2020·01·读书文摘教学经纬○基于新高考背景下的高中历史核心素养教学□胡立刚1武立华21.河北省邢台市第一中学2.河北省沽源县第一中学摘要：2019年4月，河北省公布了新高考改革方案，新高考模式终于尘埃落定。“新课标、新学考、新高考”工作扎实有序推进，但2018级、2019级学生依然在使用“旧教材”。这是一个无法回避的现实问题。那么，在新高考背景下，一线教师如何应对“三新一旧”，让“旧教材”重放光彩呢？这是值得大家深刻思考的问题。关键词：核心素养；高中历史；史料教学为适应新时期教育改革形势的发展，落实党的十八大和十八届三中全会关于教育要“立德树人”这一根本要求，2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。该意见明确提出了“核心素养体系”的概念，“核心素养”首次进入公众视野。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，“核心素养”成为中小学基础教育教学改革研讨的热议话题。2017年，基于学科核心素养的高中新课程标准正式颁布，中国基础教育改革进入学科素养新时代。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面是有机结合的统一体。它是新时期党的教育方针的具体化，是衔接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践相结合的重要环节。在课堂教学实践中，教师应将党的宏观教育方针通过历史核心素养这一桥梁转化为具体可操作的、易于理解的微观要求，进一步明确高中阶段的学生应具备怎样的历史必备品格和关键能力。它从微观层面上深入地回答了历史教学要“立什么德、树什么人”这一根本问题，进而引领历史教学和育人模式改革。基于上述考虑，在教学实践中，笔者以新高考为导向，以落实历史学科核心素养为宗旨，对“旧教材”的教学内容重新进行有效整合、优化，打通从知识到素养的通道。下面，笔者结合人民版教学实际简要地谈谈教学实践中积累的教学心得。一、教学目标制定，渗透历史学科核心素养历史学科核心素养是在新课改背景下传统三维教学目标的综合表现，是高中阶段学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。它不仅是高中阶段历史教育的重要目标，而且还引领着目前的历史教学改革。例如，在讲述人民版必修一专题三《辛亥革命》一课时，笔者将传统的三维目标与历史学科素养相结合，制定了如下的教学目标：一是从时空观念角度，识记兴中会、同盟会的成立、南京临时政府的成立、《中华民国临时约法》、袁世凯篡夺辛亥革命胜利果实等基本史实；二是从史料实证和历史解释角度，理解辛亥革命发生的原因、南京临时政府的性质，理解辛亥革命的意义；三是从唯物史观角度，教师在课堂上组织课内探究活动，引导学生查阅相关史料，并结合所学知识，来探究辛亥革命的成败得失，进而使学生逐步掌握正确分析评价历史事件的方法、技能；四是从家国情怀角度，使学生认识到孙中山等一批革命先烈为了中华民族复兴，实现民族独立，而前仆后继地投身革命实践活动中的光辉事迹，将学生的情感升华至“为中华民族的伟大复兴而奋斗”的理性高度，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二、强化史料教学，渗透历史学科核心素养教材是传统教学的主要媒介，其规定的教学内容是学生在校期间获取知识的主要来源。因此，教材在实现教育目的、完成教育教学任务中的作用，功不可没。但教材的编写，由于受诸多因素的限制，并不可能做到尽善尽美。在教学实践中，教师应借助现代多媒体辅助教学手段，强化史料在课堂中的作用，以弥补教材的不足。而现代多媒体教学的最大优势是将传统的印刷教材从形式上转变成由文本、图片、音频、动画等构成的动态教材。在教学活动实践中，多感官的参与活动对于学生知识的掌握、能力的培养都起到一定程度的促进作用。当今，互联网技术迅速发展，学生获取知识渠道不再局限于教材，他们还可以利用网络强大的搜索引擎功能来拓展自己的思维深度和知识宽度。例如，笔者在讲授“天朝上国”观念时，播放电视剧《宰相刘罗锅》第十五集中关于马戛尔尼使团来华祝寿一段视频，并补充相关史料，来凸显清朝统治阶层的天朝上国观念。三、强化训练，渗透历史学科核心素养五大核心素养构成了对历史的正确再认识。近年来，新高考试题命制更加凸显历史学科核心素养的考查，而唯物史观是历史学科核心素养得以达成的理论保证。在教学实践中，笔者坚持以唯物史观作为指导，运用历史唯物主义和辩证主义的原理、观点和方法，对历史给予客观、公正、全面的再认识。而试题命制承担着对教材内容、观点的有益补充。在命题过程中，试题内容和答案的落脚点往往不拘泥于教材观点。因此，笔者敢于合理地质疑传统观点。例如，在讲授必修二专题六《罗斯福新政》一课时，笔者就大胆地对传统观点进行质疑。传统观点认为，经济危机爆发后，胡佛政府仍然固守着传统的自由放任经济政策，使美国经济进一步恶化，导致各种矛盾十分尖锐。在讲授这一环节时，笔者补充大量史料，并设置相关习题。通过史料的解读以及习题的解答，学生改变以往认识，进一步明白了胡佛政府采取了一些干预经济的积极政策，在一定程度上缓解了经济危机，进而深化对这一模块知识的认知。总之，2019年4月，河北省新高考改革明确规定采用“3+1+2”模式组合。在此背景下，历史学科作为新高考改革中“二选一”课程，足见其地位的重要。因此，在历史教学实践中，一线教师不仅要关注对学生进行历史基础史实的传授，更要关注对学生渗透历史学科核心素养的教育，培养学生的历史人文素养，进而体现历史学科的育人价值。通过诸素养的培育来达到立德树人的目标要求。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018：1.作者简介胡立刚（1984.04—），男，汉族，河北邢台人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。武立华（1984.12—），男，汉族，河北邢台市人，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。143
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基于核心素养的高三历史复习策略
作者：钟建玲
来源：《甘肃教育》2019年第15期
【关键词】 历史;高三复习;有效性;策略
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）15—0187—01
高考是教学的指挥棒，只有从高考的实际出发，科学备考，才能使教师的“教”和学生的“学”变得更有价值，才能提高高三历史复习的有效性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、研究高考改革新动向，明确复习方向
《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是学习备考的重要依据。因此，仔细研究考纲变动，务必做到删除的内容坚决不讲，新增的内容高度重视，修改的内容搞清原因，这样才能做到有的放矢，事半功倍。为了提高备考的有效性，除了研究《考试大纲》，教师还应该仔细研究近年来的高考试题特点。近几年的高考试题体现了“稳中求变，变中求新”的思路，试卷优化整合了考试内容，弱化了对教材的依赖性，注重对学科主干知识的考查;摒弃了大量艰涩的文言史料，突出了对基础知识的灵活运用;考查從以知识为核心到以能力为核心，突出对历史学科核心素养和综合能力的考查;开放性试题推陈出新，评价日益多元化;图表题活跃，增加了试题的信息量，加强了对考生能力的考查。这就要求我们的高三复习策略要紧跟时代步伐，随时调整，不断创新，做到高质高效。
二、加强课堂教学反思，发现问题
近几年高考重视“综合性”，不仅指对知识的综合应用，更是对学生记忆能力、分析能力、理解能力、推移应用能力的综合考查，突出高考导向性功能，突出高考选拔人才的功能。而我们的传统复习有很多误区，导致复习低效。误区一：重在抓基础知识的死记硬背，抓对抽象知识的理解和记忆，而忽视了高考重在创设情景，通过情景考查学生发现问题、解决问题的实践能力。误区二：重视对知识的纵向延伸。现在的高考重在考查学生对知识的迁移应用能力，通过情境创设考查学生对知识的“横向延伸”。误区三：题海战术。重视做题的数量而忽视做题的质量。仔细研究近几年的高考试题，会发现有些内容考查几率很高，比如雅典的民主政治与罗马法呈每年交替考查的趋势，而宋明理学几乎年年考。对于这些高频考点，加强总结、强化训练是提高复习实效性的最佳选择。
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浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略
作者：杨昌勇
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第11期
【中图分类号】G634.8 ;;;;;;【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0124-01
化学高考题中有一类题被称为STSE题型，此类题以科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）为命题素材。这类题难度并不大，但是在学生眼里，它是一类令人头疼的题型。虽然它的题型相对固定，命题素材也很浅显，但因题材非常宽泛而新颖，学生解答不容易把握要领。就这类题来说，往往是复习的时候学生觉得很简单、学起来没意思，解答的时候学生却因找不到破题方向，拿不准切入点而做错题，类似情况还比较普遍。笔者认为出现此问题的原因主要是老师及学生在复习中针对知识点的成分太多，忽略了核心素养的提炼。基于此，笔者设计了如下复习策略，较好的解决了类似的复习问题，提高了复习的效率，现分享如下，供大家参考。
这种复习策略类类似于电脑储存和传输文件时的压缩与解压缩原理，老师首先基于化学核心素养的考查要求，通过对已有高考原题的分析，提炼出考查的核心素养要素，压缩成关键复习要点。复习时老师针对关键复习要点选择典型题例进行剖析，学生通过典型题例习得核心素养的考查要素，并形成一定的思考方法。当学生对某一题型的核心素养考查要素得以明确后，教师不改变考查要素，通过设置学生不熟悉、不常见的考查题材，引导学生迁移运用所习得的关键的、核心的考查要素和形成的思考方法分析该问题，从而进一步形成能力。老师对已有考题进行基于化学核心素养的提炼相当于压缩过程，而老师对学生进行基于核心素养的迁移培育和能力的扩张训练过程等于是解压缩。
以STSE问题的复习为例，这类题命题素材明确范围是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）。考查的核心素养落点在科学精神与社会责任方面，《普通高中化学课程标准》（2017年版）[1]对“科学精神与社会责任”核心素养的解释是：具有安全意识和严谨求实的科学态;具有探求未知、崇尚真理的意识，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具有集约资源、保护环境的可持续发展意识;从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知
76No.24 2019摘要：高考复习是高中生查缺补漏、整合深化并拓展知识的关键时期，复习效果直接关系到学生的高考成绩与未来发展。一线教师需从地理核心素养入手，借鉴陶行知“教学做合一”的教育理念，创新高考复习方法与策略，为学生提供地理知识复习指导，发展学生的地理思维与学习能力。关键词：
高中地理 核心素养 教学做合一地理核心素养背景下的高考复习方法与策略向彬（贵州省遵义市道真中学 563500）
在核心素养背景下，高考内容也向考查学生核心素养的方向发展。地理高考试题目前更倾向于创设情境，考查学生的阅读、观察与分析等能力。对此，教师需将核心素养培养渗透到教学全过程。一、地理核心素养分析地理核心素养分为人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四方面。人地协调观是地理教学的核心内容，指学生对人类和地理环境关系的认知，包括二者协调关系的必要性、可行性等内容。人地协调观是地理学习的基础，学生可明确地理环境与人类活动间的交互作用，找出不同阶段人地关系的特征、表现与形成原因，从而找出并解决生活中的人地矛盾问题，推动社会的文明与进步。综合思维是指学生对地理现象与地理知识的全面、系统认知能力。在地理学习中，综合思维的培养可引导学生从多个角度分析地理现象与地理事物，明确不同地理知识间的关系，明确地理现象或地理事物发展与演变过程，更全面地分析生活中的地理问题、环境问题或自然问题，强化学生的辩证思维。区域认知是地理学领域的基础认知素养，指学生对人地关系系统的分析、阐述等方法与能力。在地理学习中，学生的区域认知素养，体现其对区域地理现象与地理知识的认知水平，可发展学生的区域视角，引导其开展区域综合分析或比较分析，明确各区域的特征与人地关系，从而利用地理知识解决区域开发的相关问题。地理实践力是指学生在地理实践活动中表现出的能力与素养。在学习活动中，地理实践力是学生地理知识应用水平的体现，可发展学生的地理眼光，培养学生的学习兴趣，发展学生的终身地理学习观念。基于新课标与素质教育要求，高考题目更倾向于考查学生的四大核心素养。教师需改变传统的题海战术，创新高考复习方法与策略，重点发展学生的地理核心素养。二、基于地理核心素养的高考复习策略1.基于人地协调观的复习策略在以往的高考复习中，部分教师为保障复习内容的全面覆盖，会将地理知识划分为不同模块，为每个模块安排一定的复习时间。该复习模式较为僵化，缺乏灵活性与个性，因为这种模式并非适用于所有知识水平的学生。因此，教师需借鉴陶行知教育理念，注重因材施教，在传授知识的同时，培养学生的人地协调观，为学生构建知识复习框架奠定基础，促进其地理核心素养的培养。例如，教师以人地关系为核心，组织学生构建思维导图，按照导图开展复习。以人教版高中地理教材为例，人地关系可划分为人的生存环境、人类交通、人类主要产业、人与地可持续发展观四个分支；人类交通包括交通运输方式与布局；人类主要产业包括种植业、畜牧业、工业地域的形成和发展、城市规划、旅游业等内容；人与地可持续发展观包括基本内涵、实施必要性与典型案例三项内容。同时，为了细化学生的复习内容，教师可引导学生就中国地理知识，独立绘制思维导图，深化学生对中学科教学X UE K E J IAO X UE
