多元化教学模式在医学英语教学中的应用

多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究摘要：信息技术的不断发展，使得电子教学逐渐成为了教学的主要方式，多模态教学应运而生，高职英语中多模态教学模式逐渐成为了主流模式。

本文主要对多模态教学的理论进行了讲解，在此基础上讨论了高职英语中多模态教学模式的运用以提高英语教学的整体效果。

关键词：高职英语多模态教学应用角色随着我国信息技术的进步和教育体制改革的不断深化，教学模式和教学资源呈现出了多样化的表现，电子教学逐渐取代了传统的黑板教学。

在高职院校中，多模态教学成为了英语教学的主流模式，不但在教学模式上做了大胆的改进，更加符合时代的发展，这也提升了学生的学习积极性，促进了师生间的交流互动，有效的提升了英语教学效果。

一、多模态教学模式理论依据在语言教学与学习的过程中，多模态话语分析形势越来越多，为了适应这一发展变化形势，多模态教学模式应用而生，具体是指教师利用图片、语言、声音等形式对学生进行的感官与心理上的一种刺激。

在具体的教学过程中，不断实现多模式化，适应教学工作的实际需求，从而达到提高教学质量与教学效率的目的。

该种教学模式即意味着教师要在整个教学活动中运用视觉形式、听觉形式、触觉形式等感官形式相配合的方式，同时也指教学活动中文字语言形式、图片形式、声音形式等的多种形式的结合。

不同的形式在使用的过程中可以起到互相配合，弥补不足的效果，同时也可以进行互相转换，进一步调动学生学习的积极性，抓住他们的注意力，提高理解力，培养他们学习并应用语言的实际能力。

二、高职英语教学中多模态教学模式的运用（一）创建多模态教学环境在高职英语教学中，为了更好使用该种形式的教学方式，首先应该营造一个合适的语言教学与学习的环境。

创造一个良好的语言学习气氛。

要将学习者作为教学活动的主体，老师要为学习者提供恰当的引导与辅助，同时要利用丰富多样的教学形式，提高教学活动的整体有效性，进而不断提高学生的学习质量以及老师的教学效果，促进高职语言教学活动目标的更好实现，切实提高高职学生的语言应用水平。

以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用秦岩;刘斌;梁思;倪志宇;王彦;王建国;赵明慧;史建红【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2024(16)1【摘要】目的探究以成果导向教育(outcomes-based education,OBE)为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。

方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。

对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。

结果试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。

试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义(P <0.05)。

结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。

【总页数】4页(P10-13)【作者】秦岩;刘斌;梁思;倪志宇;王彦;王建国;赵明慧;史建红【作者单位】河北大学附属医院/临床医学院检验教研室;河北大学附属医院/临床医学院教育处;河北大学附属医院/临床医学院影像学教研室【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.应用为导向的模块化多元教学模式对深化药剂学教学改革的探讨2.应用为导向的模块化多元教学模式对深化药理学教学改革的探讨3.基于OBE的项目导向式教学模式在机械原理课程教学中的应用4.OBE理念的案例及问题导向教学模式在急诊临床教学中的应用研究5.混合教学模式下以OBE为导向的“C语言程序设计”教学改革研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

加强和改进医学院校医学英语教学的途径[摘要]医学英语是我国医学高等教育中的一门重要课程,也是大学英语教学中不可缺少的一个组成部分。

目前,医学院校专业英语教学存在许多问题,制约医学教育及大学英语教育的发展。

本文针对医学院校专业英语教学存在的问题,提出了解决对策。

[关键词]医学英语教学途径教育部在外语教学大纲中规定:“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径。

各校均应在三、四年级开设专业英语课,确实保证大学英语学习4年不断线。

”为贯彻落实这一要求,很多高等医学院校在学生完成基础阶段的英语学习之后,均开设了医学英语学习课程。

但是,种种原因的制约,我国高等医学院校的医学英语教学存在着众多问题。

例如,医学英语教学和基础英语教学的发展不均衡,医学英语教师匮乏,教学方法存在弊端,缺乏高质量、统一要求的医学英语教材等,这种现状不能满足医科学生的学习需要和社会的需求,医学英语教学还有待改革和探索。

只有改变目前医学英语的教学现状,及时解决教学中出现的问题,才能加强和推进医学院校专业英语教学的发展。

一、摆正基础英语与医学英语的关系“先基础,后专门化”是外语教学的基本规律,坚持基础英语教学和医学英语教学的先后关系,即为大一、大二的学生开设基础英语课,为大三、大四开设医学英语课。

这样做法有两大好处:第一,前两年的大学基础英语的学习培养了学生的听、说、读、写、译等综合能力,学生具有了英语的基本知识和技能,步入了英语的巩固和发展期;第二,前两年的大学学习,学生们已经完成了医学基础课程的学习,对医学的知识体系结构有了初步的认识,对医学英语所涉及到的内容比较容易理解。

但是由于多种因素束缚,目前的大多医学院校的大学英语教学目标与计划和医学人才培养的目标与计划彼此孤立,缺少连贯性与整体性。

学生的外语能力发展和专业发展未能得到很好的融合,大学英语教学对医学生的整体发展的作用未得到研究和探索,致使公共英语教学围绕四、六级和基础知识而进行,专业外语也仅以高年级选修课的形式在某些专业中开设。

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。

在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。

这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。

本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。

通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。

本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。

通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。

笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。

二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。

这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。

PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。

CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。

通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。

CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。

实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。

混合式模式在高职英语教学中的应用探究一、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式是指在传统的面对面教学和在线教学两种模式的基础上，结合两者之长，采用多种教学手段和资源，更加全面地促进学生的学习和发展的一种教学方式。

混合式教学模式具有以下几个基本特征：1. 教学资源的多样化：混合式教学模式不仅包括传统的教师授课和书面教材，还可以借助于多媒体教学资源、网络教学资源等，使学生在多种教学资源的辅助下更加深入地理解和掌握知识。

2. 学习环境的多样化：混合式教学模式通过线上线下的结合，使学生在校内课堂和线上学习中都能获得学习的机会，从而在不同的学习环境中形成更加全面的学习体验。

3. 学习方式的多样化：混合式教学模式能够通过大、中、小课堂、实验室、网上讨论、个人学习等多种学习方式，满足学生不同的学习需求，提高学习的灵活性和有效性。

通过以上特征的混合，混合式教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进教学的个性化和差异化。

高职英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程，如何在英语教学中应用混合式教学模式，对于提高教学效果，培养学生综合能力具有重要意义。

1. 教学资源的多样化在高职英语教学中，传统的教学资源主要包括教师授课和教科书，但是这种传统教学资源的局限性已经不能满足学生的需求。

在这种情况下，混合式教学模式为英语教学提供了更多元化的教学资源和手段，例如：英语多媒体教学资源、网络教学资源等。

通过这些多元化的教学资源，学生可以更加深入地了解知识，提高学习兴趣和学习效果。

混合式教学模式使得英语教学不再局限于传统的课堂教学，通过线上学习平台，学生可以获得更多的学习机会，形成更加广泛的学习环境。

在这种多样化的学习环境中，学生可以更加充分地利用课外时间，实现学习的全方位发展。

传统的英语教学以教师为中心，学生主要是被动接受知识，在混合式教学模式下，学生可以通过网上讨论、个人学习等多种方式主动参与学习，灵活地调整学习时间和学习内容，从而更加有效地提高学习效果。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

［摘要］在教育教学改革不断推进的新形势下，传统的教学理念受到了极大的冲击，广大教师在以素质教育理念为指导、以新课程改革为推进动力的大趋势下锐意进取、努力创新、勇于探究、不懈追求，把更多、更新的教学思想、教学理念、教学模式、教学方法、教学设备深度融入日常教育教学活动，实现教育事业的高效开展，推动我国人才培养战略的有效实施。

在此对多元化教学法在高等职业技术院校英语教学中的应用进行简要探究。

［关键词］高等职业技术学校；英语教学；多元化教学法［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）09-0176-02多元化教学法在高职英语教学中的使用陈晓明（江苏省南通卫生高等职业技术学校文化基础部，江苏南通226016）高等职业技术院校是以专业化技能型人才为培养目标的，是为国家建设和社会发展提供更多的建设人才和发展动力的源泉，在社会进程中发挥着不容忽视的作用。

在传统的高等职业技术院校中，教师一般是从专业院校毕业之后直接走上工作岗位，年纪小、专业理论知识丰富，具有较强的创新精神，这是高职院校教师的优势。

但是这部分教师因为毕业之后没有经历过工作的洗礼，缺乏教学经验，不能结合学生的学习实际开展针对性更强的教学，不能采取更为有效的教学方法，不能设计更为有效的教学活动，因此直接制约了教学效果的提升。

尤其是英语，本身在我国并不具备良好的使用环境和学习环境，学生普遍感到英语学科的学习难度极大，因此也就没有足够的学习动机。

针对这种情况，高等职业技术院校的英语教师需要采用多种不同的教学方法，大力开展多元化教学，促进高等职业技术院校英语学科教学向更高水平发展。

一、情境教学法在高职英语教学中的应用英语作为一门语言类学科，具有广泛的应用性与很强的实践性，只有组织学生进行大量的应用，给学生创设更多的使用机会，才能真正把学生的学习兴趣激发出来，才能确保学生以更加愉快的情绪、更加积极的态度投入高职英语学习活动。