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〈经济生活〉第一单元的主题及逻辑分析高中思想政治新课程必修一《经济生活》一共包括四个单元，整个教材的基本逻辑顺序是：从消费、交换出发，依次分析生产、分配，最后介绍我国从事这些经济活动的基本背景。
这四个单元构成了一个完整的经济生活体系，其中第一单元是学生引导进入经济生活的敲门砖，这里简单的就第一单元谈一下我的看法。
一、以生活作为学习的主题和落脚点第一单元“生活与消费”的主题，我认为是生活，是基于消费基础上的实际生活。
通过对消费的学习，教会学生怎样理性的参与经济生活，学习的落脚点就是生活。
通过对本单元“货币——价格——消费”内容的逐步深入，最终引导学生树立正确的金钱观、消费观，做一个理性的消费者，积极的正确地参与经济生活。
二、处理好生活逻辑与理论逻辑的关系本单元从学生熟悉的消费入手，激发学生对经济生活内容的兴趣，引导学生从生活走入理论，再带着理论更好的走进生活。
首先，通过对第一框“揭开货币神秘的面纱”的学习，让学生认识到货币的本质和职能，正确认识我们生活中使用的纸币，有助于学生理性地对待货币，克服拜金主义倾向，树立正确的金钱观。
其次，在了解了货币的基础上，教材对商品的价格进行了介绍。
这一部分内容通过“影响价格的因素、价格变动的影响”这两框，帮助学生认识到经济活动中价值规律的作用。
这为广大学生认识经济生活中的各种现象打下良好的理论基础，有助于学生掌握马克思主义经济学的基本理论。
最后，在认识了货币和价格的基础上，第三课就引导大家去认识消费现象了。
第三课“多彩的消费”，包括两个框题：消费及其类型；树立正确的消费观。
这一部分内容，在教学中需要注意的是通过对学生中普遍存在的各种消费心理的认识，让学生对各种消费心理有一个正确认识，在此基础上，引导树立正确的消费观念，作一个理性的消费者，积极的参与到经济生活中去。
2014-01百花园地从现行高中思想政治课教材《经济生活》中看政治经济学社会主义部分理论体系的局限文/王集会摘要：现行高中思想政治课教材《经济生活》理论体系存在缺陷，缺少对商品、货币、价值规律理论的系统介绍，对商品经济做了狭义的理解，混淆了“商品经济”和“市场经济”的概念，夸大了市场的作用。
把“市场体制”扩大为“市场经济”，造成了经济生活中的许多乱象。
应以马克思主义政治经济学的基本方法和基本观点为基础，立足于商品经济的发展阶段，牢牢把握社会主义初级阶段的基本国情，站在对资本主义的批判和借鉴的角度构建社会主义政治经济学的体系框架，从实际出发，实事求是，探索建设有中国特色的社会主义经济发展模式。
关键词：商品经济；市场经济；市场体制传统的政治经济学社会主义部分站在对资本主义批判的立场，按照马克思关于未来社会主义社会的基本特征，从所有制、经济管理体制、分配形式等方面展开了理论体系。
现行的政治经济学社会主义部分改变了过去批判的做法，淡化“主义”之争，试图客观地认识社会经济现象。
但是，受政治经济学社会主义部分理论体系的局限，又尽量避开了一些敏感而有争议的问题，对许多社会现象缺乏科学的解释和说服力。
一、现行高中思想政治课教材《经济生活》理论体系存在的缺陷1.缺少对商品、货币、价值规律理论的系统介绍商品价值理论是马克思主义政治经济学的基础，商品是资本主义最基本的经济细胞，马克思从商品入手分析资本主义社会经济形态。
同时，商品也是一切处于商品经济形式下的社会经济形态的经济细胞。
马克思表述的“社会主义”一般是指生产力高度发达、资本主义充分发展并走向衰亡、消灭了商品货币关系的基础上建立的社会主义的高级阶段———共产主义。
现实的社会主义经济形态是建立在生产力还不十分发达、还处在商品经济的经济形式下的社会经济形态，是社会主义的初级阶段。
虽然在经济形态这一社会属性方面，社会主义经济形态与资本主义经济形态有着本质的区别，但是，在商品经济发展的一般规律面前谁都无法超越。
高中政治经济生活教学存在的问题和措施探讨作者：马勇来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第29期【摘要】《经济生活》这个版块是在新课改过程中开设的，它适应了时代发展的要求，满足了当前学生的需要，由于开设的时间并不长，难免会存在很多问题，比如很多教师对经济生活认识不足、教学方法单一、内容更新缓慢等，我们要立足当前高中政治经济生活教学的现状，研究和改进高中政治经济生活的教学措施。
【关键词】高中政治经济生活存在问题措施探讨【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0180-01一、高中政治经济生活教学存在的问题1、教材和经济生活缺乏紧密的联系高中经济生活和我国当前的经济发展有着不可分割的联系，只有紧密的联系现实的经济生活才能更好地开展教学。
但是当前的经济生活这一板块的设置与现实有一定的距离，这与教材的编辑速度和经济现象和理论发展的速度有着直接的关系，也就是说教材的编辑速度落后于经济发展的速度，这是不争的事实，存在一定的滞后性和狭隘性也是在所难免的。
教师的主要任务就是讲教材内容与现实经济生活精密的联系起来，让学生与时俱进的根据教材的原理和概念了解当前我国的俄经济发展情况，然后很多教师没有真正做到，比如当前经济活动出现了很多新事物和新现象，微信支付、支付宝，P2P网贷、电子钱包等，但是教材不会有所涉及，这样就使得教材内容和日常的经济生活距离越来越大，所以需要教师去根据经济生活的现状对教材的原理和概念进行跟深入的讲解，当前很多教师还是做不到的，因而高中政治经济生活就存在着许多问题。
2、高中政治经济生活的教学方法运用不恰当高中经济生活既要让学生掌握基本的马克思主义政治经济学的原理，也要通过原理和概念正确认识和更好把握当前的经济生活，因而教学方法显得尤为重要，但是当前在高中政治经济生活的课堂上，很多教学方法运用的并不是很恰当。
首先，在高速发展的互联网时代，高中政治教师要利用互联网和现代技术开展教学，让学生在多媒体的教学中更好地学习政治，更好地掌握经济学的原理，但是很多教师只是将幻灯片代替了板书，学生在幻灯片中看的画面跟在黑板上看到的板书几乎没有什么两样，这样就缺乏感染力和吸引力。
高中思想政治《经济生活》教材生活化存在的问题和建议《经济生活》教材的编写坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活场景之中，借助学生熟悉的典型事例与语言，把生活主题与学科知识有机地融合在一起，使学科知识走进生活，生活主题得到了升华。
但该教材在“生活化”理念的指导下部分内容设置与教学实践中的贯彻存在一些问题。
本文就这些与各位同仁共同进行探讨。
一、存在的问题我通过调查和收集相关资料发现，“生活化”的理念与实际教学，理论的教授与实际生活的实践，以及教材生活化题材与学情三个方面都存在着些许问题。
我主要总结出了以下几点：1.教材知识内容的生活化与学生的实际情况脱离如讲到市场秩序时：市场经济是竞争经济，市场竞争类似于体育竞赛，离不开竞赛规则。
问题一：在市场竞争中，谁是运动员？谁是裁判员？如果有人既当裁判员又当运动员，会导致什么后果？问题二：如果没有“游戏规则”，对市场经济会带来哪些影响？问题三：试剖析几种不遵守市场“游戏规则”的现象。
这一节内容本来就很抽象，材料就是个比喻句，而问题一大堆，这些问题与高中学生们的生活又是比较远的，这样一来这个问题的设置也就失去了它的意义。
2.教材生活化与学科体系存在冲突新教材在编制的理念上贴近学生、贴近生活、贴近实际，但是同时新教材在逻辑性上大打折扣，知识零散，条理性不够。
而且部分教材在对原有教材知识的取舍上采用的是简单压缩方法，即将过去一个学年的学习内容压缩在一个学期（一个模块）之中；很多理论观点只给出结论，不进行分析。
3.“生活化”的教材理念与实际教学的矛盾教材“生活化”的理念不仅要体现在教材中，更应落实在教学过程当中。
但在新课程的实施过程中二者却存在着较为突出的矛盾。
新课改以来，教材的“理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”新课改理念逐步得到广大教师的认可，学生的主体性得到一定程度的提高，生活化素材也更多地进入了课堂。
高中政治“经济生活”探究教学例说发表时间：2011-12-23T13:39:05.517Z 来源：《少智报（文综）》2011年第43期供稿作者：王思翠[导读] 新教材中，每单元每一课甚至每框题都安排了探究性学习活动，这些探究课题给学生的学习提供了一个研究方向。
云南省马关县第一中学王思翠新的思想政治课程标准强调要结合相关模块的内容，“鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间与交流机会，能够从各自的特长和实际出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解”。
这其实就是强调探究教学。
探究式教学的基本精神与新课程标准的要求是一致的。
引导学生开展探究性学习，启发学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生掌握知识、提高能力、发展智力，是新课程背景下思想政治课教学的必然选择。
从高一起，我坚持课内与课外结合、书本与生活结合、自主与合作结合，加大了探究教学的力度，使学生的学习兴趣被充分激发，学习能力得到有效训练，政治素养得到有效提高。
本文以《经济生活》教学为例，谈谈开展探究教学的做法和体会。
一、活用教材探究新教材中，每单元每一课甚至每框题都安排了探究性学习活动，这些探究课题给学生的学习提供了一个研究方向。
如何灵活运用这些探究课题来为思想政治课教学服务，是很有讲究的。
首先，要根据学生的心理特征和认知规律，选择符合本班学生认知水平的内容作为探究课的命题。
其次，要选择新颖有趣的内容，以唤起学生的学习兴趣，给学生提供一个自由思考、探究知识、展示才能的空间。
如，教学“神奇的货币”时，我把单元综合探究“正确对待金钱”移至课首，开篇让学生结合课本提供的案例，讨论“金钱”这个令人心动的话题，如“金钱是什么？金钱有什么用？如何获得金钱？如何使用金钱？”这样倒置教材顺序后，金钱这个与日常生活联系紧密但又有些说不清、道不明的话题，不仅调动了学生的兴趣，让学生感受到《经济生活》与每个人的日常生活联系密切，而且可以迫使学生带着问题去学习、去阅读教材，以寻求问题的解决，变被动接受为主动探求。
“经济生活”教学中的生活性问题思考[摘要] 新课程标准指出，要注意学科知识与生活主题的结合，为了达到这样的目的，在高一“经济生活”的教学过程中，我们就要在各个主体之间架设好生活的桥梁，挖掘教材中的生活素材，拓展学生的课外生活素质。
[关键词] 经济生活生活性问题在高一“经济生活”的教学过程中，如何在各个主体之间架设好生活的桥梁?如何挖掘教材中的生活素材?如何拓展学生的课外生活素质?都引起了我们关于生活性问题的思考。
而所谓“生活”，一般意义上指生物为生存、发展而进行的各种活动。
对人来说，它包括满足基本生理需要的生活和有价值有意义的精神生活；作为有意识的独特存在体，人更多的是追求具有丰富内涵的精神生活。
而教学实质就是教师与学生的特殊生活过程，新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。
所以我们认为，所谓“生活性问题”指的是如何深入学生的生活世界?如何关注学生现实生活?如何不断地挖掘教材中的生活素材?如何引导学生将课堂变为生活的一部分，将课堂知识运用于实际生活，不断地完善当下的生存状态，使自身得到全面健康的发展?为此，我们应该从三个方面入手来逐步解决。
一、深入学生的生活世界，关注学生的生活状况刚从初中升入高中的学生，他们的心理认知呈朦胧状，知识体系呈颗粒状，生活经验是片段式的。
他们对新的知识，特别是对身边的模糊知识表现出好奇，可是又对习以为常的事物表现出简单而无联系的颗粒态认识水平；他们对脱离生活实际的教学表现出极大的厌倦情绪，可是在生活经验上又表现出朦胧的、片面的片段式理解。
商品、货币是他们生活中常见的东西，可学生对这些事物的认识水平仍是相当低层次的，如果我们不深入了解他们对此的认知状况，就会出现纯理论的教学，把课本的知识强行地塞给他们的结果只是原封不动地还给老师，教师不防从他们手中的mp3、毛衣、饭卡等常见事物入手，逐步引导他们架设课本理论知识与生活常识的桥梁，解决他们的认识困惑。
高中政治《经济生活》课堂教学优化策略探讨政治是高中教育的必须课程，它对学生的世界观、人生观、价值观的形成，起着十分重要的作用。
如何充分利用课堂、发挥课堂的作用，使学生获得更多的知识，是每个教育者所关注的。
本文主要论述“情景教学法”和“概念教学法”对高中政治《经济生活》课堂教学的优化问题。
高中政治经济生活情境教学概念教学法一、情境教学法1.《经济生活》课程运用“情境教学法”的必要性（1）教学内容贴近学生的生活，易于教学情境的创设《经济生活》的教材内容主要是围绕着生产、分配、交换和消费来层层展开的。
新改版的教材，内容更加生活化，更加注重对学生经济能力的培养。
因此，这样的教学内容易于创设情境，让学生在参与和体验的过程中，增强他们对经济生活的认识和理解。
（2）情境的创设，能够让理论鲜活起来，增加学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好的老师，如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，至关重要。
《经济生活》教材的内容，具有较多的概念和理论，比较枯燥、难懂，因此，学生的学习热情较低，长期以来，学生知识被动地、机械地区学习，根本毫无兴趣可言。
在这样的环境下，我们亟待去改善这种局面，对教学的内容进行“情境”的预设，用生动形象的案例来说明枯燥无味的理论，从而调动学生的学习积极性，使枯燥的课堂慢慢生动起来。
2.如何运用“情境教学法”（1）情境的预设要具有针对性我们在课堂中创设的“情境”，是为了实现思想政治学科的教学目标，所以，预设的“情境”要基于教材，源于生活。
同时，还要具有针对性，不能脱离教材，不能太空，并且还要考虑学生的实际情况。
（2）要根据“情境”，进行问题的预设除了要创设与教材、生活相关的“情境”外，最关键的就是探究问题的设置。
教师提出的问题，要有一定的深度，且要具有开放性和实践性。
（3）要营造“开放、民主”的课堂氛围创设“情境”的目的就是为了让学生能够充分的参与和体验，只有开发、民主的课堂氛围才能充分调动每个学生的参与意识，让他们积极主动的提出问题、讨论问题。
生活逻辑视角下《经济生活》教学问题归因
江苏泰州二中胡同玉
马克思说“理论是社会变革的先导”，生活逻辑理念的提出必将推动教育的变革。
在实际教学过程中出现的种种问题，提醒我们冷静看待生活逻辑，探究问题背后的原因才能推进生活逻辑的课堂教学，笔者立足长期的教学实践，认为导致以上问题的原因包括多个方面。
传统教育观念和课堂模式的干扰生活逻辑课堂教学的实施；生活逻辑课堂教学软件和硬件呈现出不成熟；
生活逻辑理念未曾被人们普遍接受。
笔者研究这些问题试图，是希望有更多的人关注和提供解决的方法。
关键词：传统观念教学模式理念
（一）传统教育观念和课堂模式的干扰
1.新旧教育观念冲突的不可避免
传统科学至上、知识本位的教育观念影响根深蒂固，影响中华民族的文化教育和思想观念，读书、考试、成才是中华民族教育的组成部分。
“重知识，轻能力”的思想已经被多数教育工作者和学生家长接受，教师接收了传统的教育观念，缩手缩脚，固步自封，教材内容就是圣旨，教师发挥自己的能动作用，不能融入自己的思想感情；学生只能在课程进度和应试取向这种状态下囫囵吞枣、死记硬背、机械训练，学生学起来非常痛苦，究其教学的效果却又可笑的在考试之后得到证明。
2.旧的教学模式地位牢固
旧有的传统课程信奉客观主义知识观,课堂教学的过程就是把这种个体的人性成分从知识范畴中清除殆尽。
1教师研究书本知识，统一的备课、讲课、批改作业，进行填鸭式教学, “成绩”来自于课堂时间的拖延和题海训练，教师的话语霸权与学生的静默接受使得课堂毫无生机可言，师生的投入与应有的发展不协调，课堂教学效果差、效率低, 使得学生厌学，丧失对学习的信心。
（二）生活逻辑课堂教学相关条件不成熟
生活逻辑的课堂教学需要具备相关软件和硬件条件，硬件包括教学的设备，1概念重建与我国课程创新与“认真对待轻视知识的教育思潮”作者商榷钟启泉
软件应该包括教师和学生以及使用的教材。
但在当前的情况下，这些还有待完善。
1.教材自身的问题
在新一轮的课程改革中教材呈现出新的面貌，但仍存在很多不足。
比如内容偏多，课时明显不足。
新课改后的课程与以往相比，内容增加而课时减少表现为：其一，每一模块虽削减了不少繁、难、偏、旧的内容，但也增加了许多紧贴学生生活的内容，学习内容增加；其二，每一单元甚至每一课都设置了探究活动，但探究活动并未给出充足的课时。
教材内容删减不当。
有些内容不能删减，如《经济生活》中的纸币的职能、价值规律及其作用、汇率变动及其影响，通货膨胀与通货紧缩、财政政策和货币政策，宏观调控的三种手段等完全抽象的概念，学生难以理解。
有些内容可以进行适量删减，教材却占用了较大的篇幅，如《经济生活》中“我国的基本经济制度”现实意义不大，政治色彩太浓。
简单压缩的方法导致了教师处于两难境地，生活逻辑难以贯彻到实践中。
教材有些内容不能与时俱进，学习有困难。
经济生活中许多内容引用的是2003 年以前的材料与数据，比如《经济生活》“第八课财政与税收”，“1998年中央果断决定实施扩张性的财政政策”，明显与学生相去甚远，教师还必须有时间先来回顾历史，不是不能是历史生活，关键是教材不能贴近生活。
与生活脱节，未能与时俱进。
就目前我们使用的新教材《经济生活》也未能摆脱城市生活的中心，切实关照广大农村学生的日常生活；未能真正从关照农村学生的日常生活的角度去设计与选材，比如“信用工具和外汇”，信用卡对于城市孩子来说并不陌生，农村的孩子不可能使用信用卡甚至也不可能在父母那见识信用卡；投资理财的选择“规避风险的投资—保险”“稳健的投资—债券”以及“高风险、高收益同在—股票”教材的编写都未曾处理好与农村孩子生活的关系，更难想象教师又如何开展生活逻辑的课堂，提高孩子参与经济生活的能力等等。
2.教师不能适应生活逻辑的课堂
教师固守传统的教学理念和实施传统的教学模式。
教师无法理解生活逻辑的实质，导致在教学中“穿新鞋走老路”，无法实施好立足学生生活来开展自主探究、无法处理好生成和预设的关系、无法协调学生的自主和课堂控制的关系、无法实现生活逻辑所追求的情感态度和价值观的目标。
比如：“低碳经济”相关问题的探究，教师要求学生独立思考、小组讨论，但是，从材料和设问呈现到学生的回答，中间居然没有时间的空隙。
理由是加快课堂进度、增加课堂容量、提高课堂效率，直接把探究题的答案呈现给学生以完成教学任务学生还没想好，教师就不耐烦地用幻灯片的形式把发展低碳经济的答案直接呈现在他们面前。
还有教
师组织的答案和学生的探究结果毫无关系，一律采用自己的答案，或者探究问题一出来，就千方百计把学生的思路往教材上引，生怕学生的思路分岔或另类。
学生难以经历探究的困惑、苦恼，也就难以通过探究体会到探究学习的乐趣，收获惊喜与领悟，学生最终无以把握探究学习的过程和方法，提高自己的能力和培养自己的价值观。
3.生活逻辑培训未能跟进
生活逻辑理论学习本身开展不多，关于联系生活的实质教学一线不能真正吃透，实际教学课堂中存在和出现的问题也未曾有可以借鉴的措施和方法，导致生活逻辑浅尝辄止最终回归老路。
有关生活逻辑的课堂实践中出现的问题和经验未能充分的讨论交流，大多数培训归来产生的是“依葫芦画瓢”。
教师课程培训走上功利主义。
部分教师选择的各种各样的继续教育形式和教师培训，只为满足外在功利和职业考评或者职称评定，培训关注的是学时的总和，而不是教育的创新和发展。
生活逻辑课堂推进环节培训不到位，比如生活逻辑的课堂要求合理使用多媒体，创设能让学生身临其境的教学情境，以此让学生在充分的感悟中提高认知水平，形成正确的人生态度，但部分教师对于制作课件以及多媒体的切换使用仍然是个问题，因此要想推进一项改革的成功，培训的开展也是要有规划的。
4.生活逻辑的评价制度尚待完善
评价具有“教学相长”的效应，教育评价是为师生的成长服务的, 激励教学双重主体，不是为等级化的“排行榜”服务的，我国教育主管部门高度重视评价问题，2002年12月，教育部下发《积极推进中小学评价与考试制度的改革的通知》，明确提出现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求不相适应，忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程，评价方法过于单一。
2003年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度的改革的通知》已真正开始在政策层面关注学校层面的评价变革。
但现行高考制度以其“一试定终身”的绝对权威，在国际上也得到广泛认可，国外许多著名大学都要求中国留学生提供高考的成绩，可见高考的这种评价制度的不可撼动，尽管教育部已经明确了大体的改革方向——“下放、多样、扩大大学自主招生权”,但至今缺乏一个强有力的研究班子来具体地落实这些原则，尽管我们有一些考试院之类的机构,但它们的着力点好像不在于研究,而是行使职能。
所说的改革就是在试卷上增加学生三维能力考核的习题，当然这种教育方式下的结果不理想，于是带来教师在阅卷过程中的要求放松。
现行评价机制和考试
制度改革并未有彻底的转变，仍然以记忆与理解为中心,聚焦学习的结果，发展起来的评价难以考核和引导学生的整体发展, 兼顾三维目标。
生活逻辑关注知识、理解,关注思维方式与活动方式, 以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观则难以得到评价。
生活逻辑的课堂评价未能实现有效的转变。
生活逻辑课堂要实现由重知识评价到知识、技能、态度等多方面评价的转变。
（三）生活逻辑理念还不够深入人心
纵观历史，大凡改革，越是力度大，越会遭到尖锐的批评和反对。
教育从未能够真正成为一个超越社会的“自主性场域”,生活逻辑的课堂教学作为提出的新的课堂教学的理念，需要一个逐步走入人心、取得信任的过程，但这个过程势必是一种涅槃。
1.政府和学校的抉择
地方教育行政管理部门推行生活逻辑，实施课程改革，但又把高考升学率视为政绩，致使“应试教育”盛行。
而学校管理者迫于多方压力，一方面要贯彻实施新课程改革，要求教师教学行为方式发生改变，一方面也要求教育教学的质量不断提高。
应试的成绩和生活逻辑课堂需要的时间成为尖锐的矛盾。
2.教师和学生的抉择
有些教师确实想改变自己的教学行为方式，按照新课程的要求去做，但是实践中来自校方和教育行政部门的压力又使得他们很难做出这样的改变。
学生在课堂学习中总是拼命的寻找哪些可能会是试卷上会考到的习题，非考题不学不究，以考纲是从。
笔者希望我们的课程改革决策者、方案制定者和学校管理者等能够深入实践，更多地考虑改革的长期性、复杂性和艰巨性，为课程改革创造更有利的环境或条件。
3.家长的抉择
随着社会主义市场经济体制的建立和完善，有越来越多的家长把自己看作是学校教育的顾客，而顾客就是“上帝”，是永远正确的，唯一需要反思和改进的是服务者。
生活逻辑主张“尊重学生，尊重人格”，但家长目标中没有减负，家长关心德尔是能不能考上理想的学校，通过各种途径向学校和教师施压，使很多想变革的教师不敢变革，已经变革的教师又回到了从前。
家长的行为直接阻碍着教师教学行为方式的变革，同时也阻碍着学校课程改革的深入发展。
学校将不仅要求每一门课程而是要求整个学校生活的每一项活动，都应渗
透、弥漫着文化气息和具有共同的文化追求”1而情感态度价值观本身就是文化的核心组成部分，学校物质文化、精神文化、制度文化无不反映、体现着学校的情感态度价值观，人类文化经典的陶冶和滋养、良好的校风、教风、学风建设以及多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等对学生情感态度价值观的培养有着不可替代的作用。
1叶澜．走向21 世纪的中国教育必须有超前的文化意识[J]．教育科学研究，2003，6．。
