构建阶梯课程 发展创意儿童——以塘桥中心幼儿园四大品牌节为例

“四阶贯通”促进幼儿核心经验生长
姚飞
【期刊名称】《动漫界:幼教365》
【年(卷),期】2022()44
【摘要】如今,促进幼儿核心经验生长是幼儿园教育的核心任务,已成为我省幼教界的共识。

促进幼儿核心经验生长,课程需要基于儿童的视角,适应儿童的特征,指向儿童的发展。

在“钱塘潮娃”园本课程实施中,我园一直坚持以“快乐游戏、启乐成长”为课程核心理念,以培养健康乐动、文明乐善、好问乐学、勇敢乐创的钱塘潮娃为目标,积极促进幼儿核心经验发展。

【总页数】3页(P91-93)
【作者】姚飞
【作者单位】浙江省海宁市盐官镇中心幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
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大班幼儿建构能力阶梯式发展的“三步走”指导策略作者：朱丹丹杜祖娟来源：《速读·上旬》2016年第09期摘要：《指南》指出：幼儿的发展示是一个持续、渐进的过程，要支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，故教师采用阶梯式的教学策略能最大限度的支持幼儿在建构活动中获得发展。

在探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验，到游戏中的观察、引导、支持，游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。

关键词：大班；建构区；阶梯式幼儿园《指南》指出：要创造机会和条件，支持和幼儿自发的艺术表现和创造。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的指尖上。

积木建构就是这样一项深受幼儿喜欢的手部活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。

我们在建构活动中强调根据幼儿的年龄特点循序渐进地让幼儿学习建构的技能，并将幼儿建构技能的发展和创造力的发展紧密结合。

一、建构前积累经验，技能学习循序渐进1.生活经验是建构游戏的基础幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。

例在春游时我们带孩子参观了上虞特色的重华塔，孩子们对塔的外形结构产生了积极的兴趣，回园后便展开了塔的建构活动。

2.环境材料是支撑游戏开展的条件皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。

”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。

丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。

在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。

一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以幼儿身心发展特点为基础，以培养幼儿全面发展为目标，实施阶梯式工作计划，提高幼儿园教育教学质量。

二、工作目标1. 促进幼儿身心健康发展，提高幼儿综合素质。

2. 培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯。

3. 提高教师教育教学水平，优化幼儿园教育教学环境。

4. 增强家园互动，形成良好的家园共育氛围。

三、工作内容1. 阶梯式课程设置（1）小班：以游戏为基本活动，培养幼儿基本生活自理能力和初步的社交能力。

（2）中班：以游戏和探索活动为主，培养幼儿的观察、思考、动手操作能力，提高幼儿的创造力和想象力。

（3）大班：以主题活动为载体，培养幼儿的团队协作精神，提高幼儿的沟通能力和解决问题的能力。

2. 阶梯式教学活动（1）小班：以直观、形象、生动的方式开展教学活动，注重培养幼儿的兴趣和积极性。

（2）中班：以问题为导向，引导幼儿自主探索，培养幼儿的自主学习能力。

（3）大班：以合作学习、探究学习为主，培养幼儿的合作精神和创新意识。

3. 阶梯式家园共育（1）建立家园联系制度，定期召开家长会，加强与家长的沟通交流。

（2）开展亲子活动，增进亲子感情，提高家庭教育质量。

（3）利用家长资源，丰富幼儿园教学内容，提高教育教学效果。

四、实施步骤1. 制定阶梯式工作计划，明确各年龄段的教育目标、教学内容和教学方法。

2. 组织教师培训，提高教师教育教学水平，确保阶梯式工作计划的有效实施。

3. 开展丰富多彩的教学活动，关注幼儿个体差异，满足幼儿不同需求。

4. 加强家园共育，形成良好的家园共育氛围。

5. 定期对工作计划进行评估，及时调整和改进，确保工作计划的有效性。

五、预期效果1. 幼儿身心健康发展，综合素质得到提高。

2. 教师教育教学水平得到提升，教育教学效果明显。

3. 家园共育取得良好效果，幼儿家庭教育质量得到提高。

4. 幼儿园教育教学环境得到优化，社会满意度不断提高。

通过实施阶梯式工作计划，我们相信幼儿园的教育教学质量将得到全面提升，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。

为幼儿搭建发展的“阶梯”作者：陈新晖来源：《广西教育·A版》2016年第07期【关键词】幼儿教育“以幼儿为本” 阶梯【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06A-0125-02一、案例背景“以幼儿为本”是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的基本指导思想和行动纲领。

而“尊重幼儿发展的个体差异”是实施《指南》的一个重要原则。

《指南》明确提出3—6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，以引导教师了解和把握幼儿发展的阶段性特征。

但是就每个个体而言，由于受先天和后天多种因素的影响，幼儿的发展既遵循一般的身心发展规律，又表现出各自不同的个别差异。

因此，在贯彻和落实《指南》时，教师需尊重幼儿发展的个体差异，关注每个个体，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，表现出风格各异的发展姿态。

二、案例描述春天到了，为了配合主题教育的内容，大一班的吴老师决定更换教室的环境布置。

她和班上的两位老师一起分工合作，花了两天时间加班加点完成了任务，虽然很疲惫，但是家长和孩子们的惊叹声让她们觉得特别有成就感。

可是，这种满足感并没有持续多久。

两天后，小琪找吴老师告状：“天天把小兔子的尾巴扯掉了！”吴老师当即叫来了天天，问他为什么要这样做，天天羞愧地说：“因为我觉得小兔子的尾巴再短一点就更可爱了。

”吴老师借机教育全班孩子要爱惜老师们的劳动成果。

可是这样的教育效果并不明显，老师发现精心布置好的环境还是陆续被好奇的孩子们破坏了。

看着被扯掉的“柳枝”、空缺的“花朵”、多出的各色线条，老师们陷入了沉思。

孩子们对老师布置的新环境很感兴趣，但是却不知道珍惜和维护，有的孩子希望在布置新环境中也能出一份力；更多的孩子因为没有直接感知和体验到老师为布置新环境付出的辛勤劳动，所以破坏了环境一点也不心疼。

“让大一班的春天更美”，老师们却“好心办了坏事”。

第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育教学质量成为关注的焦点。

为了提高教师的专业素养，促进幼儿的全面发展，我们幼儿园开展了阶梯式教研活动。

本次活动旨在通过分层、分阶段的教研活动，帮助教师不断提升教育教学能力，为幼儿提供更优质的教育服务。

二、活动目标1. 提高教师对幼儿园教育教学理念的认识，形成正确的教育观念。

2. 培养教师具备扎实的专业知识和技能，提高教育教学水平。

3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 促进幼儿在德、智、体、美等方面全面发展。

三、活动内容（一）第一阶段：理论学习与观摩1. 理论学习（1）组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，使教师对幼儿教育目标、内容、方法等有更深入的了解。

（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握幼儿教育的新理念、新方法。

2. 观摩学习（1）组织教师观摩优秀教师的教学活动，学习先进的教育教学方法。

（2）开展同课异构活动，鼓励教师展示自己的教学风格，相互借鉴、共同进步。

（二）第二阶段：实践研究与反思1. 实践研究（1）教师根据自身教学特点，选择适合的教学内容和方法进行实践。

（2）开展小组合作，共同探讨解决教学中的难题。

2. 反思总结（1）教师针对自己的教学实践，进行反思总结，找出优点和不足。

（2）组织教师进行经验交流，分享教学心得，共同提高。

（三）第三阶段：成果展示与推广1. 成果展示（1）组织教师进行教学成果展示，包括优秀教案、教学案例、幼儿作品等。

（2）开展教学观摩活动，邀请家长、同行等参与，展示幼儿园教育教学成果。

2. 推广应用（1）将优秀的教学经验进行总结和推广，使更多教师受益。

（2）建立幼儿园教育教学资源库，方便教师查阅和借鉴。

四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、内容等。

2. 邀请专家、优秀教师参与活动，为教师提供指导和支持。

3. 建立教师成长档案，记录教师参与教研活动的过程和成果。

追随幼儿，教师同行——以幼儿园建构区师幼互动为例发布时间：2021-07-01T15:02:54.353Z 来源：《文化研究》2021年8月上作者：周楠[导读] 当下学前教育理念站在儿童的角度，将幼儿视为活动的主体，作为游戏的领导者。

重视游戏的价值，尊重幼儿，以幼儿为主创设教育活动。

苏州科技城锦峰实验幼儿园周楠当下学前教育理念站在儿童的角度，将幼儿视为活动的主体，作为游戏的领导者。

重视游戏的价值，尊重幼儿，以幼儿为主创设教育活动。

幼儿的生活主要是由游戏所表现的，区域游戏则是师幼互动的主要场所。

师幼互动在幼儿各方面发展上逐渐显露其重要性。

《纲要》中有提到教师与幼儿要形成积极的合作式探究，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节之中，对幼儿的情感品质、社会性交往能力、认知水平、游戏和生活技能等方面发展起到促进作用。

建构游戏是帮助幼儿发展的重要途径之一。

在建构游戏中，幼儿的游戏作品可以反映出幼儿对周围事物的理解，以及体现出自身的认知发展和游戏技能水平，教师在对其观察分析后有针对性地选择恰当的介入方式，帮助幼儿发展。

一、建构游戏中师幼活动方法现状（一）建构游戏中的师幼互动多为以教师为施动者的互动在幼儿建构游戏中的师幼互动发起原因主要是由于幼儿的建构水平、建构技能、思维想象空间以及表征能力虽然在不断发展之中但还是处于低缓状态，教师选择主动介入，通过指导、交流、鼓励等方法，帮助幼儿获得成功的体验感，激发游戏兴趣，拓展认知水平和发展建构技能技巧。

（二）教师介入的时机通过调查结合相关文献研究发现，当前在建构游戏中师幼互动现状主要以教师开启的互动，由幼儿开启的互动频率较少，结合实地观察，教师介入的时机主要分为以下三点：1.当幼儿对活动失去兴趣时幼儿活泼好动，好奇好问，喜欢探索发现，建构时会因自己的作品而产生成功的体验感，从而更加积极地游戏，但受限于建构水平，认识水平，游戏能力等因素影响，当遇到困难时如果长时间不能解决则会产生消极的情绪，从而逐渐失去游戏的兴趣，出现乱搭、发呆或是投入到其他游戏活动等现象。

兴致盎然乐在其中——以建构活动《我心目中的幼儿园》为例摘要：建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。

本文通以“我心目中的幼儿园”为建构主题，描述了幼儿建构地发展进程。

关键词：游戏建构缘起：“小小建筑工地”一直是班级内最炙手可热的游戏区域，每次插牌选择时孩子们总会优先选择。

由于场地有限，只能有四个孩子进入“建工工地”，于是其他的孩子开始抱怨起来，户外大游戏的开展给我们带来了机会。

我们这群“猴孩子们”就欢呼起来，开始嚷嚷着“我要搭公园”、“我要搭飞机场”……我们和孩子商量，想去玩建构游戏，我们需要有目的有计划，还需要准备材料。

于是，从主题的选择开始我们和孩子一起开启了建构之旅。

（一）主题源于生活，激发幼儿游戏兴趣建构游戏的主题的选择应该源于幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活的内容。

我们以谈话活动引出了我们主题的选择：“孩子们，我们马上就要进行我们的大建构游戏了，今天想请你们来说一说你们想要搭一搭什么？”问题一抛出，孩子们马上七嘴八舌地讨论起来：搭公园、搭小桥、搭个城堡、搭马路……孩子们将生活中他们常见的事物，感兴趣的东西都表达出来了。

经过大家的商量和讨论后，孩子们决定以他们熟悉的又带有点自己期盼的“我心目中的幼儿园”为主题。

我们的幼儿园里就有那么一个公园叫“禾园”，我们的“禾园”里就有我们小朋友想要搭的小桥，我们的幼儿园就像城堡一样美丽，我们的幼儿园门外有一条非常宽敞的马路，每天都有许多汽车疾驰而过……（二）有目的的观察，丰富幼儿感性经验皮亚杰的影响心理发展因素理论认为：经验、社会环境是影响幼儿心理发展的因素。

只有幼儿充分的了解他们所要建构的主题中包含的内容特点、作用、物体与物体之间的关系，并形成丰富深刻的印象时，才会引发他们去建构物体的愿望。

因此我们在确定了“我心目的幼儿园”主题后，就开始了我们的游园行动，实地观察幼儿园有哪些主要建筑物、这些建筑物都有哪些特点、幼儿园有几个门等等。

幼儿园阶梯衔接：幼小衔接活动策划方案幼儿园阶梯衔接，作为学前教育领域的重要环节，一直备受广大家长和教育工作者的关注。

幼儿园阶梯衔接不仅关乎孩子们的学习生活质量，更是对幼儿教育质量的一个重要评判标准。

幼小衔接活动作为幼儿园阶梯衔接的具体执行方式，直接影响着幼儿顺利适应小学学习、良好的心理健康和综合素质的发展。

幼儿园阶梯衔接活动的策划方案显得尤为重要。

1. 了解幼儿和小学的学习特点和需求在设计幼儿园阶梯衔接活动策划方案时，首先需要深入了解幼儿和小学不同阶段的学习特点和需求。

幼儿期的学习主要以游戏和探究为主，小学则更加注重知识和技能的学习。

我们需要根据这一特点设计一系列过渡性的活动，使幼儿顺利适应小学的学习环境和学习方式。

2. 设计针对性的过渡活动针对性地设计过渡性的活动是幼儿园阶梯衔接活动的重要内容。

在数学方面，可以通过趣味数学游戏和小学老师的协作来布置一些简单的数学题目，从而让幼儿在游戏中潜移默化地接触到小学数学学习的内容；在语言方面，则可以通过儿歌、诗歌朗诵等形式培养孩子的语言表达能力和阅读习惯。

这些过渡性的活动，能够在潜移默化中为孩子们打下良好的学习基础。

3. 联合家长共同参与家长是幼儿阶段孩子成长的最重要依靠，他们的参与对于幼儿园阶梯衔接活动至关重要。

在策划方案中，我们可以考虑邀请家长共同参与一些亲子活动，比如集体野餐、亲子互动游戏等，通过这样的方式拉近幼儿园和家长的距离，更好地促进学校与家庭的良好互动，达到相互理解和配合的共识。

4. 关注幼儿心理健康在幼儿园阶梯衔接活动中，必须要重视幼儿的心理健康。

我们可以在活动中设计一些小组游戏和合作训练，培养幼儿的团队精神和合作意识，引导幼儿建立积极的人际关系。

还可以邀请心理专家为幼儿和家长做一些心理健康指导，引导家长关注孩子的心理发展，帮助幼儿树立健康的心理观念。

5. 总结回顾通过以上的幼儿园阶梯衔接活动策划方案，我们不仅可以让幼儿更好地适应小学的学习生活，促进幼儿个体的全面发展，而且还可以增进学校与家庭、幼儿与老师之间的融洽关系，共同关注幼儿的成长和发展。

幼儿园建构主义教育案例：建桥幼儿园建构主义教育案例：建桥引言：建构主义教育是一种以学习者主动建构知识为核心的教育理念。

它强调学习者在与环境互动的过程中通过探究、实践和合作来建构属于自己的知识和理解。

在幼儿园中，建构主义教育注重激发幼儿的主动性和创造力，为幼儿提供丰富的学习环境和机会。

本文将以一个幼儿园建构主义教育案例——建桥为例，深度探讨建构主义在幼儿教育中的应用。

第一部分：背景介绍与目标设定幼儿园拥有一批以5至6岁为年龄段的幼儿，他们对建造和探索充满了好奇心。

这次教育活动的目标是通过让幼儿自主合作建造一座小桥，培养他们的创造力、团队合作和问题解决能力。

第二部分：教育活动设计与实施2.1 提供有关桥梁的背景知识在活动开始之前，教师向幼儿简要介绍了桥梁的基本知识，包括不同类型的桥梁、桥梁的功能及其在日常生活中的应用。

这样可以激发幼儿的好奇心，引起他们的兴趣。

2.2 提供各种建造材料和工具教师为幼儿准备了各种建造材料，例如积木、纸板、颜色纸和胶水等，以及简单的工具，如剪刀和胶带。

这些材料和工具能够激发幼儿的想象力和创造力，在他们建造桥梁的过程中发挥作用。

2.3 引导幼儿合作建造桥梁教师首先向幼儿展示了一些简单的桥梁模型，然后鼓励他们一起讨论和设计他们的桥梁模型。

在这个过程中，幼儿需要交流、合作和解决问题，从而培养他们的团队合作和解决问题的能力。

教师在幼儿的桥梁建造过程中提供必要的指导和帮助，但尽量不干涉幼儿自主决策和操作。

2.4 学习成果展示与总结当幼儿完成桥梁建造后，教师组织学习成果展示。

每个小组向其他小组介绍他们的桥梁模型，并分享他们在建造过程中遇到的问题和解决方法。

教师根据这次活动的目标，对幼儿的表现进行肯定和评价，鼓励他们继续探索和学习。

第三部分：观点和理解通过这个案例，我深刻理解到建构主义教育在幼儿园中的重要性和有效性。

通过自主建造桥梁的过程，幼儿能够主动参与、探索和实践，激发他们的学习动机和创造力。

“台阶”“支架”教育策略运用作者：刘晓丹来源：《教育·校长参考》2022年第01期“微处寻趣”引导我们教师要从小事着眼，关注细节，孩子一个小小的兴趣或许就是我们的一个教育契机，值得我们去全力支持，进一步激发兴趣，引导幼儿进行深入探究，搭建逐级递进的台阶，帮助幼儿一步一步地在探索中获得成长。

台阶，顾名思义，就是逐级升高，最终通向目的地的路径。

在首都师范大学学前教育学院附属幼儿园“追梦”课程构建中，台阶的运用可以让教师的教育思路更加清晰，设计逐层递进的活动环节，进而让幼儿的活动可以由易到难、由浅及深、环环相扣。

每一步台阶的设置都是在为幼儿登上下一步台阶打好基础，台阶之间的关系是逐级上升的，而台阶的“高度”要适宜幼儿的年龄特点和发展需要。

起初，针对孩子的兴趣或梦想，我们思考更多的是通过怎样的活动来帮助幼儿实现，忽略了不同活动之间的内在联系与递进关系。

因为幼儿“追梦”是一个过程，在这个过程中会遇到各种各样的困难，也需要许多不同形式的活动来支持他们，这些不同的活动看似独立，却都是为“梦想”而生成的，找到这些活动之间的递进关系，便可以顺着这个“追梦”的过程开展一系列的活动了，最终的目标是帮助幼儿实现“梦想”。

在大小教研活动中，我们利用《地球上的星星》《银河补习班》等电影的观看、学习、研讨，真正理解了搭建台阶策略的重要意义与途径，尝试在教育活动和主题活动中搭建台阶来支持幼儿探索、挖掘幼儿的学习品质。

例如在“海底世界”主题活动中，孩子们对海绵宝宝这一形象有着浓厚的兴趣，幼儿天生喜欢探究，对于感兴趣的事物更是充满了好奇，他们提出：为什么它叫海绵宝宝？它是海绵做的吗？它是海里的动物吗？它的身体有什么特点？……针对孩子们一连串的问题，作为教师，我们开始为孩子们搭建寻找答案的台阶。

台阶1：通过动画片加强对海绵宝宝的认识与了解。

班中一些幼儿看过海绵宝宝的动画片，对该动画片也十分感兴趣，所以利用过渡环节让幼儿重温动画片中的内容，引导幼儿注意观察海绵宝宝的形象特点。