浪之歌

《浪之歌》导入：清风流水，小鸟鸣蝉。

落花细雨、暮鼓晨钟世间万物都有自己的歌声，我们现在听到的是海浪的歌声。

听，浪花里飞出了激情，浪花里飞出了欢乐，诗人那颗敏感而多情的心被深深吸引，于是写下一首著名的散文诗，《浪之歌》板书：浪之歌现在老师把它朗读一下《浪之歌》。

师范读配乐《》生鼓掌。

师：听完老师朗读的诗歌之后，诗中的“我”是谁？生：海浪。

师：海浪在对谁歌唱？生：对海岸歌唱。

师：海浪和海岸在文中是什么关系呢？生：海浪和海岸是一对情人。

师：从哪里看出来的？生：第一段第一句师：浪之歌唱的是一首爱之歌。

关于爱情，你所想的是怎样的呢？生：爱情是甜蜜纯洁的。

生：一个人爱一个人愿意为另一个人付出他一切。

生：爱是海誓山盟的。

师：大家对爱情的理解非常深，非常纯洁。

大家听过爱情的故事吗？谁能说一说。

生：孟姜女哭长城。

师：爱的力量哭倒了长城。

生：梁山伯祝英台师：怎么爱的？生：同窗下共处了三年，由于种种原因，他们分开了。

最终他们化成了蝴蝶。

生：牛郎织女师：爱是像个牛郎织女相隔天和凝望与期待，是梁山伯与祝英台生死相依的双宿双飞，是罗密欧与朱丽叶不惜家族世仇的坚定与执着。

多好啊，爱情，那么文中海浪是怎样爱海岸的呢？从文中找出句子来读一读，说一说。

刚才那位同学举手了。

生：清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

师：读dào还是读dǎo生：dǎo师：你怎么知道那是爱呢？生：海誓山盟、紧紧拥抱师：怎么叫海誓山盟？生：两个人发自内心的。

对另外一些人说要怎么样怎么样的话。

师：执子之手与子偕老。

山无棱，天地合，乃敢与君绝是一种海誓山盟，像海和山一样亘古不变。

师：刚才我听你有些词重读，该怎么读这句呢？学生试读。

“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；你把紧紧搂抱读得很重。

”师：哪些词读得轻一些？生读。

师：你把清晨和情人读得很轻。

读得不错。

师范读。

《浪之歌》纪伯伦一、导入诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的《浪之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。

二、作者简介纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。

他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

三、听读，整体感知1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。

下面播放朗读录音，请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。

2、你喜欢文中的浪花吗？海浪和海岸是一种什么样的关系？情侣关系四、自读，思考浪的形象：这首散文诗中，作者赋予海浪以人的形象。

请用句式“我从文中的______，看出海浪是_____________的浪”，说一说你对海浪形象的理解。

如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等。

五、品读，感悟浪的形象1、刚才同学们说了自己对“浪”的形象的理解，说的非常好，诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。

口说无凭，课本为证！请同学们仔细研读“浪之歌”，从文中找到支持你观点的诗句，并把它读出来吧！1）清晨，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；2）傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。

3）涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；4）退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

2、前４个诗节总体上抒发了热情洋溢的爱恋之情，同学们，这样炽烈的、一往情深的爱让你感动吗？但是我却发现了问题，我觉得海浪对海岸的爱很不专一，你们觉得呢？（比如第5段，请齐读第五段）······你看，海浪与有情人感同身受，产生情感共鸣；礁石冷酷无情，海浪依然爱它；为美女丽人冒着风险偷出不易得到的珍珠。

《浪之歌》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《浪之歌》。

（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。

（3）了解诗歌背景，理解诗人对大海的热爱和向往。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。

（2）通过分析诗歌中的意象，培养学生形象思维的能力。

（3）通过模仿创作，提高学生的诗歌创作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱，培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。

（2）体会诗人坚定的信念和豪情壮志，激发学生的奋斗精神。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《浪之歌》的朗读与背诵。

（2）诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解与分析。

（3）诗歌背景的了解。

2. 教学难点：（1）诗歌中意象的分析。

（2）学生模仿创作的能力培养。

三、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍诗歌《浪之歌》的背景。

（2）引导学生关注诗歌中的主题——大海。

2. 朗读与背诵：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握。

（2）学生自主背诵诗歌，体会诗歌的韵律美。

3. 修辞手法分析：（1）教师引导学生发现诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。

（2）学生分析这些修辞手法的作用和效果。

4. 意象分析：（1）教师引导学生关注诗歌中的意象，如“浪”、“海”。

（2）学生分析这些意象所传达的思想感情。

5. 模仿创作：（1）教师给出创作主题，如“阳光”、“春天”。

（2）学生模仿《浪之歌》的style，进行诗歌创作。

四、课后作业：1. 熟读并背诵诗歌《浪之歌》。

2. 分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并结合具体诗句进行阐述。

3. 以此诗为例，谈谈你对大海的理解和感悟。

五、教学反思：本节课通过朗读、讨论、分析等方式，使学生了解了诗歌《浪之歌》的背景，掌握了诗歌中的修辞手法，培养了学生的文学鉴赏能力。

通过模仿创作，提高了学生的诗歌创作能力。

但在教学过程中，对于部分学生的关注度不够，今后需要在教学中更加注重个体差异，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。

八年级语文下册《浪之歌》教学设计八年级语文下册《浪之歌》教学设计篇1一、说教材1、教材简介《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。

在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。

2、教学目标结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：知识目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。

能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和美妙的意境，并从中理解诗歌的主题。

情《浪之歌》说课稿感、态度、价值观目标：感悟诗中闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点不同于真实世界，在这首散文《浪之歌》说课稿诗里，海浪首先是作为“《浪之歌》说课稿海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。

接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。

在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。

教学《浪之歌》说课稿重点：朗读课文，体会文章的情感内涵；理解作者笔下海浪的形象。

教学难点：理解文章的情感内涵。

二、说学生散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。

但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟悉，学习本文，可以调动学生的生活经验进行重点突破。

三、说教法与手《浪之歌》说课稿段依据新课标标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。

1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。

2、自读探究法：让学生在读的过程中，发《浪之歌》说课稿挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。

四、说教学过程（一）导入新课：3分钟同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》说课稿《浪之歌》。

纪伯伦《浪之歌》《雨之歌》《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》原纪伯伦《浪之歌》、《雨之歌》《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》原文<浪之歌>我同海岸是一对情人。

爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。

我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我这银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体；我用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。

清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉着自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。

呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。

纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

这就是我的生活；这就是我毕生的事情。

<雨之歌>我是根跟晶亮银线，神把我从天穹撇下人间，于是大天然拿我去把千山万穷装点。

我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是，清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。

我哭，山河却在欢笑；我掉落下来，花卉却昂起了头，挺起了腰，绽放了笑脸。

云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的使：这位干渴难耐，我去消除；那位相思成病，我去医治。

雷声隆隆闪似剑，在为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。

尘世人生也是如此；开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

我从湖中升起，借着以太的翅膀飞翔、行进。

一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻开花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使的草木更加清润迷人。

《浪之歌》教案落地实施，如何在教学实践中创新教育方式一、引言随着信息技术的发展，人们时代变迁，教育也正在发生着深刻的变革。

以往的教学完全是由老师讲授，这样的教学模式已经不能适应时代的发展。

教育家们在思考如何创新教育模式，以适应新时代的需求。

《浪之歌》作为青岛大学艺术学院陈献君老师的一篇课文，从艺术的角度出发，为我们展示了一个海浪的故事。

教师可以从中引领学生从人生的不同角度，去感受人和大自然之间的互动与交流。

下面，我将从课程的设计、课堂教学、综合评价等角度，探讨如何在教学实践中创新教育方式。

二、落地实施的教案设计1. 课程目标了解作家陈献君的文学写作经历和艺术背景，认识海浪这一自然现象，弘扬文学精神，培养学生的艺术鉴赏能力。

2. 教学重点了解海浪，感受陈献君文学作品的魅力，学会从艺术的角度去表达自己的情感和思想。

3. 教学内容（1）了解作家陈献君的文学写作经历和艺术背景。

（2）介绍《浪之歌》的情节和主人公。

（3）引导学生感受海浪的美丽与危险，理解文学作品中的精神内涵。

（4）使用艺术的语言，展示自己对作品的理解与感悟。

4. 教学方法（1）讲授加讨论：老师先讲解故事情节和作者的背景，带领学生进入正题。

随后，让学生开展讨论，以学员主体的方式深入学习和体验作品，进一步加深理解。

（2）多媒体演示：使用多媒体形式呈现相关图片、视频等资料，以增强学生对海浪美学的感受力。

（3）诗歌创作：为学生提供充足的创作时间，让他们自由运用自己所学的知识和感悟，创作出自己的诗歌佳作。

5. 教学手段为了更好的完成上述教学目的，教师可以通过工具和手段：（1）在教学过程中使用电脑、投影仪等多媒体设备，让学生感受到更为清晰、形象的视觉效果。

（2）组织讨论、答题等活动，增强学生自主学习、合作学习的能力，提升学习效果。

（3）课堂上可以播放适合的背景音乐，增强学生艺术感受，激发学生创作诗歌的热情。

三、教学实践的创新1. 打造“互联网+教育”平台随着新技术的不断普及和发展，学生的学习方式也在发生变化。

纪伯伦《浪之歌》句子赏析《浪之歌》文章句子赏析1·我同海岸是一对情人.爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分.赏析：写出了我非常喜欢海浪.2·我生性执拗,急躁;我的情人却坚忍而有耐心.赏析：对比出“我”和还不一样的特点,给人一种他们不知怎样相处的感觉.3·曾有多少次,当美人鱼从海底钻出海面,坐在礁石上欣赏星空时,我围绕她们跳过舞;曾有多少次,当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷情吐露;曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容.赏析：运用排比的修辞手法,写出了海底的美人鱼,海边的情侣和礁石三样景物,表达了作者对海边景物的爱.4·我要用自己的津液让它的心冷却一些,别那么过分的炽热.赏析：侧面描写出“我”的爱国之心.5·夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡,惟有我彻夜不寐.赏析：写出了我爱国爱得深切,难以入眠.《浪之歌》原文我同海岸是一对情人。

爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。

我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体;我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。

清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是她把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

我生性执拗，急躁;我的情人却坚忍而有耐心。

潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他脚下。

曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐;时而歌唱，时而叹息。

呜呼!彻夜不眠让我面容憔悴。