人教版小学数学一年级上册第三单元《1-5的认识和加减法》教案新部编本

精选教课教课设计设计 | Excellent teaching plan

教师学科教课设计

[ 20 –20 学年度 第__学期 ]

任教课科： _____________

任教年级： _____________

任教老师： _____________

xx 市实验学校

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1～ 5 的认识

（一）教课目的

1．使学生能认、读、写 5 之内各数，并注意书写工整。会用 5 之内各数表示物体的个

数和事物的次序，会划分几个和第几个。

2．使学生掌握 5 之内数的次序和各数的构成。

3．使学生认识符号“＞” 、“＜”、“ =”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来

描绘 5 之内数的大小。

4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 之内的加、减法。

5．能运用 5 之内各数表示平时生活中的一些事物，并进行沟通。

（二）教材说明和教课建议

教材说明

1．本单元教材内容和作用。

本单元内容主要由两部分构成。 一部分是 5 之内各数的认识， 另一部分是 5 之内数的加

法和减法。本单元的安排是：先教课 1～ 5 的认识和加减法，再教课 0 的认识和加减法（如

下页图）。

这部分教材， 是数观点中最基础的知识之一， 是小学生学习数学的开始。 在这一阶段通

过让学生初步经历从平时生活中抽象出数的过程， 初步试试选择合适的方法进行 5 之内数的

口算，为学生认识数学的用途和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。

2．本单元教材编排特色。

（ 1） 1～ 5 各数的认知趣对集中编排。

5 之内各数，在整数会合中是最为简单的几个。因为数小，抽象程度较低，小孩理解也

比较简单。大多数小孩在入学前对 5 之内各数已有了必定的认识。依据 1～5 各数的特色和

小孩的生活经验，所以把 1～ 5 的认识集中起来学习，切合小孩的认知规律，也使教课时间

大大缩短。

（ 2）认数与加、减计算穿插进行，合适联合。

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数与加、 减 算穿插 行、 合适 合是本册教材的一个 著特色， 一特色在本 元

已 明 体 。本 元的 构是： 1～ 5 的 ── 1～ 5 的加减法── 0 的 的加减

法。 排，有益于学生掌握数的观点、分别写数字的 点，使学生在 数字的 候，有

比 多的 写数字，能够更好地掌握数字的写法。 此外，把加、减 算与 数 合起

来 行教课，既有益于加深 5 之内数的 ，又有益于熟 掌握 5 之内的加、减法。

（ 3）加 数观点的教课。

数观点教课的基本 构是：数的基数、序数含 ，数的 、 、写，数的 序，数的大

小比 和数的 成。 教材以小孩的生活地区 背景 次睁开， 同 以醒目的 放在可

的“毛毛虫”身上呈 生。如第 15 学生 数物体的 程抽象出 1～ 5 各数；第

16 从教课 2 的 起，都 在前一个数上添上 1，就获取下一个数： 1 添上 1 是 2， 2

添上 1 是 3⋯⋯ 4 添上 1 是 5；在第 17 以“比大小” 、第 18 以“第几” 、

第 19 以“几和几” ，将一个个知 点 列出来，以突出数的大小比 方法、数的序数含 和数的

成的教课。

（ 4）合适浸透会合、 、 等思想。数数、比 数的大小都离不开会合、 、

等理 ，但 些内容又不宜 小学生 。所以，教材中采纳合适浸透的 法，通

形和学生的 践活 使学生 得一些感性 。 既能够加深学生 基 知 的理解， 又

不会加重学生的 担。比如，在数数 ， 是先要 物 行分 ， 把每一 看作一个集

合，而后挨次指着会合中的每一个元素分 同自然数中的一、 二、三⋯⋯一一 （ 行数

数），指到最后一个元素，同它 的自然数就是 个会合中元素的个数，也就是物体的

数。又如，在第 17 引入“比大小” ，通 将小猴与 3 种水果的 摆列，以小孩能接

受的 画象形 浸透 初步知 。

（ 5）注意将数和 形合适 系。一方面， 合 数和加、减 算出 三角形、正方形、 方形、 等作

物教具；另一方面，也尽可能直 地反应出某些 形的特色。比如，

3 和 4 ， 学生用小棒 三角形和正方形，使学生初步看到三角形有三条 ，正方形有 4

条 。

（ 6）素材的 取与学生的平时生活 系 密。

了 学生在详细的情境中学 数学， 教材每引入一个观点都精心 了与之相适 的

小孩生活情境， 便于小孩在详细的事物中抽象出数学 ， 初步领会数学的价 。 如学 1～

5 各数的 ， 教材呈 一幅野生 物园 ， 学生通 数喜 的各样 物， 抽象出 1～ 5

各数。又如，通 学生看第 18 的排 票 和“全家福”照片，理解序数的意 。

（ 7）尊敬学生的个性，体 算法多 化。

学生之 数的大小的感知、 数与数之 关系的 ， 算方法的 等都存在着差别。

承 学生 的 种差别， 尊敬学生的个性，因材施教，体 算法多 化，是本册教材 排的

一个重要特色。本 元的加、减法教课中，就充足体 了算法多 化的特色。比如， 算

4+1= ？ ，教材呈 了三位小朋友的 3 种不同算法：有一位是用“点数”的方法算出得数

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的（ 1， 2，3， 4， 5）；还有一位是从一个加数“ 4”开始数，添上 1 个一得 5 的；另一位体

现了较高一个层次的思想水平，依据数的构成（ 4 和 1 构成 5）算出得数，三种算法表现了

学生的不齐心理特色，也表现了三种不同的思想水平，都获取认同。又如，计算 5-2=？时，

教材也表现了三位小朋友的 3 种不同算法。 不论哪一种算法， 教师都赐予必定。 使不同思想水

平的学生都体验到成功。

教课建议

1．本单元的要点是教课生写数字和初步成立数感、符号感。

初入学的小孩对数字的构造和笔顺不易掌握， 有的学生常常把上、 下、左、右地点搞错

（如 3 写成ε）。此外，手指也不灵巧，写 5、 2、 0 等数字时，拐弯不圆滑，要写得齐整匀

称就更难一些。所以，教课生写数字要作为一个要点。为了让学生写好 0～ 5 各数，教材中

作了示范， 要修业生从一开始就依据必定规格写数字， 养成书写仔细， 谨小慎微的优秀习惯。

会用数字、 符号或图形进行表示和沟通， 是小学数学教课的重要目标之一。 所以，本教

材从学习 1～ 5 开始，就侧重了对学生优秀的数感、符号感的培育。教课时，教师应充足利

用学生的生活经验，指引学生用 1～ 5 各数来表示一些物体的个数温次序，会用不同的方法

来表示数。比如，教材在第 16 页设计的一个实践活动，就让学生用不同的方式（用不同的

物体或数字卡片） 来表示数 “ 3”；在第 17 页经过富裕兴趣的图画让学生理解关系符号 “＞”、“＜”、“ =”两边的数的大小。近似这样的实践活动，教师应尽可能为学生供给素材，让学生在详细的情境中逐渐成立数感和符号感。

2．在教课加、减法计算时，一方面尊敬学生用自己的思想方式进行口算，倡导算法多

样化， 另一方面教师可依据学生的接受能力， 指引学生学习较高学习水平的算法， 以提升学

生的思想水平。 如前方说起的 4+1=5 的算法中， 用数的构成来计算 4+1=5，是较高水平的算

法，应踊跃指引学生将低水平的点数方式上涨到用数的构成来计算的方法上来。 减法的计算

也是这样。

3．向学生浸透会合、对应、统计等思想时，教师不过指引学生经过察看、比较、操作

等实践活动，使学生对这些内容有一些感性认识就能够了，不要给学生讲“会合” 、“对应”、

“统计”等名称。

（三）各小节的教材说明和教课建议

1～ 5 的认识

教材说明

这部分教材包含 1～5 的基数含义、认读写、数的次序、比大小，第几（序数含义）和

几和几（数的构成）六个部分。这是认数教课的基本构造。

1． 1～5 各数的基数含义及认、读。

教科书第 14～ 15 页，经过让学生看野生动物园图， 数图中的人和物， 抽象出 1～ 5 各数，

同时对学生进行保护野生动物的环保教育。 各个数的得出都是在数几个详细的人或物的基础

上。如数“ 1”，是在数 1 头大象和 1 个太阳的基础上抽象出来的；数“ 2”是在数 2 头犀牛

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