浅议小学数学教学中多媒体的使用
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捞 浅 议小学数学教学巾多媳傩硇使用 赣南师范学院马丹胡跃华 ［摘要］随着信息技术在小学数学课堂的普及，多媒体课件的使用越来越普遍，在激发学生的学习兴趣，提高教学效益等方面都显示 出了传统教学手段不可比拟的优势。但在实际课堂中由于有些教师对于多媒体的不恰当使用，未能显示多媒体教学应有的效果，本 文对此种现象进行评述分析，并提出相应的改进措施。 ［关键词］多媒体数学教学 数学是一门严谨、抽象的学科，虽然小学数学教学内容较为简单， 但因为小学生的思维处于形象思维向抽象思维转化的阶段，使用何种 教学手段来提高教学效益一直是教师关注的问题。随着信息技术在小 学数学课堂的普及，因多媒体课件具有直观形象，图文并茂，容量丰富， 静动结合等诸多优点，在激发学生的学习兴趣，提高教学效益等方面都 优于传统教学手段，便格外受到教师的青睐，越来越多的教师习惯使用 多媒体课件来辅助教学。但在日常课堂教学中，有些教师对于多媒体 课件的使用存在一些误区，以至于影响了多媒体课件的使用效果。以 下为常见的三大误区及相应的改进建议。 误区一：教师注重ＰＰＴ课件形式甚于教学内容 小学生正处于活泼好动的年纪，而ＰＰＴ课件的动画、声音模式可以 很好的引起学生的兴趣，集中他们的注意力，因此有些教师便在ＰＰＴ课 件上加上大量动画，声音，卡通图片等，很是华丽热闹，学生也看得眼花 缭乱，好似很专注，但教学的目的真的达到了吗？教学效果真的提高了 吗？在华丽的表象背后是知识点的空虚，教学内容的空洞，教学有效性 没有得到真正的提高。还有一些教师的ＰＰＴ课件仅仅只是把教材从书 本搬到了屏幕上，换成学生在屏幕上看公式、例题等等，好像该讲解的 都讲解了，可是学生都看懂，理解了吗？注意是一种有限的资源，特别 是对小学生而言，注意力是很难长时间集中的，所以教师在设计ＰＰＴ课 件时一定要做到条理清晰，简单明了，层次分明，重点突出，教学内容的 编排要注意符合小学生的认知特点和认知水平，不增加学生的认知负 担。动画、声音、卡通图片的使用要既能引起学生浓厚的兴趣，又能体 现知识结构，加深理解和记忆，增强思维的积极性和持久性。比如：在 课堂上讲解选择题时，可以采取小白兔找萝ｂ的形式，在题目旁显示小 白兔，正确的答案旁边显示胡萝ｂ，同时提示声音：答对了。错误的答 案不显示，同时提示声音：再找找。对于低年级的小学生，这样不仅能 引起其做题的兴趣，还能大大增强学生的自我效能感。 误区二：全堂多媒体化，教学形式单一 很多教师，特别是年轻教师，都喜欢并且习惯使用多媒体课件，基 本一堂课的教学设计都以ＰＰＴ课件为主，而一些传统的教学手段，如板 书、实物演示则很少使用。事实上，这样的做法是有失偏颇的，虽然多 媒体教学对于全面提高教学质量具有十分显著的作用，但它仍只能作 为一种辅助的教学手段，并不是所有的教学内容都适合用多媒体来展 现，不同的教学内容，需要选择不同的教学方式。经过实践表明，多媒 体教学较适合知识点、概念的传授，而板书则更适合逻辑思维能力和问 题能力的培养，因为板书其实更有利于学生的替代性学习，教师在黑板 上用板书一步步的推导的过程，对学生来说就是知识加工的过程，学生 有时间进行充分地思考与体会，为主动学习提供条件。我们都知道数 学教学过程是教师教和学生学的双边互动交流的过程，教师是主导，学 生是主体，教师不仅要传授知识，也要培养学生的数学思维、思想、情感 态度和价值观。若是一直采用多媒体演示，大家的注意力都放在屏幕 上，不仅师生之间的眼神、语言等交流互动减少了，同时多媒体课件成 了课堂的主导者，学生成了浏览者，教师反倒成了辅助者，对于课堂的 掌控力大大减弱了，时间一长，学生对这一上课形式也会感到索然无 味。上课是一个动态的过程，不仅是传授知识的过程，也是师生情感交 流，激发学生思想的火花的过程，而ＰＰｒｒ课件的教学内容却是预设的， 固定的，不容易更改的。江泽民说过：创造是一个民族的第一生产力。 而学习要从娃娃抓起，如果教师都用预设好的Ｐ 课件来陈述教学内 容，没有变通，没有延伸，无形中便限制了学生的想象能力，学生创造力 的培养也势必会受到影响。综上所述，在数学教学中，我们要根据不同 的教学内容调整教学方式，比如：在教授立体图形的认识时，可采用 ＰＰＴ演示和实物演示相结合的方式，先用ＰＰｒｒ课件全方位展示立体图 形．然后再让学生对实物立体图形模型进行观察，总结出点、线、面的规 律和结论，这样学生对于立体图形的空间概念和特征会更加深刻。 误区三：教师少用、弃用多媒体 有些教师在ＰＰＴ课件使用中觉得ＰＰＴ课件虽能提高学生的注意 力，但学生对于重难点的理解、掌握却没有传统的板书的教学效果好， 因此较少使用，甚至弃用了ＰＰＴ课件，这种因噎废食的做法很可惜。事 实上 Ｐ 课件是一种非常好的教学方式，它在快速呈现课程资源，扩 大教学容量的优势上是传统教学不可比拟的。比如在练习口算时，使 用多媒体演示题目，可以大大节约在黑板书写题目的时间。又比如在 教学内容中有关角、线、面、立体图形、统计图、圆锥的体积，圆柱的体 积，表面积及比例尺等的知识点都可以用ＰＰＴ课件来展示形成过程，模 仿成画过程，包括图像的旋转、展开、缩小、放大等，使这些在普通条件 下难以实现，观察到的过程形象化地显示出来，学生可以观察的清清楚 楚，运用多媒体探索比黑板画图高效得多，非常有利于学生领会和记 忆，留给学生更深刻的印象，提高了教学效率。另外针对小学生的认知 特点，还可以利用ＰＰＴ课件设计情景教学，比如学习长方形的面积前， 先设计情境图片：小红跟妈妈去买地毯，先要测量家中的地板有多大， 这样就可引出如何求面积问题，在整个解决问题的过程中学生也觉得 兴趣盎然。对于有些教师认为Ｐ 课件不利于学生理解、掌握知识点 的重难点的问题，解决的关键在于多媒体课件的教学内容设计和使用 方式上，ＰＰＴ课件的制作一定要符合学生的思维方式，结合学生的认知 规律和小学数学教学规律。比如在多媒体教学中，可以把教学内容分 为主板书和辅助板书。主板书是教学思路的主干，体现教学内容的主 要进程，讲解完一部分内容后，要及时归纳总结，用简洁的文字、图表等 方式设计在一个版面内，如有必要再加上强调的圈、着重号、加粗字体 等以突出重点、难点，使学生既有形象直观的印象，又容易对前后知识 进行联系，形成知识链。辅助板书则是反映教学内容中一些零碎知识， 根据课堂需要随机出现的板书，包括图片、动画、文字介绍等，可以通过 动作设置和链接，选择是否去掉辅助板书内容或返回主板书。如在讲 解图形的分解时，可以把相关图形变化、练习题目等充分展示出来。另 外，信息加工理论认为，如果要长时间记住信息，反复的复述和思考是 必不可少的，在课堂教学中，教师必须留出一定的时间用于复述，急切 地教给学生太多信息，可能是徒劳无益的。因此，如果教师有时发觉学 生对重难点掌握不佳，可能是多媒体的播放速度过快，学生一览而过， 未留下深刻印象，为了符合学生的思维方式和识记速度，使学生有足够 的时间做笔记和思考，要放慢多媒体的播放速度。数学教学中，涉及了 很多的公式，在对公式进行推导时要像粉笔书写那样，一个字母、一个 符号地逐～呈现。归根到底，在符合学生的认知规律和小学数学的教 学规律的前提下，对教学内容恰当的教学设计才是教学的关键，实在不 必拘泥要不要用多媒体课件，而是应该考虑什么教学内容用多媒体最 恰当，怎样用多媒体的优势来更好的诠释教学内容。 一份匠心独具的课件才能较长时间引起学生浓厚的学习兴趣，加 深理解和记忆，增强思维的积极性和持久性的功能。而设计出一份优 良的ＰＰＴ课件需要教师付出大量的心血和时间，对教学内容、教学形式 的反复研读斟酌推敲，对多媒体使用的熟练掌握，对学生认知特点和知 识程度的观察了解，搜集相关图片、动画，再将这些资料进行符合学生 认知需要及知识结构的编排和制作，以此提高教学的有效性。为了把 多媒体教学更好的深入到小学数学课堂中，使更多的学生喜欢、热爱数 学这门学科，作为一名小学数学教师要勇于承担、乐于承担这份义不容 辞的职责。 参考文献 ［１］李霞，陆晔．数学教学中多媒体技术应用的再思考［Ｊ］．现代教育 科学・普教研究，２０１１，（６）：１３１—１３３ 『２］殷秋峰．谈谈多媒体在小学数学教学的作用［Ｊ］．现代阅读， ２０１２，（７）：２１７ 『３］张晔．化学课件中的板书设计［Ｊ＿．化学教育，２０１０，（１１）：２８—２９ －－——３４９－－
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