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如何在小学数学教学中培养学生的创新意识培养学生创新意识是新课程改革标准要求下每位教育工作人员的重要职责，教师应当树立以学生为中心的教学观念，将课堂教学内容构建在学生喜闻乐见的事物上，才能够有效激发学生的数学学习兴趣。
在此过程中教师必须灵活驾驭教材，探索具有开放性与趣味性的教学内容，设计具有思维容量的数学练习，才能够提高学生的数学创新意识与探索能力。
所以本文在此背景下，简要分析如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，并提出具体的创新教学策略，希冀有效培养学生的数学创新意识，使学生能够提高自主学習能力。
标签：小学数学；创新教学；创新意识；学习兴趣引言创新意识是培养学生创造能力的重要基础，也是前提。
创新意识指的是发现问题，探究问题的心理倾向，创设轻松愉悦的课堂教学环境，有助于启迪学生的创新思维，切实增强学生的学习潜力，有助于提高学生的自主学习能动性。
基于新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当树立以学生为中心的教学观念，根据学生的认知规律有效引导与帮助，有助于营造轻松愉悦的课堂教学氛围，启发学生的积极思想，提高学生的数学思维能力，从而促使学生多元化发展。
一、课堂教学做到民主和谐师道，传道授业解惑也。
在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当正确认识自身的角色定位，能够营造轻松愉悦的教学氛围，才能够使学生无拘无束的学习，充分发挥学生的想象力与创新意识。
如果教学氛围过于压抑，会使学生感觉学习枯燥乏味，严重抑制学生的创造性思维形成。
所以在教学过程中，教师应当摒弃传统落后的教学观念，与学生成为朋友，真正将课堂主动权交还给学生，教师应当精心营造愉悦的教学氛围，与学生共同探索新知讨论问题。
通过小组合作与各抒己见能够活跃课堂氛围的同时，摩擦出学生智慧的火花，从而培养学生的创新意识。
二、教师启迪学生创造性思维创新是学生自主学习的重要目的，也是学生提高综合素养的标志。
基于新课程改革背景下开展小学数学教学，教师可以针对课堂中的某个片段，将课堂主动权真正的交还给学生，可以让学生扮演小老师进行课堂教学，教师可以选择外向且活泼的教师，在课堂上先渲染气氛，其他同学作为表率，对于一些不够自信且性格内向的学生教师，安排简单的内容，让学生讲解，并且予以事先指导，有助于学生积极踊跃参与课堂活动中。
浅谈创新意识在小学数学教学中的培养作为”人类灵魂的工程师”，应培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。
那么，作为一个小学数学教师，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢？我的体会是：一、要创设情境，激发学生的创造欲望。
在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。
那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
例如我在教学”圆的认识”一课中，是这样建立”圆心”概念的。
让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎样才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说”圆中”，有的说”中心”，有的说”圆心”。
最后一致认为还是”圆心”比较好。
在教学过程中，学生对”圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。
这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
二、倡导一题多变、诱发学生思维数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
例如：”学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？.........让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
小学数学教学与学生创新能力培养摘要：本文探讨了小学生创新能力培养的重要性，分析了我国小学数学教学在创新能力培养方面的现状，并提出了创新教育策略与实践改进。
研究表明教学内容的传统性、教师教学方法的单一性、学生学习方式的被动性以及教学评价体系的局限性是我国小学数学教学在创新能力培养方面存在的主要问题，为了解决这些问题提出了更新教学内容、改革教师培训体系、鼓励学生主动学习的策略。
关键词：创新能力；小学数学教学；教学内容；学生主动学习引言在当今快速发展的社会中创新能力已成为衡量一个国家、一个民族竞争力的重要标志。
小学生阶段作为个体发展的重要阶段，创新能力的培养显得尤为重要，数学作为基础学科之一，其教学在学生创新能力的培养中具有不可替代的作用，然而我国小学数学教学在创新能力培养方面仍存在一定的不足[2]。
本文将对小学生创新能力培养的重要性、数学教学的作用以及我国小学数学教学创新能力的现状进行探讨。
一、小学数学教学现状（一）小学数学教学内容的创新性在深入分析当前小学数学教学内容时发现尽管有部分教材已经尝试通过融入生活情境和实际案例的方式，以提升学生的学习兴趣和实际应用能力，但总体上，教学内容仍然较为侧重于理论知识的学习[1]。
而对于培养学生创新思维和实践能力的元素则相对较少，这种现状导致学生往往难以将所学知识与实际情境相联系，从而限制了其创新能力的培养。
（二）教师教学方法的创新性与改革紧迫性教师教学方法的创新程度对学生学习成效有着直接且显著的影响。
尽管在当前新课程改革的背景下部分教师已经开始尝试采用探究式、合作式等创新教学方法，但仍有许多教师依赖于传统的讲授法，忽略了学生的主体性地位和个体间的差异性，这种单一的教学方法不仅不利于学生创新能力的培养，而且抑制学生的学习兴趣和主动参与度。
因此教学方法的改革与创新显得尤为迫切，需要教育工作者不断探索和实践，以期在教学实践中更好地促进学生的全面发展。
（三）学生学习方式的创新性学生的学习方式在一定程度上映射了其创新能力的发展水平。
浅谈小学数学课堂如何培养学生的创新意识新课程理念下小学数学课堂教学要求注重人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，进而培养学生的创新意识。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？笔者结合自己的体会谈几点认识：一、了解知识的来源，培养学生的创新意识教好数学的正确方法是让学生学会进行“创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师要想方设法引导和帮助学生进行再创造工作；让学生感受到新知识是在自己面前发生的，从而锻炼和发展学生的思维，比把现成的知识灌输给学生好得多。
这样不仅使学生对知识掌握快，而且掌握的牢固。
也就是说学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用，伟大的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书上的结论。
”凡是教过数学课的教师大概都很清楚，一节数学课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课程是失败的，我想在数学概念教学中一定要让学生在数学活动中学习数学，学习是手段，创造才是目的：例如在教学“循环小数的认识”一课时，先出示两组除法算式，让学生亲自动手去做一做，看看得到什么样的结果，进行比较分析。
教师抓住有利时机进行指导，让学生通过动手算、动脑想、动口说，知道循环小数的形成过程，理解“循环小数”这个比较抽象的概念，这样不但掌握了知识，而且也培养了学生思维的逻辑性，为创新意识的培养奏响了前奏曲。
二、精心设计问题培养学生的创新意识教师在教学时适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供广阔的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，精心设计多向问题，有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。
例如，在进行《角的分类》一课教学时，可出示这样一些问题：角是由什么组成的？分为哪几种角：借助图示，将教师讲与学生听紧密结合起来，将教师的演示与学生的观察紧密结合起来，将教师的提问与学生的回答紧密结合起来。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养白水镇座棚小学顾小燕新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。
创新是人类进步的灵魂，教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。
”从上世纪末对“应试教育”的否定，对“素质教育”的推崇，发展到现在，“创新教育”已成为教改的最强音。
培养学生的创新意识，创新精神，创新思维，创新能力的问题，真真切切的摆在了我们每一位教师的面前，而在这四者中“创新意识”的培养，应是起始和开端。
《走进新课程》一书的序言部分明确指出“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。
未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。
未来的社会最需要的不是分数而是能力，最值钱的是创造力而不是学历，未来社会中各门功课都是100分的学生并不是最受欢迎的学生，合格+特长才是最受欢迎的学生。
社会的变革，知识的更新，新的时代要求我们把学生培养成思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。
大量资料表明，创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。
而教学是教育的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径。
可以这样说，创新的培养就是要增强学生的创新意识、培养创新思维、提高创新能力。
那么在数学课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、提高兴趣，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师，兴趣更是学生探索、创新的力量源泉。
在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣，培养学生的创新意识呢？首先，教师在备课方面，一定要领会新课改精神，挖掘新教材内容，来吸引学生，调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。
例如在教学《分数的意义》时，我这样导入：有4只小猴同去游乐园玩耍，出发时它们只带了一张大饼，刚走到半路，它们就饿了，都想吃饼，可是只有一张饼，该怎样分呢？同学们，你们能帮它们想想办法吗？这样，使学生即刻产生了兴趣，纷纷举手回答怎样分，抓住这一时机，我又拿出一张圆形纸片，说：“哪位同学愿意上来把你的办法演示给大家看一看呢？”同学们争先恐后，高举双手都想自己动手分一分，帮助小猴解决问题。
浅谈小学数学教学与培养学生创新意识林甸县花园镇庆花学校崔敏随着社会的发展，重视人才素质的全面提高，素质教育得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。
素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，要从数学教学过程中培养学生的创新意识，必须重视以下几个方面。
一、营造和谐的教学课堂激发学生创造思维的基本条件是和谐良好的教学课堂，因为只有在和谐的教学课堂中才能让学生感觉到足够的自信，积极思考，寻求自我表现的成就感和满足感。
这种和谐气氛的课堂就好像是一个根基，当这个根基做好，打扎实了，创新意识这种上层建筑才能更牢固稳妥的建设起来。
如果说创新意识是一粒种子，那么和谐课堂就是这粒种子所需要的营养的土壤。
只有这堆土有足够的营养，适宜的环境，种子才能萌芽生长。
老师积极正面的态度是和谐课堂的主要构建因素。
一方面老师应鼓励学生在知道答案前先用自己的方式思考问题，从另一个角度换着思考，得到的答案或许与正确答案有所差异，但是这个思考的过程正是创新的发源地，学生能够充分的表达自己的想法，老师便在这当中鼓励、培养、赞赏、表扬，对有道理又不同于一般思维的学生进行正面激励，给他们正面力量，增加其自信心。
另一方面，老师应在了解学生的前提下，有意识地创造各种机会，让不同思维的学生都能得到通过与众不同的思维而带来成功的快感和喜悦。
每个学生都应公平对待，在肯定鼓励在创新过程中成功的孩子同时理解并尊重在此过程中失败的学生。
要让创新气氛更加浓厚，在解放学生的思维束缚的前提下，对这种解放进行认可是最佳途径，而和谐课堂正是其中的一种方式。
二、合理构建问题情景在数学教学理论中，解决问题的基本模型为“解读——建模——解模”，而在这三个过程中，情境假设是最直接清晰的引导形式。
故在创新意识的培养过程中，合理的构建问题情境便成为主要方向，老师应明白学会主要的几种方式。
1、以培养学生创新意识为出发点钻研教材挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生，对教材进行动态的分析。
生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。
“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验，因此，它又是一个创造性思维过程。
教师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。
在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。
要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？” “这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？” “这个结论自己能归纳吗？”,, 对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。
要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。
2、在探究知识的过程中，培养学生创新意识（1）.创设情境、引发思维兴趣是学生对学习积极的认识倾向，学生学习兴趣是由学习过程引起的。
教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
例如，在教学“被 2 . 5 整除的数的特征”时，我采用学生出题教师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被 2.5 整除，学生对教师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘，注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。
教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。
可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。
（2）.直观操作、启迪思维心理学表明：思维往往是从动作开始的。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。
例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。
这样操作的活动，能使学生得到较多的学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。
而且使全班学生智力活动的潜能得到充分的挖掘和体现。
（3）.独立探究，发展思维创新性人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。
我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生间合作与交流，也重视给学生充分的独立思考机会，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特见解，主动获取新知。
（4）.合作研讨，激活思维“合作研讨” 教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。
这种方式能充分调动学生学习的积极性，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
分组讨论，能使集体智慧在切磋中提高，拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区” 。
三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。
例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算： 600÷200 为 6÷2 进行口算，这种应用的本身就是一种创新。
另一种是在教师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问；逆向思维训练；难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识起着极其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系是培养学生创新意识的必要基础。
课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。
心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。
而人在沮丧时，这一切都将受阻。
因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。
总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。
只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现 ,多给学生留些独立思考和创新机会 , 不能生搬硬套，我们寻求的是师生互动，积极向上，活力无限的教学课堂，我们的终极目标是促进学生的全面发展，结合实践，从根源起激发学生的创新意识，将创新热情维持下去，形成创新能力，是一个国家综合国力的体现，是一个民族的希望，从微观方面说，是为一个发展提供了广阔的舞台，因此每位老师都有责任为此做出自己的贡献。
数学教学中培养学生的创新意识林甸县花园镇庆花学校崔敏在培养跨世纪创造性人才的今天，创新是一个民族进步的灵魂。
而小学基础教育是培养创新人才的摇篮，因此，我们在小学数学教学中，要鼓励学生积极参与教学创新活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：一、鼓励学生“我会学”创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。
“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。
“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。
因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。
教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。
因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。
一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会” ，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。
当然学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
二、创设情景，培养创新意识创设情景是一种发现问题，积极探求的心理取向。
要想让学生在教学过程中会发现问题并且积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂气氛，让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过设计问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”学生高兴地回答说喜欢。
我趋势在问：“大家看看，教室里有没有小鸟呢？”学生们有点失望地说没有。
我随即把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。
”这时学生的兴趣来了，都焦急地等待着“小鸟”出现。
紧接着，我把画有“在树上有6 只小鸟”的图和“又飞来了3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导，又指导学生观察图画，要求学生用几句话来说说这幅画的意思。
由于老师注意了创设宽松、愉快的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创新意识和创新欲望。
三、鼓励学生参与实践，合作、交流“探究活动” 就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。
教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马克思主义实践—认识—再实践的认识路线的。
儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。
教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。
