论有效教师视野下的课堂教学行为

浅谈高中数学教师有效教学行为目前，在我国中学数学教育中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。

因此在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。

一、教师有效教学行为有效教学行为是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。

它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。

以前应试教育下教师的教学存在着许多不足之处如：教师对尖子生一般都重点辅导，对成绩不好的学生不管不问；教师对学生的评价以偏概全，认为学习好一切都好；教师不重视对学生情感和价值方面的培养。

我想在新课程标准下教师应该转变这种不合理的教学方式。

教师的教学应面向全体学生，促进和提高所有学生的学习；创设和维护好有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的情感价值观；培养学生自主学习的能力，引导学生正确的自我评价。

那么数学教师怎样才能有效的教学呢？二、数学教师有效教学的途径1、教学应尊重并适应学生的个体差异，教师应了解每个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景。

鼓励每一个学生都参与到学习中去。

学生的个体差异和学生的认知差异等。

在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。

认知方式的差异主要表现为：场独立和场依存、沉思型和冲动性、复合型和发散性。

不同的学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因。

在学习中表现为：有的学生喜欢动手操作，观察实验；有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力强；有的抽象思维能力强等。

2、教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化尊重学生解决过程中所表现出的不同认知水平，鼓励每一位学生都参与到教学活动中去。

问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等要尽可能的让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验、提高思维水平。

对学生的帮助针对性要强，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的数学才能。

论课堂教学活动中的有效教师行为教师课堂的有效管理是指授课教师对课堂教学内容、课堂学习状态、课堂学习行为、课堂学习方法及课堂学习资源的有效整合。

其中，课堂教学内容的有效管理是基础，课堂学习行为的有效管理是保障，课堂学习状态的有效管理是关键。

课堂教学内容就是每节课应学习的内容，是本节课的核心教学任务。

它包括具体学习内容、应达成目标、达成过程及达成方法四个方面。

教师必须精确、准确地掌控课程标准对每节课具体内容的建议，必须精确、准确地晓得本节课在整套教材中占据的边线和拉艾的促进作用，还要精确、准确地晓得学生现有的科学知识储备与应当达成一致目标之间的距离，即为“三科东俄”。

教师必须在深入细致充份钻研学科课程标准和整套教材的基础上，依据“三科东俄”有效率资源整合教学内容。

目标的有效管理要体现可操作的达成度。

何为可操作的达成度？即目标的设定要有具体的检测标准，要有层次性，要有知识能力及情感态度价值观的具体体现，也就是“三有”。

将这三方面的教学内容有机地整合在一起，使每一个学生在不同层面达到各自的目标，实现课堂教学效率的最大化。

过程设计就是将教学内容按照一定的顺序，以一定的方式，用一定的方法呈现出在课堂上，这应当特别注意：（1）著重科学知识的构成过程；（2）循序渐进；（3）联系学生生活实际；（4）著重对学生情绪的精心引入；（5）著重对核心内容的准确传授；（6）著重对所学内容的精实练；（7）著重对所学内容的细密总结；（8）著重对各环节的时间管理。

针对所学内容，确定授课的形式。

内容决定形式，内容决定方法，教学方法的确定要遵循三个依据：（1）依据教学内容确定；（2）依据学生特点确定；（3）依据现有条件确定。

课堂自学犯罪行为包含教师教导的犯罪行为和学生研习的犯罪行为。

教师教导的犯罪行为就是指教师在讲课过程中的语言、谈吐、仪表等在课堂上整体表现出来的活动，就是一种极具影响力的教学资源。

它无时无刻无此潜移默化地影响着学生。

论有效教学中的教师行为新华初夏丽勤一、何为有效教学所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

这三个环节是节节相扣的，先要学生愿意学；然后才是教师的教，先要老师自己知道自己要教什么，然后才会去考虑怎样教；这样学生愿意学，老师正确的教，学生才会有进步。

反之，如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。

二、如何进行有效教学１．充分备课：A. 钻研教材备内容教师要根据教材内容确定教学目的、制订教学方法。

只有深度理解教材，吃透教材，才能驾驭教材。

尤其在提倡素质教育的今天，教师要以"大整体观"为指导思想，注意教材和教学程序的整体性。

此外，教师对每堂课都要精心设计，做到内容充实，所备知识点精要，选择的练习典型，有讲有练，讲练一致，确保学生掌握所学内容，同时充分利用教材，寓思想教育于教学之中。

B．了解学生备对象从某种意义上说，上课如演戏，但教师只能是导演，学生才是真正的演员，是课堂的中心，即在教学中要确立学生的"主体地位"，教师的"指导地位"。

论有效教师视野下的课堂教学行为-“ 我们知道，在课堂教学过程中学生自身内在，因素是难以控制的，可控的是影响个体学习的外在因素，即所许可的学习时间和机会与教学的质量。

因此，探讨教师在课堂教学中如何合理安排适量的学习时间，确定具体的学习目标，有效地运用教学传递技术就显得十分重要。

一、对有效教学课堂特征的认识有效教学实质上是教师通过一定的教学活动，使学生学习达到预期的最佳效果。

概括起来，有效教学的课堂特征主要表现在以下六个方面：教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性和教学交往的有效性。

1．课堂教学发展的有效性提高教学活动的发展效应主要取决于四个条件教学活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度(教学要求掌握在“最近发展区”为宜)、教学活动本身的组织结构水平与重复程度、主体对教学活动的自主程度、教学活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。

其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前的不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课“开小差”，甚至厌学，教师的教学精神状况不佳，备课和上课的精力与时间投入不足等。

2．课堂教学知识的有效性在教学过程中知识的有效性是课堂教学有效性的一个基本要求。

教学内容是否有效与知识的属性以及学生的状态有关。

如讲授的内容是科学的，但全是学生已经习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫“正确而无效的知识”。

非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识，如寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。

教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而是取决于有效的知识量。

教师在教学中应使学生有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。

3．课堂教学调控的有效性在课堂教学中，教师对教学速度、密度、难度及时调控，直接影响到教学成效的高低。

论课堂教学活动中的有效教师行为课堂教学是活动中的教学，在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组织者和调控者。

课程教学的实践同时建立了教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容、教师与“学生——教学内容”的4个联系。

在这些复杂关系中，教师处于主导地位，教师的行为决定了课堂里会发生什么?是怎样发生的?活动结果如何?在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容，更要及时有效地监控“学生——教学内容”这个动态过程。

教师的“有效监控”主要依赖于教师的临场发挥．取决于教师的经验和智慧。

所以我们常说，教师是教学的向导。

那么，到底什么样的教师称之为有效教师呢?它的标准有哪些?具体要求又是什么?笔者首先对有效教师的定义作一界定。

一、有效教师的界定有效教师是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐完善和丰富的发展过程，从有效教学观念提出以后，对“什么样的教师是有效教师”的回答，人们一直在不断的探索。

最初的回答十分简单，认为好教师就是一个好人，是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。

学高为师，德高为范。

人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。

当然这些都是教师应该具备的。

但我们看到，这种理想化的教师定义不够清晰，缺乏比较客观的行为标准。

后来认识逐渐深入，大致经历了三个研究阶段：第一，雏形阶段(19世纪90年代一20世纪60年代)，主要研究限于教师的心理特征，如人格、态度、经验、能力、倾向、成就等。

采用问卷调查法，通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表，因为这些心理特征在一定程度上诉诸于知觉，所以并不适合作为定义好教师的标准，其中的原因不言而喻。

第二，过渡阶段(20世纪60—80年代)，较多地探讨教师的教学行为与教学有效性的关系。

不足之处在于三方面：其一，以行为为依据，却忽略了内在变项，如认知能力对有效教学的影响；其二，考虑教学的优劣纯以学生学习成绩为标准，却忽略了教师对学生的学习态度和学习兴趣产生的影响；其三，试图客观测量教师行为，却忽视了被教学生的表现。

有效教学的教师五种关键行为1、清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。

有效教师授课时具有以下特点：（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。

你也就有更多时间用于教学。

2、多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。

一般表现在两大方面。

一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。

教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。

另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

3、任务导向任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？4、引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。

它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。

有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。

5、确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。

难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。

（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

（3）低成功率：学生压根不理解任务。

教师的课堂有效教学行为应有哪些表现有效教学行为是教师为更好地实现既定教学目标,达到最佳教学效果而实施的行为。

它是教学的社会价值和个体价值的双重体现,其核心问题就是教学的效益。

（1）在教学关系上，表现为：引导与帮助。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达、引而不发。

要引导学生与文本对话；引导学生与自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。

在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

（2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏尊重，就是要尊重每一位学生的人格尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

赞赏。

就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长和独特性；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

（3）在讲练策略上表现为：精讲与精练所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。

所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

（4）在问题刺激上表现为：创境与设疑创境，就是在课堂有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

有效教学的五种教学行为
“有效教学”是这次教学工作会议的热点话题。

由于分组讨论的时间有限，所以在《教研简报》上开辟专栏，进行笔谈。

最近我看一本书，名《有效教学方法》(鲍里奇著，江苏教育出版社，2002年12月第1版)。

书中第8页谈到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
1. 清晰授课
我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2. 多样化教学
我理解是，教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验的演示)等。

3. 任务导向
我理解是，教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。

“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。

”
4. 引导学生投入学习过程
我理解是，教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流)，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5. 确保学生成功率
我理解是，教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。

在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

世界上没有救世主。

学习好要靠学生自己努力。

只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。

学习的本质属性是自主性。

培养学生的自主性，是教师的职责。

有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

关于师生行为课堂教学有效性观察报告
研究背景
课堂教学是学校教育的主要环节，而如何提高课堂教学的有效性一直是教育工作者的关注焦点。

师生关系是课堂教学中的重要因素之一，师生之间的互动行为对于课堂教学的效果有着重要的影响。

研究目的
本研究旨在观察师生行为对课堂教学有效性的影响，为改善课堂教学提供参考和建议。

研究方法
本研究采用定性研究方法，选取一位高中数学老师的课堂作为观察对象，观察课堂中师生之间的行为表现，并进行记录和分析。

研究结果
经过观察和分析，我们发现以下几点：
1. 师生互动能够提高课堂教学的有效性。

在课堂中，老师与学生之间的互动可以促进学生主动参与课堂，增强课堂氛围，提高学生的兴趣和积极性，从而使课堂教学更加有效。

例如，老师与学生之间的人际关系融洽，在互动中体现出对学生的支持和鼓励，让学生更加自信和积极。

2. 有效的师生互动需要满足一定的条件。

师生之间的互动不是简单的一方面发言，另一方面听取的过程，而需要建立在一定的基础之上，比如师生之间要建立起相互尊重的关系，老师要具有良好的教学能力，清晰明确地表达语言，能够引导学生积极思考和讨论。

3. 师生互动的过程中需要注意把握节奏。

在课堂上，关于师生互动的处理需要老师提供一个统一的方向，保证课堂教学的顺畅。

例如，在学生提出一些问题之后，老师需要适时提供相应的解答，帮助学生解决疑惑，从而保证课堂教学不会中断或拖延。

结论
本研究观察了师生行为对课堂教学有效性的影响，发现师生之间的交流互动可以提高课堂教学的效效性，但是要注意师生之间的互动需要建立在尊重和相互理解的基础上，老师需要具备良好的教学能力，能够引导学生积极思考和讨论。