教学片断4

《七律·长征》教学片断一、导入新课师：同学们，今天我们一起来学习25课《长征》这首诗。

(板书课题。

)师：谁能说一说你明白的发生在长征途中的故事。

生：我读过《困难岁月》，写的确实是长征中的故事。

生：老师，我还读过《飞夺泸淀桥》，写的是长征中红军与敌人抢时刻，夺取泸淀桥的事。

生：还有《倔强的小红军》，那位机警的小红军，为了不拖累其他同志，自己却活活地饿死了。

师：同学们讲的差不多上发生在长征途中的感人故事。

(出示红军长征的线路图)，长征是专门困难的……(讲解长征略)。

师：红军连续行军二万五千里，终于在1935年10月到达陕北依照地，这时毛主席挥笔作诗《长征》，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。

二、“情感升华”(在学生把握了诗句的差不多意思后。

)师：(深情地)红军不怕远征难，万水千山只等闲。

你们情愿听一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗?(播放歌曲，歌曲正好配有一些长征画面。

)生：用心地听、看。

师：听了这首歌，看了这些画面，请你闭目回味回味。

生：……师：你看起来看到了什么，内心有什么感受要急切地表达?生：我看起来看到了红军英勇斗争的场面，红军真是不怕牺牲。

生：我看起来看到了红军翻越崇山峻岭的情形，红军长征真难啊。

生：我看起来看到了红军一路欢歌的情形，他们尽管专门苦，但一点也不怕苦，专门乐观。

生：我头脑里显现了毛泽东的形象。

师：啊，毛泽东在你的头脑中是什么形象?生：伟人!他高高的个子，现在站在高高的山坡上，两手叉腰，面带微笑，两眼炯炯有神……师：这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震动着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读吧，把自己的感受读出来。

生：自由练读。

师：谁来读给大伙儿听听。

生：朗读。

(读读评评，最后播放《长征》这首歌曲的音乐和所配的画面，学生齐读。

)。

《少年闰土》课堂教学实录片断师：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

现在谁把闰土的话给大家读读。

生：(读闰土的话)板书：讲捕鸟、讲捡贝壳、讲看瓜刺猹、讲看跳鱼儿。

师：在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。

请在小组内给同学们讲讲。

(小组讲)师：现在小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

(学生情绪高昂、纷纷举手)生：我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。

生：我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。

生：我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。

生：我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。

生：我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。

”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。

(同学还继续纷纷举手要说)师：因时间关系，课堂上不讲了，下课后我们在小组继续讲。

刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。

这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

师：现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

“那时候……只是无端地……”这一段话插在了我与闰土对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?生：这一段话说明“我”知识缺乏，什么也不知道，只是无根据地把它想象成像小狗一的东西。

生：知识缺乏不恰当，应改为贫乏。

数学教学设计片段4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思1、小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思【教学片断】师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？生：因为这里有一棵大榕树。

师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？（一生上黑板画大榕树！）师：他画的是不是笔下的大榕树？生：不是。

师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。

师：你读得很仔细，帮助修改一下？（生修改画，添上了根和丫枝。

）师：现在画得像不像？生：像，课文第７自然段是这么写的。

师：我们一起读第７自然段。

（生齐读）（课件出示大榕树）师：这就是文中指的那棵大榕树。

哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生１：好大的树啊！生２：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树的确美！（板书：这棵榕树真美啊！）【教学反思】让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。

2、《鸟的天堂》教学片断及反思师：榕树美，美在哪儿呢?这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。

有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。

(生朗读、勾画、体会)师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。

生：我认为榕树最美之处还在于它的根。

榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。

生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。

品悟内涵抒情感习得方法着笔端———《落花生》教学片断作者：吕金凤来源：《小学教学设计·语文》 2019年第8期吕金凤【教学内容】五年级上册第一单元第2 课。

【教学目标】1. 通过重点段落的学习，初步了解作者抓住落花生的内涵，用对比、抓特点、找相似来说明道理、抒发情感的表达方式。

2.读写结合，尝试运用所学方法写一种具体事物，突出内涵，抒发情感。

【教学流程】一、用对比，表现内涵师：我们刚刚学过的《白鹭》这篇课文，作者抓住了白鹭的形美来表达情感。

今天我们要学习的《落花生》又是抓住什么来说明道理、抒发情感的呢？请同学们默读课文。

（生默读课文，思考。

）生：我觉得作者抓住了花生的特点来抒情、说明道理。

师：作者抓住的是花生的外形特点还是内在特点？生：内在特点。

师：非常好，作者确实是抓住了花生的内涵来抒情喻理的。

那课文又是运用了怎样的表达方式呢？我们来细细品悟。

（出示课文第10 自然段）师：认真读读这一段，我觉得作者说话太啰嗦，写花生就写花生，为什么还要提桃子、石榴、苹果？不如把那句删去更简洁明了。

（学生迟疑了一会儿，开始举手。

）生：这句话不能删去，因为它有用，父亲是把花生与桃子、石榴、苹果进行对比。

生：进行对比是为了告诉孩子们，花生“它虽然不好看，但是很有用”。

师：你真会读书，能联系下文思考问题。

生：桃子、石榴、苹果和花生都有用，但前者把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，花生则是默默地埋在地里。

这样一对比，更能突出花生默默奉献精神的可贵。

师：你们说得我心服口服！作者在对比中将落花生内在的可贵之处鲜明地表现了出来。

今天我们跟作者学习了一招：为了突出事物的特点，可以用对比的表现手法。

【设计意图：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是本单元的语文要素，引导学生一步步体会作者是怎么抓住落花生的内涵来表达情感、说明道理的，是本课的教学重点。

将《白鹭》与《落花生》的表达方式进行比较，既是单元整体教学的需要，又有利于学生思维的训练。

高中化学片断教学教案课程名称：高中化学教学内容：化学片断教学重点：理解片断的结构和性质，掌握片断的应用和制备方法教学目标：1. 能够理解片断的化学结构和性质。

2. 掌握片断的应用和制备方法。

3. 提升实验操作能力，培养实验独立思考的能力。

教学过程：一、导入1. 引入片断的概念和作用，通过实例引起学生的兴趣。

2. 提出问题，让学生思考片断在日常生活中的应用和重要性。

二、学习片断的结构和性质1. 介绍片断的组成元素和化学结构。

2. 分析片断的性质和特点，如稳定性、反应性等。

三、掌握片断的应用和制备方法1. 分析片断在工业生产和日常生活中的应用。

2. 介绍片断的制备方法和注意事项。

四、实验操作1. 安排相关实验，让学生亲自进行片断的制备和应用实验。

2. 强调实验操作的安全性和规范性，培养学生的实验技能。

五、讨论和总结1. 学生围绕片断的应用和制备展开讨论，探讨片断的潜在问题和解决方法。

2. 总结本节课的学习内容，强化学生对片断的理解和掌握程度。

六、作业布置布置相关作业，巩固学生对片断的知识点和应用技能。

七、评价和反馈1. 对学生学习情况进行评价，及时反馈学生的表现和问题，帮助学生提高学习效果。

2. 符合教学要求，提高学生的实验操作能力和理解能力。

教学材料：1. 片断相关教材和实验材料。

2. 实验器材和试剂。

3. 多媒体教学设备。

教学评价：1. 学生的课堂表现和实验操作情况。

2. 作业成绩和课堂讨论质量。

3. 学生对片断的掌握程度和应用能力。

备注：本教学教案可根据实际教学情况进行调整和补充，以适应不同学生的学习需求和实际情况。

什么是片断教学的教学设计片断教学，也被称为微教学，是一种以教学片段为单位的教学设计方法。

它是针对学生学习兴趣、思维方式和学习特点的教学策略，通过切割教学内容为一小块一小块的教学片段，将学习内容分解为若干个具体的知识点或技能要领，使学生在较短的时间内集中精力学习。

片断教学的教学设计，是将一课的完整学习内容分为若干个相对孤立的部分，每个部分都包含了一个具体的知识点或技能要领，并以此为基础进行教学活动。

在每个片断教学中，教师和学生都能在清晰的目标和任务下进行学习和教学，使学习变得更具有针对性，提高教学效果。

片断教学设计的过程分为四个步骤：第一步是课前准备。

教师需要对要教学的内容进行分析，并确定教学目标和教学重点。

在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的学习能力和水平，确定适合学生的目标。

此外，教师还需要准备教学材料和教具，确保教学过程的顺利进行。

第二步是教学过程的设计。

在教学过程中，教师需要根据学生的理解能力和学习兴趣，将教学内容分解为若干个片断。

每个片断都要有明确的教学目标和任务，教师可以采用多种教学方法和教具来引导学生学习。

在设计教学过程时，教师还应根据教学进度和学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

第三步是教学实施。

在教学实施过程中，教师需要根据教学设计的要求，有针对性地引导学生进行学习。

教师可以利用教学材料、教学工具和多种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

同时，教师还应关注学生的学习过程，及时进行评价和反馈，以便调整教学策略和方法。

第四步是教学评价。

教学评价是指对学生学习情况进行全面、准确地评估。

教师可以通过观察学生的学习状态、听取学生的表达和进行作品评价等方式，对学生的学习成果进行评价。

通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并及时提供帮助和指导。

片断教学设计的优势在于能够将课程内容分解为若干个相对独立的部分，将学习过程分解为若干个具体的任务，有针对性地引导学生学习。

音乐教师基本功试题(总35页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学音乐教师基本功试题（一）音乐课程尺度部分一、选择填空：1、音乐课程尺度的基础理念是：以（音乐审美）为核心，以（兴趣爱好）为动力，面向（全体学生），重视（个性发展），器重（音乐实践），勉励（音乐创造），倡导（学科综合），弘扬（民族音乐），懂得（多元文化），完美（评价机制）2、《尺度》的主干是分层面、分领域、分学段浮现的，体现为从课程目的到内容标准的外化进程。

三个学段是按：（C ） C 1～2年级3～6年级7～9年级3、音乐课程目的的设置以音乐课程价值的实现为根据。

以下项目中属于“感情态度与价值观”目的范围的 B 尊敬艺术，理解多元文化D培育音乐兴趣，树立终生学习的愿望，属于“进程与方式”目标范围的是C探究、合作，属于“知识与技巧”目标范围的是（A ）A 音乐创作与历史背景4、感受与鉴赏的领域中包含有B音乐表现要素、音乐情绪与感情、音乐体裁与情势、音乐作风与流派。

5、3～6年级的学生应能够创作 C 4～6小节的节奏短句或旋律，6、音乐发明包含两类学习内容：其一是与音乐有关的挖掘学生潜能的即兴发明运动；其二是应用音乐资料创作音乐。

其中B第二类内容与音乐创作有关，但差别于专业创作学习。

二、简答题：1、课程标准中对演唱方面有明白的歌曲背唱请求，请写出各学段每学年背唱歌曲的请求。

（6分）答：1～2年级每学年能够背唱歌曲4～6首。

3～6年级每学年能够背唱歌曲4～6首。

7～9年级每学年能够背唱歌曲3～5首。

2、音乐基础表示要素包含哪些？答：力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等3、音乐课程评价应充足体现全面推动素质教导的精力，贯彻《标准》的根本理念，着眼于评价的教导、勉励与改良的功效。

音乐课程评价的原则有什么？答：1.导向性原则 2.科学性原则 3.整体性原则 4.可操作性原则4、学校的广播站是音乐教育的一个重要资源，也是建设校园精神文明的窗口之一，应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，拓宽学生的音乐文化视野，形成良好的校园文化氛围。

《刻舟求剑》教学片断实录与评析《刻舟求剑》教学片断实录与评析《刻舟求剑》教学片断实录与评析激励主体参与发挥主体作用——人教版第四册师：这两位学读得很好。

我再请同学们读一遍课文。

读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。

生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。

大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。

请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。

（自由朗读，讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。

生：船舷就是船的边。

生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。

师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。

师：那他的办法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。

师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。

你明白了吗？生：明白了。

老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。

我想试读一下。

（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不够强烈。

师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。

可以同桌分角色朗读。

（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。

（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。

师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。

（演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。