班主任应重视对中等生群体的教育

中等生转化工作所谓中等生，是指在班集体中表现一般，学习中等的学生，因其人数一般占到班级总人数的50%至70%左右而构成班级学生的主体。

中等生的心理是极其复杂的。

因此，为了正确处理整体和部分的关系，通过重视部分的作用，最大限度地发挥整体的有时和功能，寻求最优目标，教师有必要对这个群体加以引导，使之向健康，积极的方向发展，向优秀、先进的层面转化。

在进行引导工作时，教师应注重做好以下几个环节的工作：（一）利用首因效应建立和谐关系一个班主任接任一个新的班级之后，请不要急于对学生进行排队，让学生一开始就明白，我们的班主任对大家都是公平的，不会因为我差，就专门“盯”住我，也不会因为我默默无闻而不管不问。

如果班主任急于排队，就会自然而然地进入“抓两头促中间”的误区，就会影响师生关系的建立。

（二）期望效应与合作学习相结合，激发中等生的求知欲和学习积极性1、由于中等生在班级中占的比例较大，教师不可能像重视后进生那样去“盯”住他们，对于中等生的工作，如果利用好期望效应，就能起到良好的效果，好为中等生创造机会，让他们体验成功。

加强对中等生的成功教育，首先是让他们打破对“成功”的神秘感，要让中等生明白，成功是一个相对的概念，圆满达到既定的目标就是成功。

如，在自己努力或是老师的帮助下完成了一道难题。

其次，教师应针对中等生的智力特点，依据他们感兴趣的主题来设计一些日常活动，并期待他们的参与与接受挑战，为他们提供展现自我的舞台，使他们在“表现”中增强兴趣和自信心。

如，在课堂活动中，教师可以经常鼓励中等生站到讲台上当“小老师”发表自己的意见，引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从胆怯、紧张和漠然中摆脱出来。

除此之外，教师还可以这样做①、不放弃任何与中等生接触的机会，多向学生传达具有期望效应的语言，真诚地送给他们；②、对学生的评价，无论是期末品德评语还是作业评语，教师可尽可能多地使用以上类似的正面鼓励语句；③在班级管理中，实施班委轮任制，班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步。

班主任对于中等生的教育工作应注意口诀
(1)观察法：这是班主任了解中等学生最基本的方法。

例如：班主任经常在教室外观察中等学生的动态。

(2)谈话法：这是班主任了解中等学生、管理班级时常用的一种方法。

例如：班主任可以在发现中等学生的问题行为之后将中等学生带到办公室进行谈话。

(3)书面材料和中等学生作品分析法。

例如：班主任可以通过书面问卷、心理测验等书面材料以及中等学生的作业了解中等学生。

(4)调查访问：这是一种间接了解中等学生的方法。

例如：班主任可以通过家访、走访中等学生前任班主任或任课教师等，了解中等学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。

【记忆方法】：班主任通过观察中等学生的日常状态，发现问题及时谈话，谈话未果检查书面材料，最后通过与家长联系解决问题。

所谓中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。

他们一般有以下三种类型：其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。

这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。

其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。

这类学生一般对问题的反应较慢，但学习踏实努力。

其三，智力因素和非智力因素都较差的学生。

这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。

中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。

他们往往在班级中人数较多。

在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。

为此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是每个班主任当前不可忽视的一个新课题。

班主任在教育中等生的过程中，应注意做好以下几点：认清误区，端正思想在班主任的工作实践中常常发现这样一种事实：中等生向先进生转化为数极少，而中等生下滑到后进生行列的现象却时有发生。

究其原因，这主要与班主任的三种认识误区有关：一是先抓两头，后带中间。

不少班主任认为，中等生人数多，面广量大，难以启动。

他们不愿在这部分学生身上多花时间，多费精力，而热衷于搞“抓两头带中间”，先进生基础好，容易出成效；对后进生的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显露出来；而中等生，只能在那里被动地等“带”，得不到积极的诱导和教诲。

二是以稳为上。

一些班主任认为，不狠抓后进生，班风难以改观。

中等生虽不会给班级增添光彩，但也不会给班级添什么麻烦。

他们是班级中较为稳定的群体，因此，也就容易放松对他们的教育。

三是把力量用在“正处”。

在片面追求升学率的不良风气没有得到根本好转的情况下，有些班主任认为，抓先进生可以提高升学率，提高班级和学校的声誊；抓后进生可以提高合格率，期终评比上名次；唯有中等生，无名可争，无利可图，因此，抓着没劲。

班主任传统的“抓两头带中间”的工作方法固然不错，但是那种一味忽视对中等生进行经常性教育，以为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发展。

教师招聘考试题库《班主任与班级管理》考点强化练习最新版（二）1、多选题班级管理的过程包括—OA:制定计划B:组织实施C:评价总结D:结果分析E:评定谈话参考答案：ABC本题解释：参考答案：ABC【解析】班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

2、单选题加强个别教育是指A:学优生的个别教育B:中等生的个别教育C:后进生的个别教育D:全体每个学生的教育参考答案：D本题解释：答案：D【解析】班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作，所以说个别教育是针对全体每个学生的教育。

3、单选题操行评定的一般步骤是—、小组评议、班主任评价、信息反馈。

A:学生自评B:学生互评C:学业评价D:品德评价参考答案：A本题解释：答案：A【解析】操行评定的一般步骤是学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。

4、单选题班主任了解学生最基本的方法是—oA:观察法B:谈话法C:问卷法D:实验法参考答案：A本题解释：参考答案：A【解析】观察法是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。

观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。

5、填空题班级管理的内容有班级组织建设、班级制度管理、一、班级活动管理。

参考答案：班级教学管理6、单选题班主任工作的中心环节是oΛ:个别教育.B:建立学生档案C:了解和研究学生D:组织和培养班集体参考答案：D本题解释：【出题思路】本题考查考生对班主任工作内容的掌握。

【参考答案】D【名师点睛】学生良好思想品德和学习习惯的养成，只靠教师的教育是不够的，还必须重视组织和培养班集体。

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。

7、简答题简述班级管理的几种模式。

参考答案：【答案要点】（1）班级常规管理；（2）班级平行管理；（3）班级民主管理；（4）班级目标管理。

8、填空题班主任工作总结分为—和—两大类。

参考答案：全面总结专题总结9、单选题班集体的五大特征中，是核心。

班级管理应重视中等⽣的教育引导潘川 为全⾯提⾼教育教学质量，许多学校采取了“抓两头，带中间”这种班级管理策略。

即注重培养尖⼦⽣和重点抓好学困⽣，带动中间学⽣的学习热情，充分体现因材施教，因⼈施教的教学原则。

但问题是，由于受时间、教师的精⼒、如何在短期内提⾼学⽣考试的合格率、优⽣率等因素的影响，“抓两头，带中间”往往变味为“抓两头，丢中间”。

合格率、优⽣率上去了，对于占班级⼤多数的中等⽣⽽⾔，他们却处于被教师忽略的状态，或在原地踏步，或下滑为差等⽣，“⼀切为了学⽣，为了学⽣的⼀切”成为⼀句空话， 在学校教育教学质量的评价机制没有彻底改变以前，基于功利主义的思想，⼈们总爱把优等⽣和差等⽣标签为特殊群体，认为需要给予他们更多的关注。

事实上，班级中的中等⽣也需要教师的关注，在素质教育要求⾯向全体学⽣，实现全⾯发展的背景下，加强对中等⽣现象的研究与教育，实属当务之急，下⾯两个中等⽣现象的实验和案例也说明了这个问题。

著名的⼼理学实验:在师⽣毫不知情的情况下，⽤摄像机摄下课堂教学的全过程，发现教师把绝⼤部分期待、赞许的⽬光投向了少数成绩好的学⽣，⿎励和批评的⽬光则投给了也属于极少数的后进⽣，⽽对⼤多数中等⽣来说，好像是熟视⽆睹、视⽽不见。

⼈才录⽤上的中等⽣现象:有报道说，⽇本松下集团从创办之初起即提出只⽤中等⼈才的战略。

他们认为，中等⼈才只要给他们机会，就能发挥最⼤的潜能，以B0分的⽔个⼲出100分的成绩来。

上述实验和案例反应了当今学校⼈才培养的短期、⽚⾯⾏为和社会对真正⼈才的需求。

从学⽣⾝⼼发展的规律来看，所谓的优秀⽣、中等⽣、差等⽣，都是暂时的、不全⾯的，中等⽣⾝上也有许多被教师忽略的优点，教师只要拉他们⼀下，他们就会⼤步前进。

反之就会变成差等⽣。

从长远来看，关注、帮助中等⽣会产⽣更⼤的社会效益。

⼀、中等⽣的分类 所谓中等⽣，是指在⼀个班级中学习处于中等⽔平，⽽品⾏等⽅⾯⼜表现平平的学⽣。

中等⽣的情况⼤致可分为这样⼏种:⼀是思想基础较好但能⼒有限，想上进⼜上不去;⼆是⽢居中游，既不想“冒尖”，⼜不愿落后挨批评，与世⽆争的⼼态较为突出;三是思想不稳定，⾃我控制能⼒差，情绪忽⾼忽低。

2024年三年级班主任年终个人总结班主任作为班级的灵魂人物，其工作虽平凡琐碎，却蕴含着深远的意义。

本学期，我担任了三年级班主任，致力于优化班级风气与学习氛围，促进学生全面发展，提升其在德、智、体、美、劳等多方面的素质。

为此，我主要采取了以下几项措施：一、深入学生群体，建立亲密关系，成为学生的良师益友。

我坚信，只有真正了解学生、关爱学生，才能赢得他们的信任与喜爱。

因此，我积极融入班级，通过多渠道了解学生情况，并以朋友的身份与他们交流，关注他们的学习与生活，提供必要的帮助与指导。

二、强化思想教育，培养学生良好习惯。

我深知，良好习惯的养成是班主任工作的基石。

为此，我注重从思想教育入手，加强学生的行为规范教育、法制教育及社会公德教育。

针对学生学习意识淡薄、缺乏主动性等问题，我采取了一系列措施，如加强与任课老师的沟通、安排学生结对帮扶、采用鼓励与表扬相结合的教育方式等，以激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩。

三、重视家访工作，形成家校共育的良好局面。

我认识到，教育不仅仅是学校的责任，更需要家长的配合与支持。

因此，我积极与家长保持联系，及时反馈学生在校表现，并与家长共同商讨教育策略。

通过家校合作，我们共同促进了学生的成长与进步。

尽管本学期我们在班级建设方面取得了一定的成绩，但仍存在诸多不足。

例如，学生的自我约束力有待提高、课堂习惯需进一步改善等。

针对这些问题，我将在下学期继续努力，扬长避短，不断完善自己的班主任工作方法，以期取得更好的教育效果。

总之，小学班主任工作既复杂又繁重，但只要我们怀揣爱心、不断学习、勇于实践，就一定能够胜任这一神圣而光荣的职责。

2024年三年级班主任年终个人总结（二）一、特别关爱特殊群体学生在班级中，存在几位情况特殊的学生，如游华威和练曼华同学，他们来自单亲家庭，学习较为被动，常有作业未完成的情况。

叶倩同学则患有先天性心脏病，学习基础薄弱。

曾邦辉同学因疾病导致头发全脱。

对于这类学生，我给予了特别的关注与关爱，确保他们不被同学歧视，并在体育活动中为叶倩同学安排适量且安全的运动。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园——浅谈中等生的教育问题黄岩北城中学罗静摘要：在教育教学过程中，教师往往会重视优等生和学困生，而忽视了班级中的另一群体——中等生。

作为教师，应针对中等生的特点，给予关爱，积极鼓励，挖掘潜力，沟通交流，为他们创造良好的成长空间。

关键词：中等生特点关爱一片森林，树木总会参差不齐；一个班级，学生总会有差异。

在教育教学中，教师虽然很希望为所有学生提供均等的学习机会，但实际上，在传统教育观念下，我们常会采取“抓两头，促中间”的方法，备加关注表现突出、成绩优异的优等生和成绩较差、惹是生非的后进生，而对表现平平、成绩普通的中等生却甚少关注。

在笔者担任九年级班主任期间就发生过这样一件事：一次在批改学生周记的时候，一个平时成绩平平，不太多话的女生在周记里这样写到：“老师,我很喜欢你的课。

可是每次上课时你总会把目光掠过我，看向我座位后面的同学，她是我们班班长，学习好唱歌好，我知道你很欣赏她，可是我也多么希望你能将目光停留在我身上，哪怕只是片刻。

老师，你知道吗？”看到这里，我眼眶不禁湿润，内心五味杂陈，扪心自问，我眼中更多看到的是优等生和后进生，对于班级的中等生我又关心多少，难道就因为他们听话、不给班级带来麻烦，就理所应当忽视他们吗？由此，笔者静下心来，反思自己的教育教学过程，走近中等生，仔细分析中等生这一群体的表现和特征。

一、“中等生”群体的特征1、比重最大，可上可下中等生在班级中所占比重最大，大约为班级人数的70%左右，而且他们具有波动性、易分化。

如能抓住他们的特长或特点，增强自信心，激发进取心，他们就极可能转化为优等生；反之，对他们稍微放松，不加以关注，也很容易沦为后进生。

2、循规蹈矩，缺少主见绝大部分中等生是听话的学生，他们认可校纪校规，信任各种规范，并以此来约束规范自己的行为，也甚少出现与老师对立的行为。

他们较为自卑，遇事犹豫，瞻前顾后，缺少主见，很少与人争论，对不良现象也缺乏抗争意识。

浅谈小学“中等生”的特点与教育策略【摘要】长期以来,教育者一直关注的只是优秀生和后进生,中等生这个特殊的群体却是一个“被遗忘的角落”。

这不但与素质教育的呼声极不和谐，也不符合教育平等的原则,更是对中等生人权不尊重的表现。

因此，作为一个教育工作者应加强对中等生的教育与引导，从而加大中等生向优等生转化的强度与力度,尽量杜绝或减少他们向后进生下滑的现象发生。

本文从中等生的特点出发,略谈了一些对中等生的教育策略。

【关键词】中等生特点教育策略【引言】素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。

但在教学过程中,能真正做到面向全体学生的却不多。

一段时期以来,教育者的关注点主要集中在两方面：一为优秀生，二为后进生。

因为优秀生能支撑“门面”,后进生转化最能体现德育实绩。

不管是哪所学校，“培优辅差”是学校教育的重心,这是千篇一律的公式。

今天，尽管素质教育的呼声震耳欲聋,却仍然有一个重要的、特殊的群体，至今被广大的教育工作者遗忘着、漠视着，那就是“中等生”。

一、对“中等生”概念的思考“中等生”的概念,在教育工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析,仍是一个模糊的概念。

“中等生”的概念本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。

从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。

显而易见,这个“中等生”“优秀生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。

学习成绩成为绝对的标准，其它表现仅仅是参考分。

而学习成绩又包括哪些呢？99℅又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。

这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和作用。

这种反作用就是由于“中等生”的成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。

从而教育者很难把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅影响学生整体素质的提高，而且会造成“中等生”的进一步平庸化。