用爱点燃希望
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： 曼 — 墨 墨
用 爱 点 燃 希 望
赫 亚静
（ 安 溪 县 城 厢 中心 南 坪 小 学 ， 福 建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
高尔基说 ： “ 准爱孩子 。 孩子爱谁 ， 只 有 爱 孩 子 的人 才会 教 育孩子 。 ” 教育根植于爱 ， 爱心是打开小学生心扉 ， 培 养 小 学 生 道德和智慧 ， 塑 造 小 学 生 美好 人 格 的金 钥 匙 。 教 师 对 学 生 的 爱 就 像 学 生 心 目中 至 高无 上 的 母爱 ， 这 不是 血缘 关 系 、 亲情 关 系 ， 而 是 教 师 职 业 的特 有 的道 德 准 则 。 也 就 是 说 ， 身 为教师 ， 就 必 须 真 心 诚 意 地 关 爱 学 生 。像 母 亲 爱 自己 的 孩 子 般 无 私 地 关 爱 自 己的 学 生 。爱 生 是 一 个 极 其 重 要 的教 育 因 素 ， 否则 “ 教 书 育 人” 就 达 不 到预 期 的 目标 。 可 以 说 ： 没有 爱 ， 就没有教 育 ； 没 有 爱， 就没有 学生的一切 ； 没有爱 ， 教 师 的工 作 也 就 失 去 了意 义 和价值 。
一
、
爱之切 ， 行之坚 。 ” 如 果 每 一 位 教 师 都 懂 得 要 关 心 爱护 学生 ． 那 么， 就必须走 到学生 中， 了 解 学 生 的 内心 世 界 ， 把 握 学 生 的 情 感动 向， 从 而 赢 得 学 生 的 尊敬 和 爱 戴 。 当 然 ， 教 师爱 学 生 也 要 讲究方法。 有人 说 ， 教 育 是 一 门艺 术 。 面对 个 性各 异 、 千人 千 面 的 学 生， 如 何引导他们 ， 积极鼓励 他们努 力向上 ， 对 教 师 来 说 不 是 个 简单 的课 题 。教 师 要 对 学 生 少 警 告 、 多 鼓 励 。法 国 教 育 家 第 惠 多斯 说 ： “ 教学 的艺术不在于传授的本质 ， 而在于激励 、 唤 醒、 鼓舞 。” 教 学是 这 样 ， 教 育 又 何 尝 不是 这样 呢 ？ 三、 热 情 地 面 对 全 体 学 生 是 爱 的 要 求 “ 亲其师 ， 信其师 ” ， 进而“ 乐其 师 ” 。 爱生之师受人爱 。 教 师 只要 付 出爱 ， 就能得到爱 ， 就会 体 验爱 ， 因此 ， 爱 是 一 种 心 与心 的交 换 。 只有 这 样 ， 教 师 爱 的 教 育 才 能 获 得 事 半 功倍 的 效 果 ， 这 就 是 爱 的感 染 作 用 。 反 之， 如 果 教 师 用 粗 暴专 制 的 教育 方 法 等待 学生 ， 用 讽 刺 挖 苦 的 口吻 数 落 学 生 ， 那么 ， 教 学 不 仅 不 会 取 得 良好 的教 育 效 果 ， 反 而 会 在 学 生 的心 里 投下 阴 影 ． 让 学生 的内心感到痛 苦和教导 ， 对教师望 而生畏 、 敬 而远之 ． 这 些 学 生还会与教师产生对立情绪 ， 久而久之 。 这 些 学 生 还 会 发 展 到 厌 恶老师 、 厌恶学 习 、 厌恶 校园生 活 ． 导 致 自暴 自弃 ． 消 极 无
为， 不思上进。
人格 和 学 习 的 主 体 地 位 的交 往 ， 才是真正的平等交往。 理解 学 生 就 是 要 走 进 学 生 心 里 。 洞悉学生的喜怒哀乐 ． 了 解 学 生 的 兴 趣 爱 好 ．适 应 学 生 活 跃 的 思 维 和 变 化 的情 绪 ： 理 解 学生就是不用 成年人 的眼光看学 生 ， 教 师 以学 生 的 心 态 看 待 学生 ， 以宽容 的态度 对待学 生 ． 站 在 学 生 的 角 度 看 待 学 生 的需 求 和 期 望 ：理 解 学 生 就 是 不 对 学 生 的 所 作 所 为 求 全 责 备， 而 是 对 学 生 的一 点 点 成绩 给 予 充 分 肯定 ， 在 学 生 的学 习 或 者 生 活 出现 困难 时 及 时 送 上 精 神 和 物 质 援 助 。教 师真 正 理 解 了学 生 ， 在 学 生 学 习 成 长 中 出现 困难 时 给予 理 解 和 帮 助 ， 就 能
一
识。 要彻底改变教师主宰课堂的现象 。 使 传 统 的严 格 意 义 上 的 教师教和学生学让位于师生互教互学 。 彼此形成真正 的“ 学 习 共 同体 ” 。要 让 学 生 拥 有 学 习 的 主 动权 ． 给 他 们 自自己 安 排 学 习 时 间 的 机 会 。 只有 尊重 学 生 的
尊 重理 解 是 热爱 学 生 的基 础 小学生是公 民， 他们有一定的合法权益和人格尊严。 尊 重 学生首先要 承认学生作 为“ 人” 的价值 ， 也 就 是 要 承 认 学 生 作 为“ 人” 的一种文化存在 。 就是 要 尊 重 学 生 的 人 格 尊 严 。 “ 蹲 下 来跟学生说话” 。 少 一 点 教 育 者 的威 严 。 多 一 点 慈 母 般 的温 和 ： 少一点公众场合的批评指责 ， 多一点两人世界的情感交流 。 要 满腔热情地给予鼓励和肯定 ， 使 学 生 对 自 己充 满 信 心 ； 要 千 方 百 计 地 为 学 生 创 造 机 会 和 条件 ， 让他们品尝成功的喜悦。 尊 重 学 生 还 要 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 位 。不 断增 强 学 生 的 主 体 意
缓 解 学 生 一 时 的焦 虑恐 惧 ，学 生 也 必 定 会 把 教 师 视 为 自己 永 远 的朋 友 。 二、 热 爱 学 生 是 师德 的 灵魂 由于 小 学 生 年 龄 小 ． 必须 有老师 的“ 大” 爱 呵 护 学 生 的成 长。在和蔼可亲 、 笑 容可掬 、 民主 宽 容 、 公平无私 、 刚 柔 相 济 的 教 师 面前 ， 小 学 生 会 觉 得 自由 愉 悦 ， 与教 师心灵 相通 ， 情 感 交 融， 小学生会亲其师 ， 信其道。 面对升学竞争 ， 面对 分 数 第 一 的 教育现实 ， 老师要一碗水端平 ， 赏 识好 学生 。 喜欢“ 坏” 学生 。 多 把尺子衡量学生 。 用发展 的眼光看待学生 ， 倾 注 自 己 的全 部 情感 ， 换 取 学 生 真 心 的拥 护 和爱 戴 。 对 暂 时 学 习 困难 的学 生 ， 更 要持宽 容的态度 ， 不厌弃 ， 诲人不倦 ． 耐 心帮助 。 期 待进 步。
用 爱 点 燃 希 望
赫 亚静
（ 安 溪 县 城 厢 中心 南 坪 小 学 ， 福 建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
高尔基说 ： “ 准爱孩子 。 孩子爱谁 ， 只 有 爱 孩 子 的人 才会 教 育孩子 。 ” 教育根植于爱 ， 爱心是打开小学生心扉 ， 培 养 小 学 生 道德和智慧 ， 塑 造 小 学 生 美好 人 格 的金 钥 匙 。 教 师 对 学 生 的 爱 就 像 学 生 心 目中 至 高无 上 的 母爱 ， 这 不是 血缘 关 系 、 亲情 关 系 ， 而 是 教 师 职 业 的特 有 的道 德 准 则 。 也 就 是 说 ， 身 为教师 ， 就 必 须 真 心 诚 意 地 关 爱 学 生 。像 母 亲 爱 自己 的 孩 子 般 无 私 地 关 爱 自 己的 学 生 。爱 生 是 一 个 极 其 重 要 的教 育 因 素 ， 否则 “ 教 书 育 人” 就 达 不 到预 期 的 目标 。 可 以 说 ： 没有 爱 ， 就没有教 育 ； 没 有 爱， 就没有 学生的一切 ； 没有爱 ， 教 师 的工 作 也 就 失 去 了意 义 和价值 。
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爱之切 ， 行之坚 。 ” 如 果 每 一 位 教 师 都 懂 得 要 关 心 爱护 学生 ． 那 么， 就必须走 到学生 中， 了 解 学 生 的 内心 世 界 ， 把 握 学 生 的 情 感动 向， 从 而 赢 得 学 生 的 尊敬 和 爱 戴 。 当 然 ， 教 师爱 学 生 也 要 讲究方法。 有人 说 ， 教 育 是 一 门艺 术 。 面对 个 性各 异 、 千人 千 面 的 学 生， 如 何引导他们 ， 积极鼓励 他们努 力向上 ， 对 教 师 来 说 不 是 个 简单 的课 题 。教 师 要 对 学 生 少 警 告 、 多 鼓 励 。法 国 教 育 家 第 惠 多斯 说 ： “ 教学 的艺术不在于传授的本质 ， 而在于激励 、 唤 醒、 鼓舞 。” 教 学是 这 样 ， 教 育 又 何 尝 不是 这样 呢 ？ 三、 热 情 地 面 对 全 体 学 生 是 爱 的 要 求 “ 亲其师 ， 信其师 ” ， 进而“ 乐其 师 ” 。 爱生之师受人爱 。 教 师 只要 付 出爱 ， 就能得到爱 ， 就会 体 验爱 ， 因此 ， 爱 是 一 种 心 与心 的交 换 。 只有 这 样 ， 教 师 爱 的 教 育 才 能 获 得 事 半 功倍 的 效 果 ， 这 就 是 爱 的感 染 作 用 。 反 之， 如 果 教 师 用 粗 暴专 制 的 教育 方 法 等待 学生 ， 用 讽 刺 挖 苦 的 口吻 数 落 学 生 ， 那么 ， 教 学 不 仅 不 会 取 得 良好 的教 育 效 果 ， 反 而 会 在 学 生 的心 里 投下 阴 影 ． 让 学生 的内心感到痛 苦和教导 ， 对教师望 而生畏 、 敬 而远之 ． 这 些 学 生还会与教师产生对立情绪 ， 久而久之 。 这 些 学 生 还 会 发 展 到 厌 恶老师 、 厌恶学 习 、 厌恶 校园生 活 ． 导 致 自暴 自弃 ． 消 极 无
为， 不思上进。
人格 和 学 习 的 主 体 地 位 的交 往 ， 才是真正的平等交往。 理解 学 生 就 是 要 走 进 学 生 心 里 。 洞悉学生的喜怒哀乐 ． 了 解 学 生 的 兴 趣 爱 好 ．适 应 学 生 活 跃 的 思 维 和 变 化 的情 绪 ： 理 解 学生就是不用 成年人 的眼光看学 生 ， 教 师 以学 生 的 心 态 看 待 学生 ， 以宽容 的态度 对待学 生 ． 站 在 学 生 的 角 度 看 待 学 生 的需 求 和 期 望 ：理 解 学 生 就 是 不 对 学 生 的 所 作 所 为 求 全 责 备， 而 是 对 学 生 的一 点 点 成绩 给 予 充 分 肯定 ， 在 学 生 的学 习 或 者 生 活 出现 困难 时 及 时 送 上 精 神 和 物 质 援 助 。教 师真 正 理 解 了学 生 ， 在 学 生 学 习 成 长 中 出现 困难 时 给予 理 解 和 帮 助 ， 就 能
一
识。 要彻底改变教师主宰课堂的现象 。 使 传 统 的严 格 意 义 上 的 教师教和学生学让位于师生互教互学 。 彼此形成真正 的“ 学 习 共 同体 ” 。要 让 学 生 拥 有 学 习 的 主 动权 ． 给 他 们 自自己 安 排 学 习 时 间 的 机 会 。 只有 尊重 学 生 的
尊 重理 解 是 热爱 学 生 的基 础 小学生是公 民， 他们有一定的合法权益和人格尊严。 尊 重 学生首先要 承认学生作 为“ 人” 的价值 ， 也 就 是 要 承 认 学 生 作 为“ 人” 的一种文化存在 。 就是 要 尊 重 学 生 的 人 格 尊 严 。 “ 蹲 下 来跟学生说话” 。 少 一 点 教 育 者 的威 严 。 多 一 点 慈 母 般 的温 和 ： 少一点公众场合的批评指责 ， 多一点两人世界的情感交流 。 要 满腔热情地给予鼓励和肯定 ， 使 学 生 对 自 己充 满 信 心 ； 要 千 方 百 计 地 为 学 生 创 造 机 会 和 条件 ， 让他们品尝成功的喜悦。 尊 重 学 生 还 要 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 位 。不 断增 强 学 生 的 主 体 意
缓 解 学 生 一 时 的焦 虑恐 惧 ，学 生 也 必 定 会 把 教 师 视 为 自己 永 远 的朋 友 。 二、 热 爱 学 生 是 师德 的 灵魂 由于 小 学 生 年 龄 小 ． 必须 有老师 的“ 大” 爱 呵 护 学 生 的成 长。在和蔼可亲 、 笑 容可掬 、 民主 宽 容 、 公平无私 、 刚 柔 相 济 的 教 师 面前 ， 小 学 生 会 觉 得 自由 愉 悦 ， 与教 师心灵 相通 ， 情 感 交 融， 小学生会亲其师 ， 信其道。 面对升学竞争 ， 面对 分 数 第 一 的 教育现实 ， 老师要一碗水端平 ， 赏 识好 学生 。 喜欢“ 坏” 学生 。 多 把尺子衡量学生 。 用发展 的眼光看待学生 ， 倾 注 自 己 的全 部 情感 ， 换 取 学 生 真 心 的拥 护 和爱 戴 。 对 暂 时 学 习 困难 的学 生 ， 更 要持宽 容的态度 ， 不厌弃 ， 诲人不倦 ． 耐 心帮助 。 期 待进 步。
