（3）液体压强的大小2、液体压强的应用（1）连通器（2）液压机布置任务：利用U型管压强计研究液体内部压强与液体深度、密度和方向的关系。
评估：（1）注意记录实验数据。
（2）实验中注意控制变量法的应用。
展示开始时的图片，要求学生利用液体内部压强的特点解释原因。
并引出液体压强如何计算的问题。
课件展示：建模液柱，引导学生推导液体压强的公式：p=ρgh视频展示：帕斯卡裂桶实验，总结：液体压强与液体的体积和质量没有关系。
课件展示：如图所示：A、B是两个装有水的容器，底部用一个阀门阻断了。
当打开阀门时，水会怎样流动？为什么会这样？什么时候水会静置？总结：上端开口，底部连通的容器叫连通器。
静止在连通器内的同一种液体，页面总是相平的。
课件展示：茶壶、船闸等连通器。
课件展示：液压机顶起重物。
图片展示：液压机模型，说明液体传递的是压强。
析数据并得出结论。
结论1：液体密度相同时，深度越大，压强越大。
结论2：深度相同时，液体密度越大，压强越大。
结论3：当液体密度和深度都相同时，向各个方向的压强都相等。
学生解释带鱼、大坝建设等生活中的有关液体压强的问题。
利用学案，简单推导学生观察思考：水会由A向B流动，因为A中水对阀门的压强大于B中水对阀门的压强。
液面相平时两处压强相等，水保持静止。
学生讲解茶壶、船闸等连通器原理的应用。
量法逐渐变成一种实验方法，并学会应用。
回扣前提，让知识活学活用。
具体例子引入连通器，承上启下，过渡自然。
锻炼学生，应用知识，总结表达的能力。
学情分析我校的初中学生学习物理往往反映内容多、杂乱，不易理出头绪，要记的东西多、容易忘记；学生们对实验现象兴趣很浓，希望每节物理课都有实验，但不了解应该怎样由表及里、由浅入深地思考问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题。
加上本节课是通过实验探究的方法去解决问题，学生对探究的感性经验较少，因此，为了使学生获得更多这方面的感性知识，培养学生自主探究的能力，我采用以下的教学方法。
教学方法爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我根据学生喜欢看实验、做实验的特点，采用演示实验法来培养学生学习物理的兴趣；科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好，所以我还采用了学生自主探究实验，培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的好习惯。
学习方法美国心理学家布鲁纳指出“探索是教学的生命线”。
我通过指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。
教学效果我在本节课的设计中，充分利用课堂教学资源，使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。
本节课题图片展示、问题引入，立即让学生的兴奋点集中起来，为新课铺垫了良好的开端。
在课程中放入裂桶实验的录像片段，既激发了学生兴趣，又解释了液体压强与液体的体积、质量无关。
而在教学的过程中，以学生为主体，培养学生的自主性和创造性。
课堂刚开始时，问题的提出让学生明确课堂研究的内容，积极参与到课堂活动中。
其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是充分体现学生的主体地位，教师只是在适当的时候加以引导。
重视学生知识形成过程，让学生在获取知识过程中感受成功的喜悦。
本节课是实验探究，实验贯穿了整个教学过程。
课堂中，我考虑了突出了研究方法的培养。
教学中利用每次探究的机会，引导学生提出问题---猜想---实验探究---得出结论。
步骤分明，并结合实验，让学生对转换法、控制变量法有所体会。
坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。
《液体的压强》一、教材分析1、教材的地位和作用液体的压强是初中《义务教育课程标准实验教科书》物理八年级第八章第二节的内容，由“液体内部压强的特点”及“连通器”两个问题组成。
本节内容是在学生刚学习完压力和压强的概念后提出的，并由教材中的三个问题来激发学生的学习兴趣，再通过探究实验来验证液体压强的存在，最后再用实验探究的办法得出液体压强与哪些因素有关。
这样安排让学生在探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习活动。
探究性活动还有利于充分发挥学生的主体作用；有利于充分挖掘学生的潜能，培养其创造思维能力；为学生验证猜想提供了科学方法。
同时又锻炼了学生的动手动脑的能力。
2、前后联系本节内容是在学生学习了压力和压强的概念提出的，由压力和压强的关系引出液体的压强。
因此学习本节内容能巩固前内容，让学生懂得除固体产生压强，液体也会产生压强，气体也会产生压强。
所以本节是联系前后知识的桥梁，是物理知识链中非常重要的一环。
评测练习针对训练一：1、图中， _______小孔处喷出水的距离最远,说明液体对容器的侧壁有压强。
深度越_____，液体的压强越_______2、如图所示的四种河堤设计方案，其中最合理的是，最不合理的是。
3、如图7-25所示，甲、乙两个相同的烧杯中分别盛有水和盐水，液面相平，,A .B 在同一深度,比较A.B..C 三点的压强大小,则P A ____P C , P A ____P B针对训练二：著名的“木桶理论”：是指用木桶来装水，若制作木桶的木板参差不齐，那么它能盛下水的容量，不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由最短的木板来决定，所以它又被称为“短板效应”．那么决定木桶底部受到水的压强大小的是（ ） A ．木桶的粗细 B ．木桶的轻重 C ．最短的一块木板 D ．最长的一块木板达标检测：1、在图示的几种情况中，不能称为连通器的是( )。
2、在桌面上放着四个底面积不同的容器A 、B 、C 、D 都装有高度相同的同种液体，如图所示，则容器底受到液体的压强关系为：（ ） A 、a b c d P P P P >>> B 、a b c d P P P P ===C 、a b c d P P P P <<<D 、由于底面积不同所以无法判断3、如图所示，盛有水的试管从竖直位置逐渐倾斜时（水不溢出）， 水对试管底部的压强将（ ）A ．不变B ．变大C ．变小D ．无法判断4、一个装满水后瓶盖密封的硬塑料瓶， 放在水平桌面上（如图甲所示），水对瓶底的压强为p 1，瓶底对桌面的压强为p 1′；将瓶倒置后（如图乙所示），水对瓶盖的压强为p 2，瓶盖对桌面的压强为p 2′，则（ ）．A ．p 1＞p 2 p 1′＞p 2′B ．p 1＝p 2 p 1′＜p 2′C ．p 1＜p 2 p 1′＜p 2′ 5、瓶内装部分水后密封放置（图甲），水对瓶底的压强为P ，压力F ；若将其倒放（图乙）水对瓶盖的压强为P /，压力F /，则（ ）A ．P ＞P /B ．P ＜P /C ．F ＞F /D ．F=F能力提高：（选做）6、如图8所示，一密封的圆台形容器，内装有一定质量的水，若把它倒置，则水对容器底面的作用情况是：（ ）A 、压强减小B 、压强不变C 、压强增大D 、条件不足，无法判断思考：水对容器底的压力会如何变化？7、珠江上，一艘船的船底在水下0.5m处被撞了一个洞，洞口的面积为10cm2，用来堵洞的堵塞物受到水的压力为是多少？（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/Kg）科学探究：液体的压强教学反思济南市在本堂课的设计过程中我始终思考：如果学生将所学知识全部遗忘后那么还剩下些什么呢?我希望还能剩下的是科学素养。
本节课的课标要求：通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。
所以知识的重点在于液体压强的特点，而教学的重心也许应该在实验探究的过程：提出问题、进行猜想、设计实验、实验操作与收集数据，最后，还要从数据中进行分析论证，从而得出结论。
比如猜想，不能只是简单去随心所想，而应猜有所依。
让学生说明猜想的依据，告诉他们这才是科学的猜想。
从而让猜想始终在科学的轨道上，避免探究的满目性。
又比如实验设计以及实验操作，其中研究问题的过程和方法尽管在前面已初步接触，但学生只是停留在表面，并没有深入理解，对学生来说仍然比较陌生。
这就需要我们和学生一起思考，一起尝试，一起论证，一起设计。
就这节课而言，我有以下的想法。
一、科学猜想必须有理论依据猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。
猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
在让学生猜想液体内部压强的大小可能与哪些因素有关时，学生猜想可能与深度、高度、液体密度、液体重力、容器形状、方向等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。
使他们掌握物理学中科学猜想这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。
二、学生探究实验要有效在学生对液体内部压强的大小与哪些因素有关提出猜想之后，决定采用控制变量法来研究。
这时应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的猜想，如：高度、液体重力、容器形状等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。
在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生学习的兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
探究实验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究实验更为有效。
三、要充分利用课堂教学资源充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。
本节课题图片展示、问题引入，可以立即让学生的兴奋点集中起来，为新课铺垫了良好的开端。
在课程中放入裂桶实验的录像片段，既激发了学生兴趣，又解释了液体压强与液体的体积、质量无关。
四、教学中以学生为主体，培养学生的自主性和创造性。
课堂刚开始时，情景设置的导入激起学生的好奇和兴趣，而问题的提出让学生明确课堂研究的内容，积极参与到课堂活动中。
其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是充分体现学生的主体地位，教师只是在适当的时候加以引导。
重视学生知识形成过程，让学生在获取知识过程中感受成功的喜悦。
五、突出了物理实验教学物理是实验学科，很多物理现象都要通过实验去呈现、去验证。
本节课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生提供探讨用的实验。
六、突出了研究方法的培养教学中教师利用每次探究的机会，引导学生提出问题---猜想---实验探究---得出结论。
步骤分明，并结合实验，让学生对转换法、控制变量法有所体会。
坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。
虽然觉得本节课是符合新课程标准，但仍有很多不足之处，有待改进：1在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行展示。
