课堂教学模式的选择
范亭中学孟祥青
教学模式是教学程序的一种表现形式。现行的一些教学模式大多被证明是能够提高教学效益的，因而为许多教育者追捧。然而，一种教学模式的诞生，肯定是教育者根据教学基本规律和特定的教学情境而创造出来的。从这个意义上讲，教学的基本规律是应该掌握的，选择教学模式是应该有策略的。
一．课堂教学模式概述
课堂教学模式是指在一定教学理论指导下，为完成特定教学目标，而对构成教学活动过程诸要素所设计的横向组合方式和纵向活动程序。
从系统论的观点来说，结构是指系统内部各要素之间的组织形式，指系统内部各要素之间稳定的联系。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面，—是教师、学生、教材等之间的横向组合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。
有的教学理论强调教学的目的在于：向学生传授系统的知识，有的却强调培养学生探索、创造的能力：有的教学理论强调教师的主导地位，有的突出学生自己尝试、发现的过程，有的却强调小组合作学习中个人能获得最好的发展。由于教学理论上强调的方面不同，因而在这些理论指导下形成了不同的师生以及教材组合方式、不同的教学程序。每种教学模式都不是随意编造出来的,它们都以一种理论作为依据的。
1、赫尔巴特按统觉论设计的教学模式
18世纪末，德国教育家赫尔巴特认为，应根据学生心理活动的规律来规定教学过程，他认为学生的心理活动是一个统觉的过程，是一个新经验与旧经验联合的过程，新的观念只有与已在学生统觉团里的观念发生联系时才能被学生学到。赫尔巴特根据这种“统觉论”把教学程序规定为四个阶段：“明了一一联想一一系统——方法”。
第一阶段，明了：教师向学生讲授新教材，把教材分解成各构成部分，使学生一个一个地感到、明了。
第二阶段，联想：教师和学生谈话，使新观念与学生已有的旧观念发生联系。
第三阶段．系统：教师指导学生把在第二阶段初步建立联系的各种观念进一步和整个课程的内容联合起来，组成系统，作出概括和结论。
第四阶段，方法：教师要求学生把已学到的系统知识应用于实际，指定学生完成练习和独立作业。后来，赫尔巴特的学生们又把“明了”这个阶段发展为“预备”和”提示”两个阶段。这就是19世纪末、20世纪初盛行于欧美各国的“五段教学法”，即预备(提出问题，说明目的)、提示(提示新课程，讲解新教材)、联系(比较)、总结(概括，形成系统)。应用(练习)。五段教学法20世纪初流传到我国。
五段教学法是传统教学理论框架的具体化，传统教学把教学过程看成是学生接受教师传授知识的过程，它强调教师直接控制学生，向学生系统地传授书本知识。
2、杜威按儿童活动中心理论设计的问题教学模式
20世纪初美国教育家杜威提出了反传统教学的新教学理论。他认为应把教学过程看成是学生通过亲身实践获到经验的过程。他反对以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，他主张以学生为中心、以活动为中心组织学生在活动中学习。他根据学生在做中学的认识发展过程把教学程序划分为五个步骤：创设情境确定问题一一占有资料——假设——检验。
第一步，创设情境：给学生一个真实的问题情境于活动之中并对其感兴趣
第二步，确定问题：在这个情境内部产生一个真实的问题以作为思维的刺激物。
第三步，占有资料：使学生占有必要的资料，来从事必要的观察和解决问题。
第四步，假设：让学生想出他要解决问题的第一步骤。
第五步，检验：给学生机会以使其通过应用来检验自己的想法
3、凯洛夫按辨证唯物主义认识论设计的教学模式
20世纪50年代．前苏联凯洛夫主编的《教育学》以辨证唯物主义认识论作为指导教学习过程的理论框架，他认为教学过程是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程、要遵循列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践的认识真理的途径。在这种理论框架下．他把教学程序划分为六个环节：知觉具体事物——理解事物的特点、关系或联系——形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。
二．中小学中常见的课堂教学模式
我国中小学常见的比较典型的基本教学模式有以下五种：
传授——接受模式、引导——发现模式、自学——辅导模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式
传授——接受模式的基本程序是：
激发动机——复习旧课——讲解新课(其中又分为感知教材和理解教材两个阶段）—巩固知识——运用知识——检查。
●特点
这种教学模式的特点是：以系统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序；以教师系统讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息：教学的组织形式是以全班听教师讲解和全班同步学习的方式为主，学生个人独立学、成对活动、小组研讨的方式不多：学生掌握教材的认识程序、各项认识活动的时间分配都是由教师直接控制的，学生的自主活动不多。
●功能
这种教学模式可以在较少的时间内让学生系统地接受较多的信息，所以它一直是我国中小学普遍采用的教学模式。
●局限性
传授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用来完成系统传授书本知识的任务，因而难以兼顾发展能力；由于学生是在教师直接控制下通过教师讲授来掌握知识，因而学习积极主动性不易充分调动起来。使用这种教学模式时，要努力吸收其他教学模式的优点，以弥补这两方面的不足。
2、自学——辅导模式
自学——辅导模式的基本程序是：
自学——讨论一一一启发——练习一一总结。
这个程序只是一个基本模式，许多优秀教师根据自己学科的特点和教材的具体内容提出了许多变式。下面是几种有代表性的变式：
（1）课堂教学六步法
魏书生的“课堂教学六步法”的程序为：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。
定向：由教师或师生共同确定本节课的学习目标、重点和难点。
自学：学生根据“定向”确定的学习目标主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题。
讨论：自学中不能解决的疑难问题放到讨论中解决，形式是先小组学习，然后全班集体学习。
答疑：经过讨论仍没有解决的问题，可由直接解答，也可由教师进一步启发引导学生解答，
自测：主要由学生根据“定向”拟定的学习目标进行自我测试，由学生自己出题互测，或由教师出题进行测试。题量一般控制在10分钟以内，
