基础教育课程改革的问题与反思

基础教育课程改革面临的困难、问题及思考基础教育课程改革面临的困难、问题及思考我区基础教育课程改革实验已经进行了三年,在这三年的实验中我们碰到了许许多多的问题,我们以问题为课题积极开展以校为本的教学研究活动,使许多问题得到了解决,但还有许多问题在校本教研的层面上难以解决,需要各方面的同力合作才能得以解决,下面我就调研中发现的课改面临的困难和问题及解决问题的思考展示给大家,以寻求困难和问题的圆满解决.一、目前面临的主要问题１、基础教育课程改革的政府行为不到位，没有受到领导的重示，课改的经费严重不足，就连最基本的培训经费都不能保正，开展教学研究和调研更是没有经费。

２．师资的整体素质不高，数量不足，不能适应课改要求。

相当一部分教师对课改理念、课程的三维目标、教材的知识体系等认识不足，理解不深，教学中的师生互动、自主探究、合作学习等表面化和形式化的问题较为普遍，教学的实效性不高。

而且，绝大多数教师知识面窄，难以适应新课程提出的综合化要求。

能够胜任综合学科教学、引导学生开展综合学习的教师严重缺乏，影响了课改精神的全面落实。

３、由于教师编制紧，特别是偏远的农村学校学校规模小复式班教学还普遍存在，导致教师工作繁重，难以对课改理论和新教材进行深入的学习和研究，目前对于复式班的课堂教学如何适应课改还没有找到可行的方案,直接影响了课改实施的效果和进一步深化。

４．偏远地区农村学校的教师培训不够、教学资源缺乏、信息不畅通等，给新课程的实施带来了很大困难。

５．课改推进不平衡，整体水平有待提高。

由于教育发展不平衡，农村学校面临着经费不足，教学设施配备不齐，以及领导和教师的认识差距等，造成了区域之间、校际之间课改工作的严重不平衡，影响了课改的整体推进水平。

城镇学校的班额过大，也给新课程实施造成了一定的困难。

６．现行的教学管理制度相对滞后，教育行政部门和学校都尚未形成整体性的、与课改配套的教学管理制度，一些学校还在用老的教学管理制度要求教师,对教师进行量化考核,在一定程度上制约了课程改革的深入推进。

关于基础教育课程改革的几点反思基础教育课程改革是当前教育领域的热门话题，各地纷纷进行课程改革，旨在提高学生的综合素质和能力。

然而，课程改革也面临着不少挑战和问题。

本文将从几个方面对基础教育课程改革进行客观完整的反思和探讨。

正文一、合理性与科学性基础教育课程改革应当基于合理性和科学性。

在推进课程改革的过程中，应充分考虑学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，确保课程设置符合学生的成长规律和认知能力发展。

同时，要注重科学性，依据教育学、心理学等学科的研究成果，科学确定课程目标、内容和教学方法，确保课程改革的有效性和可持续性。

二、综合素质与专业能力基础教育课程改革应注重培养学生的综合素质和专业能力。

传统的课程设置过于注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。

在课程改革中，要增加综合素质教育的内容，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。

同时，也要注重专业能力的培养，确保学生在核心学科上有扎实的基础和深入的学习。

三、教师角色与培训需求基础教育课程改革对教师提出了新的要求。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。

因此，教师在课程改革中需要承担更多的责任和角色。

同时，也需要给予教师相关的培训和支持，提高其教学水平和专业素养，以适应课程改革对教师的新要求。

四、资源投入与公平性基础教育课程改革需要充足的资源投入，包括教材、教具、实验室设备等，以支持课程改革的顺利实施。

同时，也要注重公平性，确保各地区、各学校在资源分配上的公平合理，避免资源的不均衡现象出现。

【结论】:基础教育课程改革是一项复杂而艰巨的任务。

在推进课程改革的过程中，需要充分考虑合理性、科学性，注重综合素质与专业能力的培养，关注教师角色与培训需求，同时注重资源投入和公平性。

千里之行，始于足下。

农村基础教育课程改革的现状与反思农村基础教育课程改革是当前我国教育体制改革的重要内容之一。

随着我国农村地区经济社会的快速发展，农村基础教育在近年来也取得了较大的进展。

然而，与城市地区相比，农村基础教育课程改革仍存在一些问题和不足。

下面将对农村基础教育课程改革的现状进行分析和反思。

首先，农村基础教育课程改革在一些地区已经取得了一定的成绩。

农村学校的办学条件有所改善，教师队伍建设不断加强，教学设备和教辅材料逐渐配齐配套。

一些地区还积极推进农村基础教育与城市教育的对接，促进农村学生与城市学生共享优质教育资源，提高教学质量。

农村基础教育的课程设置也有所改变，注重培养学生的综合素质和实践能力，开展了丰富多样的课外活动和实践教学。

然而，与此同时，农村基础教育课程改革还存在一些问题。

首先，由于农村地区经济相对落后，学校的办学条件仍然比较困难，师资力量相对不足，教育资源配置不均衡，导致农村学生的教育机会相对较少。

其次，一些地区对农村学生的教育要求较低，对基础教育课程改革的重视程度不够，导致农村学生的学习质量和学习兴趣不高。

再次，部分农村学生因家庭经济条件差，缺乏外部培训机会，导致他们在综合素质和实践能力方面的培养有所欠缺。

针对以上问题，农村基础教育课程改革需要进行进一步的反思和改进。

首先，政府应加大对农村基础教育的投入力度，改善农村学校的办学条件，提高师资水平，优化教育资源配置，确保农村学生能够享受与城市学生同等的教育机会。

其次，农村基础教育课程设置应更加关注学生的个别发展需求，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高课程的针对性和实用性。

同时，应加强对农村学生的综合素质教育，开展丰富多样的课外活动和实践教学，让学生获得更全面的成长和发展。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

此外，家庭和社会也应在课程改革中发挥积极作用。

家庭是孩子成长的重要环境，家长要加强对孩子的教育引导，培养他们的学习兴趣和学习习惯。

浅谈基础教育课程改革中存在的问题（共5篇）第一篇：浅谈基础教育课程改革中存在的问题浅谈基础教育课程改革中存在的问题在我国基础教育课程改革中存在很多问题，在纪录片《教育能改变吗》中，它展露了我国教育资源分布不均、教学质量差，教师的办公场所比较简陋，教师流失也相对严重的现象。

每一次教育改革都需要一定的时间，并且改革也是在不断摸索进行的，此次改革从2001年开始至今，虽然在某些方面取得了一定的成功，但是改革过程中却遇到了很多问题。

一、教学资源的匮乏及新教学方法的难以实施在基础教育课程改革纲要(试行)中对课程的结构中有这样的规划：小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；虽然课程有的地方是这样安排的，但是没有专业的老师指导，特别在偏远农村，经常会出现这样一种现象，学校的教师比较少，导致一个教师上几门课。

由于老师的专业知识不强，学生的学习效果就可想而知了。

而改革目标中要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但是有的地方由于教学工作的压力，致使国家给各学校配置和投资最新的电化教学,以及多媒体教学等现代化教学工具形同虚设。

比如说，学校的数、理、化教学中,有些任课老师连学生的吃饭、休息时间都占用了,要求学生去死记硬背一些公式、定理,甚至还要把一些典型的题例的计算过程都让学生去死记下来。

把这种机械的教学方法竟然用在数理化的教学过程中,简直是不可思议。

至于语、外、政、史、地等科目的教学方式就更不用说了。

虽然我国一再要求教育教学技术、方法进行改革创新,大力倡导采用新的技术和方法,但是基层教师却不使用,他们认为这样太浪费时间,不能应付考试,提高成绩。

有的是因为学校注入的新的教师力量不足，一些相对教龄比较老的老师，他们接受新的教学方式能力不强，就会按照他们原本的教学方式进行。

第1篇近年来，我国基础教育课程改革取得了显著的成果。

作为一名基础教育工作者，我有幸参与到这场课改的实践中，深感课改的必要性和重要性。

以下是我在基础教育课改过程中的心得体会。

一、课改背景与意义基础教育课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑。

在新形势下，我国基础教育课程改革旨在全面提高国民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

课改的背景主要有以下几点：1. 社会发展对教育提出新要求。

随着经济全球化、信息化的发展，社会对人才的需求发生了很大变化，要求教育培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的人才。

2. 我国教育现状存在不足。

传统教育模式过于注重知识传授，忽视学生个性发展和能力培养，导致学生综合素质不高。

3. 教育观念亟待更新。

部分教师的教育观念陈旧，教学方法单一，难以适应课改的要求。

课改的意义在于：1. 促进教育公平。

课改有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。

2. 提高教育质量。

课改旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。

3. 促进教师专业发展。

课改要求教师转变教育观念，更新教学方法，提高自身专业素养。

二、课改实践与反思1. 教育观念的转变课改要求教师转变教育观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，关注学生的个性发展和能力培养。

在实际教学中，我努力做到以下几点：（1）尊重学生，关注个体差异。

根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化教学方案。

（2）注重培养学生的自主学习能力。

引导学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质。

（3）关注学生的情感体验。

关注学生在学习过程中的心理变化，激发学生的学习兴趣。

2. 教学方法的创新课改要求教师创新教学方法，提高教学效果。

在实际教学中，我尝试以下几种教学方法：（1）项目式学习。

将课程内容与学生生活实际相结合，引导学生进行项目式学习，培养学生的实践能力。

（2）合作学习。

组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。

新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。

自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。

然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。

一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。

同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。

然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。

3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。

然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。

4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。

二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。

同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。

2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。

鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。

3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。

同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。

4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。

降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。

基础教育课程改革的实践与反思随着社会的不断发展和进步，教育也应该与时俱进。

而为了推动学生全面发展，基础教育课程改革应运而生。

在过去的几年中，中国也进行了一系列的基础教育课程改革措施。

旨在改变过去单纯考试导向的教育模式，逐步引导学生思考和解决问题的能力。

本文将结合实践经验和理论反思，对基础教育课程改革展开探讨。

一、基础教育课程改革的实践1. 语文课程改革在语文课程方面，实行新课程标准后，人民教育出版社等机构纷纷推出新版教材。

同时，也提倡启发式教学，在教师的引导下，让学生自主探究，较大限度地发挥学生的主观能动性，使学生专注于学习的过程，培养他们的观察和分析能力，从而提高学生的浅析和概括能力。

2. 数学课程改革对于数学科目来说，应该强调让学生了解数学的本质和实用价值。

在此基础上，教师将通过理论与实践相结合的方法进行授课。

一些具有启发性、趣味性和挑战性的问题被提出即可激发学生的学习兴趣和求知欲。

在教学中，重点突出问题解决过程的演示与引导。

让学生产生逐步解决问题的思想，不仅可以理清思路，增强逻辑思维，还有益于创造力的发展。

3. 英语课程改革英语课程的改革主要体现在教学手段上，除了传统的听、说、读、写外还要增加一些诸如听力、口语、阅读和写作等能力的考核。

教师应该将自己变成学生的学习和咨询师，替学生定位助学资料，学生通过自主阅读和听取英文广播、视听资料等，获取知识和信息。

机器辅助学习系统也为英语学习带来了很多便利。

个性化的学习体系不仅可以适应学生的英语水平，还能为学生提供一个良好的学习环境，使他们获得不同年龄水平的知识和对外语的各种认识。

二、基础教育课程改革的理论反思1. 教育目的改革教育的主要目标是要培养具有创新思维的人才。

目前，只针对考试，导致学生的思维和人文向往发展不足。

在小学，教育应该以培养学生的知识结构为主，同时也是通过让学生表达和推理让他们的思维发展，培养他们的人文素养和创造性活力，从而为中学做好应付具体问题思考的准备。

基础教育课程设置的不足与改革建议一、背景介绍在当前社会发展的背景下，基础教育课程设置被广泛讨论和关注。

随着经济的快速发展和社会的进步，人们对于基础教育的期望也越来越高。

然而，在现有基础教育体系中，仍存在着一些不足之处。

二、基础教育课程设置的不足1. 重视程度不够：在当前很多地方，观念陈旧且重视程度不够。

很多学校仍然以应试为导向，片面追求分数和升学率，忽视了培养学生综合素质和实际能力。

2. 教材内容单一：目前基础教育课程中的教材内容较为单一，过于注重理论知识传授，缺乏与实践结合和创新思维养成的元素。

3. 缺乏个性化发展：基础教育普遍采用固定、统一的课程设置模式，无法满足每个学生个体需求的发展。

三、改革建议1. 引入全面素质评价体系：为了解决只看分数和升学率的问题，我们建议引入全面素质评价体系。

通过对学生认知、能力、情感等方面进行综合考核，实现对学生成长发展的有效评价。

2. 共享资源教材建设：改革基础教育课程设置需要共享资源的支撑，我们建议建立共享资源平台并鼓励教师参与教材开发工作。

这样有利于提高教材内容的多样性和科技应用水平。

3. 加强实践环节：在课程设置中增加更多的实践环节，如实验、社会实践、创新创业等活动，帮助学生将所学知识与实际应用相结合，培养他们独立思考和解决问题的能力。

4. 推行个性化发展教育：为了满足每个学生个体需求的发展，我们建议采取个性化发展教育模式。

在课程设置中增加选修课程或者不同专业方向，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。

5. 增强跨学科融合能力：推动各门学科之间的互相渗透与融合，在课程设置上注重培养学生跨学科思维和能力，为他们的终身发展打下坚实基础。

四、结语基础教育课程设置的改革是一个系统性而复杂的工程，在推动过程中需要多方合作与努力。

通过重视程度提升、教材内容更新、个性化发展和跨学科融合等多个方面的改革，我们相信基础教育课程将能够更好地适应时代需求，培养出更优秀的人才。

这样的改革也有助于营造积极向上的学习氛围以及促进社会发展与进步。

基础教育课程改革的几点思考有效促进教育公平，深化基础教育课程改革，提升教育质量，深入推进素质教育，是当今教育改革发展的主要任务。

同时，又是实施素质教育的重要载体和关键环节。

一、课程改革面临的矛盾和问题1.从认识层面看，受主客观因素的制约，个别学校对课程改革在全面推进素质教育中的战略地位认识不到位。

国家课程方案在一些学校尚未得到全面有效执行，新课程的要求在教学中还有待进一步贯彻落实。

以学科考试成绩作为唯一衡量学生发展和教师工作成效的评价观念和做法尚未得到根本转变。

2.从制度建设层面看，考试评价制度改革有待进一步深化。

相当一部分学校对课改缺乏有效的考核激励机制，仅有的激励机制由于多种因素制约，显得软弱无力。

同时，受高中招生政策的影响，担心课改引发会考中考成绩的波动。

3.从保障层面看，教师队伍还不能很好地适应课改的需要。

受传统教育教学观念的影响，教师对新课程和新教材的理解和驾驶需要一个适应过程。

教师培训的任务依然很重，教师队伍整体素质特别是农村教师队伍素质还跟不上。

教育行政部门和教研部门的指导能力、校长专业化水平和课程领导力还需要进一步提升。

4.从学校层面看，将新课程理念转化为教师的自觉行动，需要一个实践探索的过程。

教师的水平不同，对新课程理解的程度就不同，在实践中的表现也存在很大差异。

一些问题还需要继续加以探索和引导。

二、深化课程改革的建议1.进一步深化对课程改革的认识。

基础教育课程改革是国家意志和核心价值观的直接体现，在人才培养中发挥着核心作用。

进一步深化课程改革是学校推进素质教育，实现以人为本，科学发展的重要载体，是减轻学生课业负担，提高学生综合素质，提升教育质量的必然要求。

对于促进教育公平，提高全民素质，培养造就大批高素质劳动者具有重要而深远的意义。

因此，必须从对国家和民族未来负责的战略高度，坚定课改信念，采取有力措施，坚定不移地将课改引向深入。

2.全面落实课程方案。

我们必须在总结课程改革经验的基础上，坚持以促进学生德智体美全面发展为宗旨，突破课程实施薄弱环节，认真落实国家课程设置方案。

基础教育课程的变革与反思在时代的发展中，基础教育课程始终承担着培养新一代的重任。

为了适应社会变革和人才培养的需求，我国基础教育课程不断进行调整和改革。

本文将探讨基础教育课程的变革过程，并对改革中的经验与教训进行反思。

一、基础教育课程的变革1.从“双基”到“三维目标”20世纪末，我国基础教育课程改革提出了“双基”目标，即基础知识与基本技能。

这一目标强调学科知识的学习和技能训练。

然而，随着社会的发展，对人才培养的要求越来越高，仅注重“双基”已无法满足需求。

因此，21世纪初，我国基础教育课程改革进一步提出了“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2.课程内容的更新在课程内容方面，我国基础教育课程改革强调与时俱进，不断更新课程内容。

例如，在科学课程中，加入了能源、环保、信息技术等新兴领域的内容；在语文课程中，注重培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力，提高人文素养。

3.教学方法的改革教学方法方面，基础教育课程改革倡导以学生为本，尊重个体差异，提高课堂教学的有效性。

教师角色由知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，学生成为学习的主体。

合作学习、探究学习等新型教学方法逐渐被广泛应用。

二、基础教育课程的反思1.改革的成效与问题基础教育课程改革取得了一定的成效，如提高学生的综合素质、培养学生的创新能力等。

然而，在改革过程中，也存在一些问题，如改革理念与实际教学之间的差距、教师专业素养不足等。

2.课程改革的深化为了进一步深化课程改革，我们需要在以下几个方面努力：（1）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力；（2）优化课程结构，注重学科间的融合与渗透；（3）关注学生个体差异，提供多样化的学习路径；（4）加强课程评价体系建设，提高评价的科学性和有效性。

3.基础教育课程改革的未来展望面向未来，基础教育课程改革应紧跟时代发展的步伐，关注人才培养的新需求，不断调整和优化课程体系。

同时，要充分发挥课程改革在培养创新人才、提高国家竞争力方面的作用。

基础教育改革心得体会基础教育是培养学生的基本知识、基本能力和基本素质的关键阶段，对于一个国家的未来发展和社会进步起着至关重要的作用。

然而，长期以来，基础教育存在着许多问题和挑战，如教学内容过于功利化、卷面教育太重、学生压力过大等。

在这次基础教育改革中，我深刻体会到了以下几点。

首先，基础教育应注重素质教育。

过去，基础教育偏重于知识的传授，而忽视了学生的素质培养。

为了应对考试的压力，学校和家长往往只关注学生的分数，对于学生的思维能力、创新能力和自主学习能力等进行的培养不够。

因此，基础教育改革应当注重培养学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。

其次，基础教育应注重培养学生的兴趣。

学习兴趣是学生学习的内在动力，是学习成功的关键。

然而，在传统的基础教育中，学生的兴趣往往被忽视，教育更加注重于灌输知识。

在改革中，应当注重发现和培养学生的兴趣，改变单一的课堂模式，开设多样化的课程，引导学生进行自主选择和探索，培养他们的学习兴趣和主动性。

再次，基础教育应注重个性化教育。

每个学生都是独特的个体，具有自己独特的优点和特长。

然而，在传统的教育中，学生往往被统一化对待，导致个性发展受限。

因此，在基础教育改革中，应注重发现和培养学生的个性，鼓励学生发展自己的特长，提供个性化的学习环境和教育方式，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。

最后，基础教育应注重实践教育。

基础教育的目标不仅仅是传授知识，还应培养学生的实践能力和实际运用能力。

在传统的基础教育中，学生大部分时间都是在课堂上被动学习，缺乏实践的机会。

因此，在改革中，应注重开展实践教育，通过实践活动、实验课程等形式，培养学生的实际能力，提高他们的综合素质。

基础教育改革是一项重大的、复杂的工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。

只有通过持续的改革和创新，才能使基础教育更好地适应社会发展的需求，更好地培养学生的综合素质和能力，为国家的未来发展打下坚实的基础。

基础教育课程改革的反思与评价一、新基础教育课程改革的理论创新和反思(一)新课程理念的创新新课程理念的创新主要包括六个方面。

1.创新的学校观。

学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是附属品。

学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地,成为校本课程开发的主体,加强与社区和科研机构的联系,丰富对学校教育和学校课程的认识,充分开发和利用校内外课程资源,实现学校的特色化发展之路。

2.创新的课程观。

课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教师和学生对课程文本的理解,总要融入个人的经验,形成不同意义的生长域,从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。

课程成为一种动态的生成的“生态系统”。

3.创新的教材观。

教材是引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。

不仅如此,教师其实就是一种最好的活教材,教师的学识、人品深深地影响着学生。

4.创新的教学观。

教学不只是教学生知识,更要关注学生的生命体验,是师生富有个性化的生命活动。

5.创新的教师观。

教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。

6.创新的学生观。

应该尊重学生,关心每一位学生的发展。

(二)新课程目标的反思和设计人们对课程目标概念的认识,存在一定的分歧和模糊性。

有人把课程目标等同于教育目标、培养目标和教学目标。

有人认为课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。

它具体包括三种内涵:1.目标的对象是指惟一的学生,而不是教师或教科书编者,教师是课程目标达成的促使者;2.指向最终取得的结果,而非指发展变化的过程和学生体验的过程;3.课程目标是分层次和类别的。

也有人认为,课程目标又叫育人目标,是构成课程内涵的第一要素,是指课程实施所要达到的预期水平,包括质量和数量两方面的要求。

对当前基础教育课程改革存在问题的几点思考（精选）第一篇：对当前基础教育课程改革存在问题的几点思考（精选）唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！对当前基础教育课程改革存在问题的几点思考摘要当前基础教育课程改革在推进过程中暴露了一些问题，我们不仅要正视这些问题，还要思考导致这些问题的深层原因，思考如何系统落实课程改革。

关键词课程改革问题反思作者简介王莉莉（1979-），女，黑龙江省青冈县人，青岛科技大学教务处，硕士，主要从事课程与教学论方向研究。

新一轮课程改革的推行给基础教育带来了深刻变化，笔者有幸作为随行人员参与了黑龙江省第二批省级示范性高中评审工作，亲身感受了这种变化，不禁由衷地为课程改革给课堂教学和师生成长注入了新的生命力而欣喜，但同时也看到基础教育课程改革在实施中还存在一些问题，如何把课程改革精神更好地落实到学校教学中需要我们进一步思考。

一、课程改革推进过程中存在的问题（一）课程改革流于形式对课程改革意义和内涵的模糊甚至错误的理解导致一些学校不能正确处理升学和进行课程改革的关系。

“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题在一些学校仍然不同程度地存在着。

根深蒂固的应试教育观念使许多学校仍在大打升学率的牌，不愿也不能脚踏实地的进行课程改革，尽管也开设了新课程，却不重视课程资源的开发和课程质量的提高。

可见，当前推进课程改革首要的就是端正学校对课程改革的认识。

事实上升学和课程改革并不存在不可调和的矛盾。

课程改革并不是不要升学，而是要打破“升学唯一论”，是要扭转单纯追求升学的量，却失落了教育本体价值的状况，从而提高升学的质。

（二）盲目进行课程改革一些学校并未深刻领会为什么要进行课程改革，如何进行课程改革，没有认真研究如何结合本校实际落实课程改革理念，针对课程改革要求对教师进行新的培训，就匆匆开设了新课程，试问这种课程改革又能起到怎样的作用呢？中外教育改革史无数次验证，课程改革是一件极其严肃的事，其成败将直接影响甚至整整一代学生的发展，绝不应该不负责任的盲目进行。

一、标题基础教育问题反思：探寻教育改革与发展新路径二、引言随着我国社会经济的快速发展，基础教育阶段的教育问题日益凸显。

为进一步提升教育质量，促进教育公平，本文对基础教育阶段存在的问题进行反思，并提出相应建议。

三、基础教育问题反思1. 教育资源配置不均衡（1）城乡、区域间教育资源配置差距较大，农村地区教育条件相对落后。

（2）学校间师资力量、教学设施、课程设置等方面存在较大差异。

2. 教育理念滞后（1）应试教育观念根深蒂固，忽视学生综合素质的培养。

（2）教育评价体系单一，过分注重考试成绩，忽视学生个性化发展。

3. 教师队伍建设不足（1）教师数量不足，结构性矛盾突出。

（2）教师职业发展通道狭窄，激励机制不完善。

4. 课程设置不合理（1）课程内容与实际生活脱节，难以激发学生学习兴趣。

（2）课程设置缺乏灵活性，难以满足学生个性化需求。

5. 家庭教育缺失（1）家长对教育重视程度不够，家庭教育观念落后。

（2）家庭教育方式单一，忽视学生身心健康发展。

四、建议与对策1. 加大教育投入，优化教育资源配置（1）加大对农村地区教育投入，缩小城乡、区域间教育差距。

（2）合理配置师资力量，提高教师待遇，优化教师队伍结构。

2. 创新教育理念，推动素质教育发展（1）转变教育观念，注重学生综合素质培养。

（2）完善教育评价体系，关注学生个性化发展。

3. 加强教师队伍建设，提高教师素质（1）优化教师培养体系，提高教师教育教学能力。

（2）拓宽教师职业发展通道，完善激励机制。

4. 优化课程设置，提升课程质量（1）根据学生需求，设置灵活多样的课程。

（2）加强课程与实际生活的联系，提高学生学习兴趣。

5. 加强家庭教育，营造良好教育环境（1）提高家长对教育的重视程度，转变家庭教育观念。

（2）引导家长关注学生身心健康发展，形成家校共育的良好氛围。

五、结语基础教育阶段的教育问题关系到国家未来发展和民族复兴。

通过对基础教育问题的反思，我们应积极探索教育改革与发展新路径，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

《基础教育课程改革》学习心得（5篇）第一篇：《基础教育课程改革》学习心得《基础教育课程改革（试行）》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。

就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。

首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。

这是一个认识问题，任何一位教育工作者的思想认识如果落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。

什么是新课程改革？对于这个问题，许多人都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。

它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。

为什么要进行课程改革？众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。

过去的教学是有许多弊病的。

如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重视学习结果，忽视学习过程。

我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。

教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。

因此，新课程改革势在必行。

其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。

印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。

”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。

脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。

基础教育新课程改革的回顾与反思一、基础教育新课程改革的回顾基础教育新课程改革，是指在我国基础教育各级学校中，对课程内容和课程思维方式进行全面调整，以实现“使每个学生都能够健康成长，获得必要知识、工具技能和价值观念，具有创造力和实践能力”的目标。

该改革始于2001年，经过多年的努力，已经取得了一系列成果：1. 课程结构得到优化。

新课程改革从“以知识点为核心”的传统教学模式向“以素质为本”的教学方式转变，强调“四位一体”的教学大纲，即“核心素养、学科知识、学科能力、情感态度，全面发展”。

2. 课程内容得到丰富。

新课程改革将“科学发展观”、“创新精神”、“中国特色”、“大众创业、万众创新”等理念和思想融入到每一个学科的教学中，注重学生的实践能力、独立思考和解决实际问题的能力培养。

3. 教育教学方式得到改进。

新课程改革提倡“以学生为本”的教育理念，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，采用多媒体、网络等现代化教学手段，翻转课堂，促进了学生的主动性和积极性。

4. 培养规律得到重视。

新课程改革注重培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生参加各种活动和比赛，以及课外拓展和社会实践等环节，提升学生的文化品位、社会责任感和领袖素质。

二、基础教育新课程改革的反思基础教育新课程改革虽然取得了一些积极成果，但也存在一些问题和挑战：1. 本轮改革效果不如预期。

虽然新课程改革推行了20年，但在“素质教育”“创新创造”“核心素养”等方面还存在很大的差距，学生的整体素质水平并没有明显提升。

2. 原来的老师难以适应新课程。

新课程改革对教师提出了更高的教育素养和教学要求，而大量的老师在思想意识和教学方法方面难以及时适应和跟进，导致新课程改革的落实难度加大。

3. 科学评价体系不完善。

现行的教育评价体系中仍然存在着以考试成绩为主要标准的单一评价模式，未能真正实现基于终身学习和积累素养的评价方式，评价效度和公正性有待提高。

4. 严重的城乡差距。