江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文浅谈“演课”和“说课”

新课改下高中的教学反思［内容摘要］新课改下高中语文教学中存在的问题：部分教师的新课程改革意识薄弱；部分教师在教育教学理论学习方面亟待提高；对青年教师的培养不够及时；部分学校语文教研组、备课组未能很好的发挥本质作用。

高中学生语文学习现状分析：不重视语文；缺乏读书兴趣，课外阅读的时间较少；大多数学生学习语文只是为了高考；思维单一。

改变高中语文教学现状的对策：思想观念上，教师要明确新课程的基本理念；教学实践上，要加强与学生生活经验和实际需要的联系，并及时对教学内容进行反思；要改变传统的语文评价方式，给学生有效的富有个性的评价。

［关键词］新课改高中语文教与学问题对策当前，高中语文新课程改革的浪潮已呈汹涌之势。

全新的培养目标、全新的课程理念、全新的教材设计，为语文教学提供了一个崭新的平台，同时也对课堂教学改革提出了更高更新的要求。

作为一线教师，在教学实践中，我既感受到新课程改革给传统语文教学带来的可喜变化，也不可避免地产生了诸多不解与困惑。

当前教育教学中存在的一些问题：1．部分教师的新课程改革意识薄弱。

有些学校的老师甚至于学校领导对《高中语文新课标》知之甚少，忽视或缺乏对《高中语文新课标》的研究，忽视或缺乏对课程改革理念的研究，直接制约了教者不能站在教学动态的最前沿，不能把握在由大纲向新课标转变而带来的对高考模式的变化的理性分析和科学预测，从而导致教学工作的盲目性、随意性。

2．部分教师在教育教学理论学习方面亟待提高。

调研过程中我们发现，很多教师在教学实践中，缺乏教育教学理论的指南。

具体表现为三少一慢：①教学水平并不在一个层次上的教师，当被问及其对所讲授课文如何定位、如何设计、以及采取何种教学方法、手段的依据时，回答的语言都是惊人的贫乏与单薄；②教师经常主动阅读教学教研材料的少之又少；③教师的物化教学成果少；④缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。

历史新课改的几点体会和做法内容摘要：在新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈形势下，教学方法更是五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。

由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

强调学生的自主探究问题和解决问题，教师多给学生思考问题的时间，这需要教师在传播知识的同时要高度重视和尊重学生的主体地位，注重启发、培养学生自主学习的能力。

关键词：更新观念，以“学”为主新课改时至今日已有近十个年头，我校实施的“主动参与”模式已有六个年头，其间经历了发动、落实、到成为教学常规等一些过程。

但现在有些教师仍表里不一，口头喊课改，心理在抵制，有人形象的比喻成为“穿新鞋，走老路”；公开课上按课改要求上，背地里又是老样子。

究其原因，大概有以下几个方面：首先是对新课改的认识不足；二是不去向他人学习，补己之短；三是一个“懒”字，不去深入研究教材，探究其目的和重难点，从而设计一些问题师生共同探讨；四是害怕放手给学生会导致成绩下降等。

本人通过几年新课程教学实践，对此有一些个人的见解和体会，在这里和广大同仁共同探讨。

一、教师转变观念是新课改的前提本世纪初开始的新课程改革，是建国以来最深刻的一次教育改革。

这次新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革，其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。

如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。

这就要求教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系，在互助合作探究中提升学生自主学习能力；总的来说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题，培养学生的主体意识。

任务型教学法在高中英语口语教学中的运用摘要：任务型教学主张在教学中以学生的生活经验和兴趣为出发点为学生设计现实生活中可能出现的任务，设置符合现实生活的教学情境，使学生在通过参与，合作完成任务的过程中进行英语知识的学习，发展语言技能，提高语言实际运用能力。

本文旨在探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，根据英语口语的特点和目前学生在口语提高过程设计不同类型具有引导性的任务，使得学生在完成任务的过程中有更多的机会使用英语进行交际，自我构建自主学习的模式，从而最终积极主动有效地提高口语的能力.关键词：任务任务型教学英语口语一、引言随着全球化信息时代的到来和国际交流进一步的加强，人们熟练地使用英语口语进行交际的迫切性和重要性日益凸现。

《英语课程标准》中明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求，其中对“说”也就是口语的要求是这样的“能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。

”但是由于各种因素的制约，英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，许多高中学生感觉到口语技能难以掌握。

为了解决这一问题，许多教育专家都在探索行之有效的教学方法，而任务型教学为其中主要的教学方法之一。

任务型语言教学模式强调学习者在一种逼真的语言环境中用语言去完成规定的任务，即“用一定的语言去做事”。

在执行任务的过程中，一方面学习者通过自主学习创造性地使用语言；另一方面学习者通过交互性学习和合作学习获益非浅，这样既能发展学生的学习技能，建立他们学习的自信心，激发他们的学习动机，又能提高他们的交际能力，最终使得学生的整体语言能力得到较好的提高和发展。

本文论述了笔者在教学实践中如何在英语口语课中应用任务型教学及其意义。

二、高中口语教学现状及策略从普通高中教学现状看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节，重写轻说的“哑巴英语”仍然普遍存在。

新课标背景下打造高效课堂之法课堂教学是实施素质教育的主要阵地，培养实践能力和创新能力是课堂教学的主要任务。

“高效课堂”是我们教学所追求的目标。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

“高效课堂”的目标实际上是两方面：减轻教师的教学负担、提高教学效益；减轻学生的学业负担、提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

我认为要打造高效课堂应该从下面几个方面着手才能实现：在课前准备方面：首先备课要把备学生（情感、知识）作为备课的核心内容一堂在备课本上写得非常漂亮设计得近乎完美的教案，赋予了课堂我们的精彩，可是一节缺乏学生积极主动配合的满堂灌或教师的独角戏式的课堂，高效又如何谈起呢？如果我们在学生的感情方面和从学案上获得的学生需要的知识方面多下点力气的话，课堂教学效果将会更高效。

如果我们教师能平等地对待学生并在平时多和他们谈谈心，象朋友一样，这样，即使他因为知识掌握的不牢固被老师批评了，他也很乐意学习我们这门功课的。

我们若在平时熟悉学生的基本性格，通过作业了解学生对知识掌握的程度，课堂提问学生，也就有了一个预期的被提问的人选，从而避免漫天撒网，降低了课堂效率。

当然提问过程中不能仅提问成绩好的学生，这样做会让成绩不太理想的学生失去信心，当然也不能把难度较大的问题明知道某个学生回答不出而故意难为他让他来回答。

也就是说课堂提问要有一定的针对性，难度大一些的让成绩优的学生回答；难度不太大让成绩不太理想的学生回答，这样就能各展其长也增强了学生的学习积极性。

和学生的感情有了，学生的学习积极性、主动性就会被调动起来，就会更愿意参与课堂讨论与他人合作；了解了学生知识的“底细”，提问、讲解就能有的放矢……“冬天已经过去，春天（课堂的高效）还会远吗”！其次是把握好学案的设计和有效利用由于高一必修课时量偏少而教学任务量却很大，因此很难在规定的教学时间内完成每学期的既定的教学任务，若使用教学案一体化来进行教学，就能够在较短的教学时间内完成教学任务。

新课改产生新理念-化学新课程教学思考内容提要：江苏省已实施新课程改革多年，在新的教育理念下，教师的教学和学生的学习方式都与以往有很大不同。

观念是思想，观念是生命。

教育的目的之一，就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。

关键词：新课程学习过程培养能力江苏省全面实施新课程改革已多年，在新的教育理念下，教师的教学和学生的学习方式都与以往有很大不同。

从新课程的教育目标和内容来看，它的本质就是要求通过教育把人类素质中更多的知识潜能都释放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。

我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取，还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律来，从而获取知识，发展聪明才智呢？这是值得深思和研究的问题。

本文就从自己对实施的中学化学新课程课堂教学改革中谈谈自己的一点思考和想法。

一、转变观念观念是思想，观念是生命。

教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。

任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入学习过程的，因此教学的首要任务就是倾听学生自己的观念，而同时教师的观念又是课堂生命力的源泉。

在以往讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，都会很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项等等，要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层次清晰，结果却是课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂，就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论，只是机械地记录我提供的笔记。

也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学习的态度却丧失了。

是什么原因造成这样的局面呢？反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。

确实，在课堂教学的设计和组织过程中，如果不充分突出学生的主体地位，无视学生的主体意识，将学生的情感置于教学设计之外，那么在我们的课堂上学生只能被动的接受知识，课堂将变成一言堂，教师也将沦为传声筒。

机智与教学一、机智与教学机智机智(tact)，作为人类互动的一种特殊品质,是“一种对情境的特殊敏感性并知道在其中如何表现”(汉斯乔各·伽达默尔),是一种与他人相处的临场智慧和才艺。

《韦氏大辞典》将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以及与他人保持良好的关系或避免触犯别人”据我国《辞海》解释，“机”就是“灵巧”，“智”就是“智慧”，机智就是急中生智。

我国的《语言大典》将机智定义为：（1）可以强调在发明或设计方面的技巧或智力；（2）设计发明的聪明和灵巧；（3）在困难和微妙的情况下，为了保持与他人的良好关系或避免攻击而对应该说什么或做什么的敏锐感觉。

教学机智指的是教师面临复杂教学情况时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力，及有效的且富有教育意义的解决问题的能力。

加拿大的教育家马克斯·范梅南认为，教学机智不仅仅是一种技巧，更是要求在技巧中蕴涵着一种“教育学意向”-------它不是指向“我”，而是指向“他”即学生。

二、教学机智的作用俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”马克斯·范梅南认为“机智使教育者有可能将一个没有成效的,没有希望的,甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。

所谓教学机智，是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是教师在教育教学活动中表现出来的感知能力,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

教育机智建立在对学生的关爱、关心、希望和责任感的基础之上。

“兵来将挡，水来土掩”的教学机智，是教师必须具有的一种心理品质和教学技艺。

富有机智感的教师，总能依据教学时的“气候”和学生的情态行为，提高和优化自己的课堂教学效果，取得优良的教学成绩。

浅谈高三物理第一轮复习高三第一轮复习是中学物理教学的重要环节。

无论对于学生深入理解、系统掌握物理基础知识，还是对于学生参加高考都是十分必要的。

高三物理复习的目标有三个：一是通过复习使知识进一步深化，从多方面掌握知识的内涵和外延，达到对每一个知识，有深层次理解。

二是使课本零散的知识“聚零为整”，形成知识网络，搞清知识间的纵横联系，从而使知识系统化、立体化，认清相近概念的并用，从整个高中物理的高度把握每个概念、规律的地位。

三是通过复习掌握分析问题、解决问题的方法，进一步提高分析问题、解决问题的能力。

下面从“复习策略”和“复习措施”两方面谈谈自己的想法。

一、高三物理复习策略1、复习以理论知识为主导从认识论的观点来看，学生学习过程是教师指导下的认识过程，总复习过程是学生对所学知识进行系统再认识的过程，再认识过程绝非认识过程的简单重复，而是从感性到理性的升华。

对于中学物理来说，学生的学习是从主现实验入手的，绝大多数概念、定理、定律都从实验中总结出来的，这既符合认识规律，也符合物理科的特点。

总复习过程中，若仍一味地强调物理以实验为基础这一特点，而忽视“从生动的实验到抽象的思维”，这一认识的基本规律，若还象新授课那样重复实验事实，那么，学生原来获得的感性认识就只是被重复，而难以得到升华。

总复习过程应注意到学生不是初学而是在复习，从理论知识出发，根据要复习的知识点设计出一个个具体的问题交给学生思考和讨论，引导学生运用初步掌握的基本理论知识深入理解具体实验事实，这样才有利于学生牢固掌握所学知识，达到从感性上升到理性认识的目的。

2、紧扣教材注重基础知识打好基础是搞好高三复习的关键，决定着高考的成败。

复习要回归教材，抓好学生对基础知识的理解和掌握。

基础知识是本，不能舍本求末。

复习时应处理好两个关系:⑴正确处理课本与复习用书的关系有的教师高三复习抛开课本，一味地使用复习用书，使学生注意力离开了课本，我认为不妥。

每年的高考题都是源于教材，高于教材，有相当一部分考题立意来源于课本。

教材处理重素养提升落实处摘要：苏教版语文教科书的编写理念，与传统语文教材相比，有足够多的优越性。

它在专题学习材料的组织，人文母题统领专题下的工具性和人文性的结合统一，以探究为核心设计专题以期实现教与学方式转变的目的等层面均为全面提升学生的语文素养指明了方向，可以采用哪些方法策略以及如何有效实现本套教材在学生发展、提升过程中效益的最大化，本文从处理教材应“生活化”、“情景化”、“问题化”、“结构化”、“观念化”五个方面对这一问题进行探讨。

关键词：高中语文课堂教学处理教材方法策略自2005年9月以来，我们江苏全省使用了苏教版普通高中语文实验教科书。

通过四年的教学，我们感到苏教版高中语文教材与传统教材相比，无论是专题学习材料的组织，还是以人文母体统领专题下的工具性与人文性的结合统一，以及以探究为核心设计专题，以期达到学习方式和教学方式的变革的构想等方面，其优越性、实效性、导向性、前瞻性是显而易见的。

那么如何运用这套教材，充分发挥教材的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，切实加强“应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，特别是在常规的阅读教学中怎样处理教材，更好的让学生“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，是我们每一位处在教学一线的老师应认真对待并要努力解决的课题。

根据我教学实践的体会，能够创造性地对教材进行处理，就可以最大限度地开发和利用这一教学的“例子”，达到学生积累知识，形成技能，提升素养的目的。

一．处理教材应“生活化”语文学习应该强调与生活相结合，生活中蕴藏着巨大的语文教育资源，一旦将它们与书本融合起来，就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己学习的责任和价值，从而增强自己学习的兴趣和动机，提高学习效率和效果。

遵循“从生活走进语文，从语文走向社会”的思路处理教材，决不是简单地罗列一些生活中与语文有关的零碎知识，而是要精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的知识或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现问题和提出问题，引导学生将语文知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，从而提高学生认识生活、适应社会、解决问题的能力。

借助多媒体手段，优化地理课堂教学摘要：《国家基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“教育过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”近年来，随着课程改革进一步地深入，科学技术的迅速发展，Internet的普及，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。

关键词：高中地理多媒体课堂教学所谓的多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。

如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。

高中地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、高中地理教学中现存的困难在呼唤多媒体1.高中地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。

这样影响在规定的时间内完成教学任务。

2.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。

课堂上的教学挂图往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

3.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。

地理教学亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。

把舞台让给学生自主学习的能力的重要性五严规定的强化与实施，不少老师反映教学时间紧，强化学生学习自主学习的能力的重要性就凸现出来。

法国伟大的教育家卢梭从自然注意教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。

长期以来的应试教育，不给学生自我发展的空间和机会。

英语教学中长期使用"满堂灌"、“满堂问”。

从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养。

把“舞台”让给学生。

教育改革的需要，社会发展的根本需要。

作为基础学科，英语教学的目的是通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美，给予学生文化熏陶。

在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的"舞台"让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能这是教育改革的需要，也是社会发展的根本需要。

实践指导策略（一）改变教学观念要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。

长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。

首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这中语言来进行信息交流。

其次，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。

同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

（二）优化心理素质缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。

消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手：1、尽可能给学生创造成功的机会。