英语语法教学教学教案

浅谈初中英语语法教学

语法是任何语言都有的语言组织规律。英语语法在初中英语教学中占有举足轻重的地位，其作用不可忽视。但是，在传统的课堂教学中，因为语法的重要性，很多教师通过讲解各种与考试相关的语法结构，让学生被动地记忆、模仿、重复练习，进而让学生很轻易地就通过了考试，这种传统的语法学习方式让语法失去了其趣味性和生动性，是不明智的选择。新课程改革的背景下，初中英语语法教学应该怎样彰显语法的巨大魅力呢？

一、创设英语语法的学习情境

英语是一门语言学科，其学习需要轻松和谐的教学情境来促进教学有效性的发挥。初中学生的思维比较活跃，想法比较独特，教师要充分利用初中学生的心理特点，创设生动和谐的教学情境，让学生在良好的教学情境中积极思考，热情学习。首先，教师要根据实际情况创设合理的情境，帮助学生学习语法知识，并通过及时归纳和总结让学生形成系统完善的语法结构。例如在时态的学习过程中，过去、现在、将来、进行、完成等多种时态容易让学生一头雾水，通过创设特殊的情境不仅加深了学生的印象，还促进了学生在学习中保持清醒的头脑，对各种时态仔细辨别，扎实掌握各种时态的语法知识。其次，教师在课堂教学中，要善于将抽象的知识点化为具体的知识点，让知识点既接近学生的实际生活又让学生感兴趣，方便学生在脑中形成清晰的脉络，充分调动学生的学习能动性，增强课堂教学效果的发挥。例如，展示具体的图片、素材，用生活中的事物举例等，避免了学习语法的枯燥性和平面性，加深了学生对语法知识的理解，也加深了学生对语法知识的感性认识，有利于学生学习语法知识。

二、利用阅读、词汇与语法的关系教学

语法并不是单独存在的，也不是用来记忆和对付考试的，教师要进行教学时，要加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。就像单词学习扫除了词汇障碍一样，语法的学习扫除了阅读和交际的障碍，词汇、语法和阅读不能分。

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创新英语语法教学,提高语法教学有效性

作者：陈祖雅

来源：《新课程·教师》2010年第06期

摘 要:语法教学是语言学习的一个有机组成部分。本文对创新英语语法教学,提出了运用“小组协作”“语境”“语篇”“归纳”“演绎”“游戏”等教学策略,让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识,培养学生综合语言运用能力,切实提高初中英语语法教学的有效性.

关键词:初中英语 语法教学 策略 有效性

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分。我在初中英语教学中坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则,创新英语语法教学,采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,切实提高语法教学的有效性。

一、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是:在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法规则融入生活情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。运用小组协作式任务型教学,可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主性,促进学生之间的合作与交流,提高其解决问题的能力。

例如,教学Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose theirown clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态,在呈现语言目标的句子后,我把全班分成若干小组,每组4~6人,要求每小组成员就学校的校规进行讨论,运用“Students should be allowed to.../Students

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初中英语语法教学教案

教学思路:

本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。一、TeachingContent:

Topic:Unit5Canyouplaytheguitar?

Grammar：Using“can”/“could”totalkaboutability二、TeachingAims:

ecantalkabouttheability

ecouldtalkaboutability

atpresent.

inthepast.

三、TeachingKeyandDifficult Points:

Howtouse“can”and“could”to

expressability

inthepresentandpast.

四、TeachingMethods:

Task-BasedLanguageTeachingMethod

五、TeachingProcedures:

Step1：Warmingup

Task1:Revision

T: Whatcanyoudonow?S1:Icansing.

S2:Icandraw

S3:Icandance.

T:Canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess?

Ss:Yes,Ican./No,Ican’t.

Task2:Playingagame

T:Nowletusplayagame.Fivestudentscometothefrontandperformfortheclassaccordingtomyinstructions.andgestures.Theothersanswermyquestions.

英语语法课堂教学的方法

语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!

英语语法课堂教学的方法

1.英汉对比。减少负迁移

一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：Where does he work?

(他在哪儿工作?)

Nobody tells me where he works.

(没有人告诉我他在哪儿工作。)

果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。

2.语法学习情景化

有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the

blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is