英语语法教学教案

浅谈初中英语语法教学

语法是任何语言都有的语言组织规律。英语语法在初中英语教学中占有举足轻重的地位，其作用不可忽视。但是，在传统的课堂教学中，因为语法的重要性，很多教师通过讲解各种与考试相关的语法结构，让学生被动地记忆、模仿、重复练习，进而让学生很轻易地就通过了考试，这种传统的语法学习方式让语法失去了其趣味性和生动性，是不明智的选择。新课程改革的背景下，初中英语语法教学应该怎样彰显语法的巨大魅力呢？

一、创设英语语法的学习情境

英语是一门语言学科，其学习需要轻松和谐的教学情境来促进教学有效性的发挥。初中学生的思维比较活跃，想法比较独特，教师要充分利用初中学生的心理特点，创设生动和谐的教学情境，让学生在良好的教学情境中积极思考，热情学习。首先，教师要根据实际情况创设合理的情境，帮助学生学习语法知识，并通过及时归纳和总结让学生形成系统完善的语法结构。例如在时态的学习过程中，过去、现在、将来、进行、完成等多种时态容易让学生一头雾水，通过创设特殊的情境不仅加深了学生的印象，还促进了学生在学习中保持清醒的头脑，对各种时态仔细辨别，扎实掌握各种时态的语法知识。其次，教师在课堂教学中，要善于将抽象的知识点化为具体的知识点，让知识点既接近学生的实际生活又让学生感兴趣，方便学生在脑中形成清晰的脉络，充分调动学生的学习能动性，增强课堂教学效果的发挥。例如，展示具体的图片、素材，用生活中的事物举例等，避免了学习语法的枯燥性和平面性，加深了学生对语法知识的理解，也加深了学生对语法知识的感性认识，有利于学生学习语法知识。

二、利用阅读、词汇与语法的关系教学

语法并不是单独存在的，也不是用来记忆和对付考试的，教师要进行教学时，要加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。就像单词学习扫除了词汇障碍一样，语法的学习扫除了阅读和交际的障碍，词汇、语法和阅读不能分。

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初中英语语法教学教案

教学思路:

本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。一、TeachingContent:

Topic:Unit5Canyouplaytheguitar?

Grammar：Using“can”/“could”totalkaboutability二、TeachingAims:

ecantalkabouttheability

ecouldtalkaboutability

atpresent.

inthepast.

三、TeachingKeyandDifficult Points:

Howtouse“can”and“could”to

expressability

inthepresentandpast.

四、TeachingMethods:

Task-BasedLanguageTeachingMethod

五、TeachingProcedures:

Step1：Warmingup

Task1:Revision

T: Whatcanyoudonow?S1:Icansing.

S2:Icandraw

S3:Icandance.

T:Canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess?

Ss:Yes,Ican./No,Ican’t.

Task2:Playingagame

T:Nowletusplayagame.Fivestudentscometothefrontandperformfortheclassaccordingtomyinstructions.andgestures.Theothersanswermyquestions.

星火教育一对一辅导教案

学生姓名 性别 年级 初三 学科 英 语

授课教师 上课时间 年 月 日 第（ ）次课

共（ ）次课 课时：6课时

教学课题 八大时态综合讲解

教学目标 知识目标：掌握八大时态的用法，能在不同的语境下选择相应的时态

能力目标：能解决有关时态的习题，并在设定的情景下，能够运用合适的时态进行观点的表达

情感目标：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣。

教学重点与难点 教学重点：各种时态的结构及对应的标志性词语，短语

教学难点：动词的时态呼应，一般过去时与现在完成时的区别

教学过程

Step One 导入

T: Do you know the name of the film?

S: Fast and Furious (速度与激情)

T: Have you seen the film already?

S1: Yes, I saw it last night.

S2: No, but I will see it tomorrow.

S3: No, but I hear it is an exciting movie.

S4: ……

Step Two 知识讲解与操练

现代英语语法将传统语法所说的“时态（Tense）”分成了两部分：即“时（Tense）”和“体（Aspect）”。“时”是指谓语动词发生或存在于不同时间的变化形式，而“体”则指动作进行或过程处于什么状态的变化形式。

动词时态考查的题型多以选择题、完形填空以及书面表达的形式出现，在中考中的比值较重。英语当中一共有16种时态，中考考纲明确要求考查的是8种，他们分别是

(1）一般现在时 （2）一般过去时 （3）一般将来时 （4）现在进行时

(5）过去进行时 （6）现在完成时 （7）过去完成时 （8）过去将来时

一般现在时

构成：

a.主语＋be的某种形式

[浅谈初中英语语法教学]中学生英语语法教学

初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。

一、初中英语语法教学中存在的问题

问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因英语课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效，甚至是负效。

问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

问题之三：英语教学研究领域的错觉。近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。一谈语法教学就感到“out of date”, “traditional”，重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。这种错觉直接或间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中。