教学模式二

“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的研究背景（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。

通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。

当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。

（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。

以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。

但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。

那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。

《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。

只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。

第二节教学设计的基本模式一、认知取向的教学设计模式(一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。

(二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。

1.布鲁纳的教学设计模式①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。

②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。

第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。

第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。

第四，发现行为有助于记忆的保持。

由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。

③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。

表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。

布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。

这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。

2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。

就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。

①学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。

机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。

2011年开春伊始，我县教研室下发了关于《开展课堂教学改革年》的通知，于是全县上下展开了轰轰烈烈的课堂教学改革活动。

这对教学一线的教师来说，课堂教学改革已经如春雷般炸响在我们身边，让大多数教师手足无措，无所适从。

鲁迅说过：“地上本来没有路，走的人多了便成了路。

”所以我们没必要惊慌失措，要以课堂为阵地，如小孩蹒跚学步般一步一步地踩出属于自己的路。

在学校领导的组织关怀之下，通过理论学习和实地考察，借鉴当前各地先进的课改经验并结合我校实际，最终确定了“先教后学，以评促学，精讲精练”的课堂教学模式，即通过在一堂课中的预习交流、知识梳理、合作探究、展示分享、巩固提高等环节，旨在实现六个转变：变以“灌”为主为以“导”为主；变以“教”为主为以“学”为主；变以“讲”为主为“练”为主；变以“学会”为主为以“会学”为主；变以“传授知识”为主为在传授知识的过程中培养学生的“自主学习能力，合作探究能力”为主；变以“只顾尖子”为主为“面向全体学生，从后进生抓起”为主。

这样的主导思想为充分张扬教师和学生的个性，促进教师与学生的全面发展，提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

我们已建立了比较完善、健全的该模式理论体系和相应的制度。

本人在探索实践的过程中，发现要真正实现这一课改模式的目标，还应重点做好以下几方面的工作。

一、制度管理是准则，监督检查是保障有人曾说“人都是有惰性的。

人的惰性多数都来源于生活和工作的环境。

当惰性的依附物消失，人就会改变原来的习惯。

”何况教师和学生都在旧的教学模式下熏陶了十几年，甚至几十年，说变就变，不容易适应。

如果有了一定的模式、理论、制度，只是让教师去做，而没有督查机制，课改就形同虚设。

因此，在改革的初期，首先要制定相应的完备制度并加以落实，从思想、环境上消除惰性的土壤。

其次要加大检查力度，只要发现有违背新课改精神的现象，要求及时整改，直到符合相关要求为止。

这样可防止部分人“穿新鞋走老路”的投机心理。

我们面对的学生经历了较长时期的灌输式、填鸭式的教学模式，早已习惯于以教师讲为主，自己听、自己学为辅的定式，也很难一下子接受新模式，脱离了教师的讲解和辅导，感到无从下手。

乔伊斯的教学模式分类（二）
佚名
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2007(23)4
【摘要】美国著名的师范教育家乔伊斯在与他人合著的《教学模式》一书中，将教学模式分成四类。

社会相互作用模式。

该类模式注重侧重于发展学习者与他人和社会的相互交往，相互作用的能力。

其中，伙伴学习模式侧重于发展学习者的合作精神；角色扮演模式帮助学习者理解自己在社会中的角色意义，掌握社会行为规范和学习有效地解决社会问题的方法；法理学模式用按理教学的方式帮助学习者认识社会争端问题、公共政策问题，包括公正、平等、权利、义务等，形成处理社会问题的观念，并在观念的基础上形成价值观。

【总页数】1页(P43-43)
【关键词】教学模式;乔伊斯;相互作用模式;社会问题;分类;社会行为规范;学习者;合作精神
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.布鲁斯·乔伊斯教学模式新探索述评--基于对乔伊斯《教学模式》第八版的探析[J], 丁文龙;陈思宇
2.川西坳陷XC区块须二段气藏生产模式分类及其对气藏类型的启示 [J], 吴双;段太忠;商晓飞;李蒙;廉培庆;赵华伟
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4.乔伊斯的教学模式分类（一） [J],
5.乔伊斯的教学模式分类（三） [J],
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三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。

缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。

（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。

该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。

根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。

一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。

在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。

二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。

例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。

三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。

在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。

这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。

四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。

通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。

例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。

总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。

根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。

常见教学模式一、讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的教学方法之一，也是传统的教学方式。

在这种模式下，教师扮演着主导角色，通过讲解和演示向学生传授知识。

学生则被动地接受教师的指导和灌输。

在讲授式教学模式中，教师通常会使用课件、教科书等教学辅助工具，以便更好地向学生呈现教学内容。

教师会通过讲解、示范、解答问题等方式来帮助学生理解和消化知识。

这种模式适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。

二、讨论式教学模式讨论式教学模式是一种互动性较强的教学方法。

在这种模式下，教师会引导学生进行讨论和交流，促使学生主动思考和参与到教学过程中。

学生可以通过互相交流和分享，加深对知识的理解和掌握。

在讨论式教学模式中，教师通常会提出问题，并引导学生进行思考和回答。

学生可以通过小组讨论、班级讨论等方式来交流自己的观点和想法。

这种模式适用于培养学生的思维能力、合作能力和表达能力。

三、案例式教学模式案例式教学模式是一种通过实例来教授知识的教学方法。

在这种模式下，教师会选取具体的案例，通过分析和讨论案例，引导学生理解和应用相关知识。

在案例式教学模式中，教师通常会提供一个具体的情境或问题，要求学生进行分析和解决。

学生需要运用自己的知识和经验，通过分析案例、归纳总结等方式来解决问题。

这种模式适用于培养学生的问题解决能力和实践能力。

四、实践式教学模式实践式教学模式是一种通过实际操作来教授知识的教学方法。

在这种模式下，教师会安排学生进行实际的实验、实训或实地考察，让学生亲身体验和实践所学知识。

在实践式教学模式中，教师会提供必要的实践环境和工具，指导学生进行实践操作。

学生需要在实践过程中积极探索、发现问题，并尝试解决问题。

这种模式适用于培养学生的实际操作能力和创新能力。

五、个性化教学模式个性化教学模式是一种根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式的教学方法。

在这种模式下，教师会根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活调整教学内容和方法，以便更好地满足学生的学习需求。

第二章教学设计模式一、重难点解析这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型。

1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架。

教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。

教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。

⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。

第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。

教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。

第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。

第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。

因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。

2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程。

教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握。

⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素。

20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素。

分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。

教学模式创新方案一、总体思路新的课堂教学模式，总体可以概括为：“学生自主，教师引领”。

学生既是学习的主体，又是发展的主体，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。

教师的引导作用体现在：对课堂总体设计教学，引导学生学习，促进学生学习。

二、基本内容1. 设计导学案2. 组织课堂教学真正构建以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。

为此，学校规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。

活动形式可以是自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。

根据各学科的特点和本节课的需要，可以是学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。

3. 抓好检查落实做好课后检查落实是新课改的重要环节。

在新的课堂教学模式下，课堂变的轻松了，学生变的“自由”了。

如果抓不好课后落实，很容易形成“放羊式”的管理，造成形式上的改革，效果上的滞后。

为此，教师必须认真做好课后的检查落实。

检查的重点是：检查学生对导学案提出的各项要求的落实情况、课后作业的落实情况及学生对“学习目标”的完成情况。

年级部采用周练月考的形式对教学效果及时检查，发现问题及时修改和补充，以增强教学的实效性。

三、基本做法1、关于导学案设计导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。

一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。

学案教学中教师的备课主要是设计导学案。

我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。

学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。

（一）导学案设计原则导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。

学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。

15个典型的教学模式
1. 讲授模式，教师通过讲解知识点、概念和原理来进行教学，学生被动接受知识。

2. 互动模式，教师和学生之间进行积极的互动，提问、回答和讨论是其特点。

3. 合作学习模式，学生之间相互合作，共同完成任务和解决问题，促进学习。

4. 课题探究模式，以课题为中心，学生围绕特定课题进行探究和学习。

5. 问题解决模式，教师提出问题，学生通过分析、推理和实践来解决问题。

6. 体验式学习模式，通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身体验和感受知识。

7. 情境教学模式，将学习置于真实的情境中，让学生在实际情
境中学习。

8. 个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。

9. 多媒体教学模式，利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式进行教学。

10. 反转课堂模式，学生在课堂上进行预习，课堂时间用于讨论、实践和深化学习。

11. 项目制学习模式，学生通过参与项目，完成任务来学习知识和技能。

12. 游戏化学习模式，将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和吸引力。

13. 教学游戏模式，通过教学游戏的形式进行教学，激发学生的学习兴趣。

14. 自主学习模式，学生自主选择学习内容和学习方法，进行自主学习和探究。

15. 信息技术支持教学模式，利用信息技术辅助教学，提高教学效果和效率。

以上是一些常见的教学模式，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。