青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学反思

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课题：

青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界教学目标：

知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大

自然里的生物，与大自然和谐相处。

培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间

的食物关系。

教学重点：

认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。

教学难点：分析生物间的食物关系

教学方法：

观察，互动探究，合作交流。

教学准备：写有动物的纸片

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物

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同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、

动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。

（板书课题：密切联系的生物界）

二、师生互动共同研究

1、指导认识食物链。

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

学生仔细观察、交流

师：同学们观察的真仔细。老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，

你能想象会发生什么情况？（互相残杀）

那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。

学生汇报

师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？

生：食物链

2、认识食物链

观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表

示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。）师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

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1、观察草原生态食物关系图，

《密切联系的生物界》教学反思

科学课新课程评价标准要求在对学生科学学习的评价中要关注学生的全面发展。我们在进行科学课教育的过程中，不仅要关注学生的科学知识和技能的获得情况，更应该关注的是学生在学习过程中个性和情感的变化。引领他们在科学探究过程中，通过自身的情感经历进行思想教育，让他们在生活、学习中产生积极的情感体验。

本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。

课初我通过视频、谜语导入吸引学生学习新课的兴趣，学生在和老师不留痕迹地交流各种生物之间的吃与被吃的关系中理解总结出了食物链的定义，在对比讨论中发现食物链的特点：一条完整的食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物结束。随后我又创设了一个情景让学生借助图片寻找其中的食物链。所有的食物链找出来后，一条密织的网状图也就清晰地出现在了我们的眼前，这时我稍一提示学生便总结出了食物网的定义。紧接着我让学生们戴着老鹰、小麦、田鼠、蛇的头饰来表学演当蛇被人们吃掉后其他三种生物依次消亡的过程，来理解保持生态平衡重要意义。理解生物防治技术时我让学生分小组充分讨论在畅所欲言中学生受到了很深的环境情感教育。总之本节课我引导学生积极探寻新的更有效地学习方法，学生们在整个学习过程中乐学善思效果良好，不足之处各教学过程连贯性不强，课堂生成的问题太少。

密切联系的生物界教学反思

密切联系的生物界教学反思

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的密切联系的生物界教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级下册科学教材《密切联系的生物界》一课，是研究生物之间的食物联系的。教学中，我大胆尝试引入了大量的游戏活动。下面就是其中的一个课堂教学片断：

在认识了食物网之后，我加入了一个游戏活动：让学生们扮演不同的动物角色（有兔子、狐狸、狼），用纸条代表青草，不过这些“青草”有的被喷洒了杀虫剂。学生们听口令玩“谁吃谁”的游戏。

游戏开始了，你看，孩子们早已把自己融入了所扮演的动物角色中。小兔子被天敌捕获时眼神中的惊恐与无奈；狐狸既想去抓猎物，又要提防成为狼的猎物，所以它东瞅西看；狼虽然强大，但是它的食物中渗入了毒素，被宣判残疾或死亡时是那样地吃惊与沮丧。孩子们对生命链条中动物的遭遇已然通过生动的表情展现在大家面前，相信他们也能通过角色扮演感受到动物的心情。

（游戏结束后师生、生生对话）……

师：看来，导致狼，甚至人中毒的罪魁祸首是谁呀？

生1：是青草。

生2：不对，是杀虫剂（很多同学都表示赞成）

生3：不对，我觉得罪魁祸首还是人。

师：哦？讲讲你的理由？

生3：青草上的杀虫剂应该是人喷洒上去的，为了消灭草上的害虫，而不是草生来就有的。所以还是人害了狼，也伤害了人自己。

师：你能这样分析，很了不起，问一问同学们同意吗？

（学生们点头同意）

师：同学们，我们刚才游戏的名称是“谁吃谁”，大家认为究竟是谁吃了谁呢？

生4：我认为是人吃人。因为虽然人没有直接去吃人，但由于人们往草上喷洒了杀虫剂，使得杀虫剂留在了很多动物的身体里，最后人也遭殃了，所以最后还是人吃了人。

众生：对，就是这样的.。

至此，所有的孩子都安静下来，个个变得神情严肃，可能他们刚刚从那个被污染的食物链中体会到了物种的灭绝和必然的消失。已经通过扮演的角色深切地感受到了生物链破坏给人类带来的悲哀。孩子有丰富的想像力，联想帮助他们思考人类的命运。而这种思考不是无源之水，更不是无本之木，它是人与自然最直接联系的记录。每个人都被牢牢地系在大自然生物链条之上，只是站在人的立场看，人是整个链条的最后一环而已。

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《密切联系的生物界》实践后的修改稿

教学目标：

1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。

2．通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。

3．懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

教学重点：懂得食物链的含义，知道在通常情况下食物链是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束。

教学难点：认识到保护生态平衡的重要性

教学准备：准备做游戏时用的各类头饰和小绳，多媒体课件

教学过程：

一、故事导入

1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?

3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?

4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。

(板书课题：密切联系的生物界)

二、认识食物链

1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。 优选精品文档 欢迎下载使用

2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?

指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。

(箭头指向吃者)

3．出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。

4．小游戏。

提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?

谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序)

这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?

学生排列后，教师板书。