初中语文群文阅读教学设计

第二单元群文阅读

王玉妹

一、课前词语热身。

我们先一起来读一读这些词语，出示：

慎重 静谧 豪放 无聊 偶然 崭新 漂移 引人注目 毫不可惜 随遇而安 坐卧不安 消磨时光 不可思议 精神大作 枉费心机 浩如烟海 坚持不懈 永不言败 持之以恒 知难而进 勇往直前 百折不挠 永不退缩 刨根问底

谁能选择你喜欢的词说一句话？（学生选择词语说话）

二、引入新课。老师喜欢你们这样认真思考，积极发言的状态，相信这节课你表现一定很棒！我们开始上课!

1.孩子们，世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们留心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘。在第二单元中，我们一起学习了三篇文章，分别是：（课件出示，生齐读）这几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事，几篇文章在观察中有些什么样的发现呢？

《古诗两首》——富含哲理

《爬山虎的脚》——坚韧顽强

《蟋蟀的住宅》——吃苦耐劳

2.今天，我们再读几篇关于观察与发现的文章，一篇是课文第八课《世界地图引出的发现》，另三篇是教材同步阅读中的《法布尔的故事》和《牧鹅散记》。课前已经浏览过课文内容，现在再回顾一下，把你感兴趣的段落画一画好好读读。并思考这个问题：文中的作者是怎样观察的，观察到了什么？

三、交流阅读收获。

1.刚刚大家读得都很认真，一定有很多让你感触颇深的地方，下面我们就来交流分享。先看《世界地图引出的发现》谁能说说这篇文章讲了一件什么事？（生说主要内容）师：有人说，病房中的一次偶然观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，魏格纳真是太幸运了，你同意吗?（不同意）为什么呢？魏格纳的奇妙想法是怎样得出的？魏格纳的假想是怎样得出来的？（魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。）

—科教导刊（电子版）·2018年第26期/9月（中）—141初中语文群文阅读教学研究李广峰（广东省梅州市梅县区宪梓中学广东·梅州514700）摘要随着我国教学制度的改革不断完善，对于初中语文知识的学习也起到很大的推动作用。群文阅读教学是对单篇阅读教学的有益补充，能有效提升学生的阅读品质，具有重要的现实意义。传统教学观念和学生阅读水平存在差异等导致群文阅读教学在议题选择、文章遴选、课堂节奏等方面存在一些问题。本文主要针对群文阅读在初中语文教学中的具体应用进行研究分析。关键词初中语文群文阅读教学研究中图分类号：G632文献标识码：A0引言群文阅读是新时代语文课程改革浪潮中涌现出的一种新兴教学方式。这种方式对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。目前学界关于群文阅读教学研究主要聚焦于小学阶段，初中阶段的研究相对较少。因此，笔者试以初中语文群文阅读教学为研究对象，依据部编本语文教科书，运用相关教学理论，并结合一线教学的实践经验，对初中群文阅读教学进行深入探讨，以期能够对初中群文阅读教学有一定的帮助。1群文阅读教学的意义1.1群文阅读教学是对单篇阅读教学的有益补充传统的单篇阅读教学着重字、词、句的学习和讲解，在夯实字词的基础上由教师带领学生对课文文本进行分析与挖掘，并获得各项不同的技能。但这种教学方式容易使学生陷入被动接受的境地，其关注点在于课文本身的知识和内容，学生不容易“跳出”课文进行思考和延伸。而群文阅读则要求学生不拘泥于文章中单个字、词的理解，教师选择某个主题在一定的时间内引导学生通读大量的文本，启发学生主动积极地思考文本之间的联系，围绕主题进行分析综合，能极大地提高课堂效率和学生的阅读能力。1.2群文阅读教学可以大幅提升学生的阅读品质1.2.1大幅增加阅读量义务教育语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”到小学毕业时，“课外阅读总量不少于100万字”。可是仅仅依靠单篇课文阅读教学远远无法达到这一要求。如果教师有意识地每周安排1-2次群文阅读教学，每次提供5篇左右课外文章，那么学生的阅读量能基本达到。没有一定阅读量的积累，要想实现学生阅读能力的提升是不可能的。1.2.2提高阅读分析能力传统的单篇阅读教学往往着重字、词、句的识记和掌握，较少考虑对学生理解能力和质疑能力的培养，甚至课文的中心思想都要求整齐划一，何谈学生个性的发展？而群文阅读教学很少关注字词句的讲解和记忆，教师主要引导学生在多篇文献的阅读中进行比较、探究、总结，注重使学生在多篇文献的阅读中感受它们之间的联系和区别，本身提出自己独立的看法，进而体验阅读带来的乐趣。2初中语文群文阅读教学分析2.1阅读情境中渗透议题初中生的注意力随着年级的增长逐渐稳定，但是在整体上注意力水平仍然不高。注意力是心理活动的开端，在课堂上抓住并保持学生的注意力是教学成功的关键。教师在群文阅读教学的起始阶段，应选择学生喜闻乐见的导课方式引入议题，使学生快速产生质疑，激起学生的探究倾向，激发学生独立阅读的兴趣，提高学生阅读效率。具体来说可以为学生创设阅读情境，通过形象的语言、虚拟的教学行为、新奇的游戏、社会新闻等方式将学生带入课堂之中，这以吸引学生注意力，能够更好地刺激学生注意力的集中。例如《“以小见大”的兄弟姊妹》一课中，教师以不同的名人对“以小见大”这一手法的理解为导入点。这样的导入方式可以帮助学生将抽象的东西具体化，初步理解“以小见大”手法的含义，同时也引出了本节课的中心议题。2.2巩固提升，积极拓展群文阅读要在课堂小结中突出检测环节，以便达到巩固提升的效果。这一检测可以是陈述性、程序性、策略性的知识，也可以是读写结合的巩固提升。通过检测，学生能够达到预设的教学目标。在这里，笔者要强调，不同的教师拥有不同的教学风格，这一教学环节只是为教师提供些许参考，并不是提供模式化进行套作。教师可以在具体的教学环境中视教学对象和教学内容的不同进行适当调整，以期达到更好的教学效果。2.3围绕议题，共读共议议题探究是群文阅读的关键环节，在进行了文本阅读之后，教师要带领学生对文本素材进行品读，帮助学生学会举一反三，触类旁通。在群文阅读中，共读共议需要学生展示交流，这是群文阅读教学的主体环节。交流活动能够帮助学生读懂文本内容，同时还能推动学生之间的探讨，将自主学习和合作学习有机地统一起来。群文阅读教学鼓励学生探索、发现，所以教师应该从营造和谐交流氛围着手，明确自身引导地位，让学生回归学习主体，在共读共议中深入挖掘文本的核心，达到与作者心与心的沟通。2.4把握课堂节奏在实际的群文阅读教学中，教师需要根据学生的知识水平和所选文献灵活把握课堂节奏，力求实现课堂效率的提高。要留给学生充分阅读的时间。教师在课堂上必须以点拨、精讲为主，给学生留相对充分的时间进行阅读和思考，否则学生的阅读和思考就会停留在“蜻蜓点水”的状态，很难发现多篇文章中存在的联系。学生只有感受到阅读的乐趣，才会逐渐养成爱好阅读、主动阅读的习惯。要采用灵活多样的阅读形式。由于群文阅读教学的文章比较多，需要在一定的时间内完成，因此，教师要指导学生采用灵活多样的阅读形式，如精读、泛读、略读、跳读等，既能避免单一阅读模式带来的乏味和疲劳，又能在相应的时间内完成阅读任务。3结语综上所述，群文阅读教学对提高学生的阅读能力是非常必要的补充形式和改进措施。但是，由于单篇教学的长期经验影响和限制，群文阅读教学在议题选定、文章选择以及课堂驾驭等方面还有较大的研究空间，在教学实践中还存在不少缺陷，需要我们教育工作者不断深入探讨。参考文献[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2017(12)

“群文阅读”教学设计

单位 沙土镇第二小学 时间 2016.4.6

姓名 胡艳 年级 五（ ）班

议题 “单元整合·群文阅读”

五年级下册第八组“异域风情”教学设计

本组说明 本组教材是围绕着“ 多姿多彩的异国风情”这个专题编写的。人教版教材内共三篇文章：精读课文《自己的花是让别人看的》；略读课文《与象共舞》《彩色的非洲》。

这三篇课文都是围绕着展示五彩斑斓的异域风情，激发孩子们对异域风光与文化的向往，拓宽孩子们的视野，培养孩子们对美好世界的热爱之情而编排的。课文让我们领略了德国人种花的目的、泰国人与象的亲热和谐、色彩斑斓的非洲的美丽。课内内容有机整合，有利于提高孩子们的语文素养，促进各项能力的提高。

阅读本组课文，要在课堂上教给孩子们的阅读方法，要让他们从课内既了解不同地域的民族风情特点，还要注意揣摩作者是怎样展现异域风景与文化特点的，并注意多积累课文中的优美语言。同时，希望通过本组课文的学习，让孩子们学会从多种渠道搜集资料，了解更多的异域风情，丰富对异域风情的感受。

教学目标 1．以“单元整合群文阅读”策略为指导，运用形式多样的方法，让孩子们在自主学习，合作探究中丰富想象，拓宽视野，提高语文素养。

2．注重调动孩子们的情感领域，激发对美好世界的热爱，激发孩子们更浓的阅读兴趣。

3．领悟文章的表达特点。

教学内容 1.人教课标版教材小学语文第十册第八单元精读课文：《自己的花是让别人看的》

2.略读课文《与象共舞》、《 彩色的非洲》。

设计理念 1. 以“单元整合群文阅读”策略为指导，运用形式多样的方法，让孩子们在自主学习，合作探究中丰富想象，拓宽视野，提高语文素养。

2.注重调动孩子们的情感领域，激发对美好世界的热爱，激发孩子们更浓的阅读兴趣。

“单元整合.群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现学生主动学习语文、主动交流学习方法和学习心得，达到教学内容、教学方法、教学时空的全面开放。

变色·本色

——《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》

群文主题阅读课

课型

群文阅读

群文议题

变色·本色

群文篇目

《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》

教学目标

1. 以“例-析-联-议”建模，深度解读小说主题。

2.通过比较阅读，探究人物之变的内因与外因

3.感悟在成长过程中，每个人要有自己内心的坚守，不忘初心。

教学重难点

1.探究“例-析-联-议”群文重构路径在小说主题阅读课中应用，学习表现人物变化方法。

2.探究人物之变的内因与外因，

前置学习

用1课时学生通读3篇文章，完成字词积累，了解小说时代背景，对疑难点在课本中做好批注

教学方法

比较阅读法 小组讨论法 主问题引导法

课时

1课时

教学立意

1.凯勒·帕帕森在《最重要的事，只有一件》中认为，在各行各业，成功的秘诀就是要简化，要从小处着手。要用最大的努力，专注做最 重要的事情，然后把事情做到极致（这也就是二八定律也叫关键少数法则）。这一定律对教师而言，就意味着“每节课只需要让学生理解、掌握一件事情”，要比漫天撒网会高效的多。

2.本节课，我选择的是“局部立意式研读”思路，片段取材，广泛勾连，同类整合，突破一点。王君老师有言：群文课，讲究“大”“小”的配合。“大”是取材的视野，”小”则是立意的聚焦。弱水三千，只取一瓢饮，甚至是半瓢饮，乃是此类课的操作关键。

鉴于以上两点，设计了本节《变色·本色》的群文主题阅读课，通过对小说中三组人物在遇到了“突发事件”后，展现的神态、性情，探究其诱因与本质，引导学生思考：在自己及周遭变故时，我们该如选择，又该如何去做。同时也明确 ：变，是为了适应环境；不变，是内心的考量，是初心的坚守。

教学过程

一、课程导入

我们今天进行的是《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》这三篇文章的群文阅读课，请同学们思考：这三篇文章组合在一起，议题可能是什么呢？