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浅谈小学低年级绘本阅读指导策略研究绘本是小学低年级阅读教学的重要内容之一，越来越受到教育界的关注和重视。
本文从小学低年级绘本阅读实际出发，探讨了绘本阅读的指导策略。
一、了解绘本的特点绘本具有图文并茂、故事情节丰富、语言简单易懂、画风生动有趣等特点。
在指导学生阅读绘本时，教师应该充分利用这些特点，注重让学生通过图片理解故事中的情节内容，增强学生的阅读兴趣。
另外，绘本内容多样化，包括寓言故事、儿童文学作品、知识性读物等。
教师应注意从多个方面引导学生理解和掌握绘本内容。
二、注重阅读前的准备工作在指导学生阅读绘本前，教师应该让学生了解绘本的基本信息，包括书名、作者、出版社等，并向学生提出一些问题，激发学生对绘本的兴趣，预测故事情节。
此外，选用合适的绘本也是非常重要的。
教师应该根据学生的年龄和实际情况选择适合学生阅读的绘本，避免选用过于简单或过于难懂的绘本。
如果学生想要阅读自己感兴趣的绘本，教师可以让学生自主选择，并适时给予指导。
三、注重阅读时的指导在指导学生阅读绘本时，教师应该关注以下几点：1、注重学生的情感体验绘本中的人物形象、情感表达、美好情感等，都会打动学生的内心，帮助学生增强对绘本的感性理解。
教师可以通过演示、问答等方式，引导学生对绘本中的情感内容进行表达，并及时给予回应和肯定。
2、注重学生阅读策略的培养阅读绘本需要学生具备一定的阅读技巧和策略。
比如，学生可以通过观察图片了解故事情节，通过提问寻找主旨，通过回忆和归纳总结故事内容等。
教师应该在指导学生阅读绘本时，有针对性地培养学生的阅读策略。
3、注重启发学生的思维启示绘本阅读可以帮助学生开阔视野，激发想象力。
教师可以通过提出一些思维启示题目，鼓励学生探究故事中的深层次意义，发掘绘本中的价值观和传统文化内涵等。
四、注重阅读后的评价学生阅读绘本后，教师应该对学生进行评价，并给出适当的鼓励和指导。
评价方式可以有口头评价、写作评价、讨论评价等。
教师可以通过评价学生的表现，了解学生的阅读效果和反馈，及时发现问题并采取相应措施。
小学低年级绘本阅读教学策略与研究随着教育的不断发展，绘本阅读教学在小学低年级中得到了越来越多的关注。
绘本以其生动形象的图片和简单易懂的文字，被广泛应用于低年级的阅读教学中。
本文就小学低年级绘本阅读教学策略与研究展开探讨，希望对教师们在教学中提供一些参考与借鉴。
一、绘本阅读教学策略1.选择适合学生阅读的绘本在小学低年级的绘本阅读教学中，教师首先要选择适合学生阅读的绘本。
绘本的主题、内容和文字难度都应该符合学生的年龄和阅读水平。
对于一年级的学生来说，最好选择简单故事、生动有趣、情节明朗的绘本，以便于激发他们的兴趣和欲望，提高他们对阅读的积极性。
2.注重情境营造在进行绘本阅读教学时，教师可以通过适当的声音、表情等方式，将故事情境栩栩如生地呈现给学生。
这样不仅能够吸引学生的注意力，增强他们对故事的情感投入，还能够帮助学生更好地理解和掌握故事内容。
3.提供丰富的阅读环境在小学低年级的教学中，教师可以通过布置丰富多彩的阅读角、图书馆等阅读环境，提供各种各样的绘本给学生阅读。
这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够让他们自主选择喜爱的绘本进行阅读，促进阅读能力的提高。
4.引导学生进行阅读交流5.做好阅读后的延伸活动在学生完成绘本阅读后，教师可以设计一些延伸活动，帮助学生巩固和拓展所学内容。
可以让学生进行绘本中人物的角色扮演、进行相关手工制作等活动，这样既能够丰富学生的课外生活，又能够拓展他们的想象力和创造力。
1.提高学生阅读兴趣绘本是一种通过图画和文字相互配合的阅读材料，能够激发学生的阅读兴趣。
绘本阅读教学研究应该致力于如何通过绘本的阅读，提高学生对阅读的兴趣和热情。
可以通过设计丰富多彩的绘本阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐，从而自主选择进行阅读。
2.培养学生的阅读习惯绘本阅读教学研究还应该致力于培养学生的阅读习惯。
在小学低年级，学生的阅读习惯正在形成阶段，因此需要教师通过绘本阅读教学，培养学生良好的阅读习惯。
小学语文低段绘本阅读教学的实践研究摘要本研究旨在探讨绘本阅读在小学低段语文教学中的应用效果及其对学生阅读兴趣、语言表达能力和综合素质发展的影响。
通过在课堂中引入绘本，结合具体的教学实践活动，分析绘本阅读的教育价值和实施策略。
研究背景绘本作为一种集图文于一体的阅读材料，具有形象生动、情节简单、内容丰富等特点，非常适合小学低段学生的阅读需求。
随着新课标对语文阅读教学的重视，绘本阅读逐渐成为语文教学的重要组成部分。
研究目标探讨绘本阅读在小学低段语文教学中的具体应用。
分析绘本阅读对学生阅读兴趣和语言表达能力的影响。
总结绘本阅读教学的有效策略和方法。
研究方法本研究采用文献分析法、课堂观察法和案例分析法相结合的方式，综合运用问卷调查和访谈的手段，获取数据并进行分析。
研究过程1. 绘本选择与准备选取适合小学低段学生阅读的经典绘本，如《猜猜我有多爱你》、《小熊维尼》等。
这些绘本内容健康，故事情节简单有趣，语言简洁明了，易于学生理解。
2. 教学设计根据绘本内容，设计丰富多彩的教学活动，包括故事讲述、角色扮演、情节续写、绘画创作等。
通过多种形式的互动，激发学生的阅读兴趣和表达欲望。
3. 课堂实施在教学过程中，教师引导学生仔细观察绘本中的图画，理解故事情节，鼓励学生用自己的语言复述故事，表达自己的感受和想法。
同时，注重培养学生的思维能力和创造力。
4. 课后延伸鼓励学生在课后继续阅读其他绘本，开展家庭绘本阅读活动。
通过阅读日记、读书分享会等形式，加强学生的阅读习惯和能力培养。
研究结果绘本阅读显著提高了学生的阅读兴趣。
学生对绘本故事表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和活动。
学生的语言表达能力有所提升。
通过反复阅读和复述，学生的词汇量和表达能力得到增强。
绘本阅读促进了学生的综合素质发展。
学生的想象力、创造力和审美能力在绘本阅读中得到了有效培养。
研究结论绘本阅读在小学低段语文教学中具有重要的教育价值。
通过合理选择绘本和设计教学活动，可以有效提升学生的阅读兴趣和语言表达能力，促进学生的全面发展。
小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析小学低年级绘本阅读是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
通过绘本阅读教学，可以激发孩子的好奇心和想象力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何科学地进行小学低年级绘本阅读教学，成为了每位小学教师需要思考和解决的问题。
本文将从目标、内容、方法和评价四个方面对小学低年级绘本阅读教学的指导策略进行分析。
一、教学目标1.培养阅读兴趣小学低年级的孩子通常对阅读缺乏兴趣，首先要通过绘本故事情节的选材，激发孩子对阅读的兴趣。
在教学中，教师可以通过引导学生欣赏图画、设计趣味性的阅读任务、用有趣的语言吸引学生的注意力，从而引发他们对绘本的浓厚兴趣。
2.拓展阅读能力通过绘本阅读教学，培养孩子的语言表达能力，训练他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。
在教学中，可以让学生通过观察图画联想故事情节，通过对故事情节的理解进行讨论，引导学生自己去书中寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
3.培养正确的阅读习惯在小学低年级，培养良好的阅读习惯对孩子以后的学习有着非常重要的影响。
在绘本阅读教学中，可以通过学习先进的学习方法，引导学生培养正确的阅读习惯和学习态度，使他们养成主动阅读的习惯。
二、教学内容1.优秀的绘本故事教师在教学中要选择符合学生认知发展水平的、情节生动有趣、语言简练通俗、图画精美生动的绘本。
这样才能够吸引学生的注意力，引发他们对阅读的兴趣。
2.多元化的绘本文体在教学中，还要选择不同风格和体裁的绘本来进行故事的讲解。
比如有故事类的绘本、科普类的绘本、童话类的绘本等等，通过不同类型的绘本，培养孩子的多元化思维。
3.故事情节的拓展在绘本阅读教学中，教师应该根据故事情节设计不同的教学任务。
通过设计一些角色扮演、情景再现等活动，让学生更好地理解故事的内容和情节。
三、教学方法1.师生互动式教学在绘本阅读教学中，老师应该以学生为中心，采用问答互动、小组合作、课外拓展等多种形式的教学方法，引导学生主动参与到阅读教学中来。
《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究研究目的本研究旨在探究小学低年级开展绘本阅读策略对学生阅读兴趣和阅读能力的影响，以提供有效的教学指导和策略。
研究内容1. 文献综述：综合搜集相关文献资料，了解绘本阅读策略对学生阅读发展的重要性和作用。
2. 研究设计：设计实验组和对照组，对实验组进行绘本阅读策略干预，对对照组进行常规阅读教学，比较两组学生的阅读兴趣和阅读能力变化。
3. 实施方案：制定绘本阅读策略的实施方案，包括选取适合低年级学生的绘本、阅读活动设计等。
4. 数据收集与分析：通过问卷调查、测试等方式收集学生的阅读兴趣和阅读能力数据，并进行统计与分析。
5. 结果解读：对实验结果进行解读和分析，探讨绘本阅读策略对学生阅读发展的影响。
研究计划1. 阶段一：文献综述（预计2周）- 搜集相关文献资料，包括国内外的研究论文、专著和教育杂志等。
- 对文献进行仔细阅读和总结，了解绘本阅读策略的研究现状。
2. 阶段二：研究设计（预计1周）- 设计实验组和对照组，确定实验组绘本阅读策略干预的具体内容和方式。
- 制定实验方案，明确实施步骤和时间计划。
3. 阶段三：实施方案（预计4周）- 选取适合低年级学生的优质绘本，并制定相应的阅读活动设计。
- 组织学生参与绘本阅读策略的实施，记录实施过程中的观察和数据。
4. 阶段四：数据收集与分析（预计2周）- 设计问卷调查和阅读能力测试，并对学生进行测量。
- 收集、整理和分析数据，获取实验结果。
5. 阶段五：结果解读（预计1周）- 分析实验结果，并解读绘本阅读策略对学生阅读发展的影响。
- 对实验结果进行讨论，并提出相应的教学建议和策略。
预期成果1. 研究报告：撰写《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》研究报告，总结研究过程和结果。
2. 教学指导：提供针对小学低年级的绘本阅读策略的教学指导，帮助教师更好地开展绘本阅读教育。
参考文献- 张静. (2018). 绘本阅读策略对学生阅读发展的影响[J]. 高教论坛, 2018(4): 25-28.- Smith, J. (2015). The Power of Picture Books: Using Content Inquiry to Impact Student Engagement and Learning. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(5), 393-403.> 注：以上研究计划仅供参考，具体的实施方案和时间计划需要根据实际情况做出调整。
小学低年级绘本阅读教学策略与研究作为小学低年级的教学宝典，绘本图书不仅视觉享受，也能丰富孩子的阅读体验，提高阅读理解能力。
然而，如何在教学中有针对性地运用绘本图书进行阅读教学是值得研究的话题。
本文旨在探讨小学低年级绘本阅读教学策略与研究。
1. 细节阅读策略在引导学生阅读绘本时，教师可以鼓励学生慢慢读，注意每个人物形象的表情和动作，品味每一个细节，尝试理解文字与图画的关系。
通过影响情感，增加学生的默读的积极性及主动性。
2. 预测策略接着，教师可以问学生，在绘本中，你认为下一步的情节和结局将会怎样发展？帮助学生进行臆想，即主动构建预测。
通过启发想象，激发创造性思维，促进学生阅读能力的提升。
3. 确认策略通过分析思考，让学生验证自己的想法。
根据预测得到的情节发展，教师帮助学生指出哪些预测是正确的，哪些预测是错误的。
帮助学生认识和分析其中的原因，通过反思提高自己的阅读能力和思维方法。
4. 小组合作策略在教学中，教师还可以组织学生小组讨论，引导学生分享自己的阅读体验、思考和疑惑。
协调不同的观点，增强团队意识，提高口头表达和交流能力，达到促进合作学习的目的。
1. 发现绘本在阅读教育中的作用绘本视觉化的特点很好地促进了学生的想象力和思考能力，让学生在阅读中感受到情感与细节的融合，增强了学生的阅读兴趣和阅读体验。
2. 提高教师的绘本阅读教学能力教师在教学中应该有较高的绘本选择意识和分析能力，能够根据教学目的与学生学习习惯，选择适合学生阅读、符合学生认知水平、能够激发学生兴趣的绘本；有问题意识和解决能力，能够发现学生阅读中出现的问题，并提供达到解决问题的方法来帮助学生提高阅读能力。
3. 建设有利于学生阅读的读书环境小学低年级的学生尚未形成良好的阅读习惯，因此必须从环境上着手，建设学校的良好阅读环境。
应在校图书馆、教室、学生家庭及周边图书馆中配备丰富、多样的绘本图书，鼓励学生在阅读方面挑战自己、创造自己，建立良好的阅读习惯与理解能力。
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究绘本阅读是小学低段阅读教学中非常重要的一种手段，它能够激发学生对阅读的兴趣，帮助他们更好地理解故事的情节和人物性格，培养学生的观察力和想象力，提高他们的阅读能力。
以下是针对小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究的一些建议。
选择适合年龄的绘本。
绘本应该符合学生的年龄特点和阅读水平，选择一些情节简单、语言通俗易懂的绘本，帮助学生建立起对故事的兴趣和阅读的信心。
教师要在绘本阅读中加入互动环节。
可以通过提问、让学生猜故事、观察绘本中的细节等方式，引导学生参与到阅读中来，培养他们的思维能力和阅读的主动性。
教师可以利用绘本进行情感教育。
绘本中往往有丰富的情感描写，通过阅读绘本，学生可以理解和体会到一些正面的情感，如友爱、乐观、勇敢等，教师可以针对这些情感展开讨论，引导学生学会正确对待情感和处理情感问题。
第四，利用绘本展开词汇教学。
绘本中常常会有一些生词和固定搭配的用语，教师可以通过解释和示范，帮助学生理解和记忆这些词语，扩大他们的词汇量。
第五，教师可以利用绘本进行阅读技巧的训练。
教师可以结合绘本的特点，教授学生一些阅读技巧，如预测故事情节、总结故事主题、理解角色感受等，提高学生的阅读理解能力。
第六，鼓励学生进行创作和表演。
教师可以让学生根据绘本内容进行绘画、书写或表演等活动，激发学生的想象力和创造力，培养学生对阅读材料的深入理解和表达能力。
教师还可以利用绘本进行其他学科的教学。
绘本中常常涉及到的科学、社会等知识，可以和其他学科进行结合，使学生在阅读中获得更多的知识和信息。
利用绘本阅读进行阅读教学是一种有效的策略，可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，并帮助他们培养一系列的综合素养。
通过选择适合年龄的绘本，加入互动环节，进行情感教育，展开词汇教学，进行阅读技巧训练，鼓励学生创作和表演，结合其他学科进行教学等一系列策略的结合使用，可以取得更好的教学效果。
小学低年级绘本阅读引导策略研究绘本是小学低年级读物中非常重要的阅读材料。
绘本多采用图文并茂的方式，文字简单易懂，配合生动有趣的插图，能够吸引小学低年级学生的注意力，帮助他们对阅读产生兴趣。
在给小学低年级学生阅读绘本时，如何进行引导策略也显得尤为重要。
1. 教学设计在引导小学低年级学生阅读绘本时，教师需要根据绘本的内容、学生的阅读能力、学生的兴趣爱好等因素，进行合理的教学设计。
教学设计应该重点考虑以下几个方面：（1）把握绘本的主题，培养学生的主题意识：教师在引导学生阅读绘本时，需要注意绘本的主题和主旨。
通过阅读绘本，让学生了解绘本的主题，加深他们的认知和理解。
同时，教师还要引导学生思考绘本对自己的启示和意义，提高学生的主题意识。
（2）强化语言环境，提高学生的语言素养：教师在引导学生阅读绘本时，应注重营造良好的语言环境，让学生在轻松、有趣、互动的环境中阅读绘本。
教师可以引导学生模仿绘本中的语言表达方式，从而提高他们的语言素养和语文表达能力。
（3）结合情境，培养学生的情感认知：绘本是通过情境来进行情感教育的，教师在引导学生阅读绘本时，要赋予情境良好的氛围，让学生情感认知得到互动和扩张，培养学生的情感意识。
2. 视觉引导视觉引导是一种简单且有效的引导策略，特别适合小学低年级学生。
视觉引导具体包括以下几个方面：（1）图像呈现：在阅读绘本的过程中，教师要引导学生仔细观看图像，了解图像表达的内容和信息，通常可以通过提问等方式进行引导。
（2）图像相关：教师在引导学生阅读绘本时，要利用图像中的相关信息，引导学生进行思考和理解。
例如，教师可以询问学生“这个图像和故事中的哪一部分有关？”等问题。
（3）识字相关：视觉引导也可以通过识字训练来进行。
教师在引导学生阅读绘本时，可以引导学生识字。
例如，教师可以帮助学生识别生字，拼读单词等。
3. 语言引导语言引导是一种灵活多样的引导策略，包括以下几个方面：（1）问答式引导：教师可以通过问答式的方式，引导学生理解绘本。
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究绘本阅读是小学低段阅读教学中非常重要的一部分，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立正确的阅读理解和思维习惯。
以下是关于利用绘本阅读进行阅读教学的一些策略研究。
1. 激发兴趣：选择适合学生年龄段的绘本，内容丰富有趣。
教师可以在绘本故事前，引出一些与故事内容相关的问题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 图文结合：绘本通常以图片为主，画面色彩鲜明，能够吸引学生的注意力。
教师可以结合图片进行解读，引导学生观察图片中的人物、场景、动作等，并让学生根据图片猜测故事情节。
3. 语言模仿：绘本中的语言通常简洁明了、生动形象，适合小学低段学生的语言模仿。
教师可以让学生跟读故事中的对话，模仿其中的语调、语气，提高学生的口语表达能力。
4. 问题导读：在阅读过程中，教师可以提出一些与故事相关的问题，帮助学生思考和理解故事内容。
这些问题可以是故事情节的推理、人物心理的揣测，也可以是对故事主题和道德品质的思考。
5. 故事延伸：绘本故事通常具有浓厚的情感色彩和教育意义，教师可以引导学生从故事中提取主题、道德情感等，进行思考和讨论。
还可以设计一些与故事主题相关的活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，让学生更深入地理解和体验故事。
6. 阅读评价：阅读完成后，教师可以引导学生自主或合作编写故事梗概、情节总结等，以此评价学生的阅读理解水平。
教师还可以进行开放式的问答评价，让学生发表对故事的个人看法和感受。
利用绘本阅读进行阅读教学需要教师有针对性地引导学生观察、思考和感受故事，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
通过合理设计的教学策略，可以提高学生的阅读能力和综合素养。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略小学低年级绘本阅读是培养孩子阅读习惯和提高阅读能力的重要阶段。
合理的指导策略可以帮助孩子更好地理解和欣赏绘本，并培养其对阅读的兴趣。
下面将从培养阅读习惯、提高阅读能力、启发思考和情感体验等几个方面进行探讨。
培养阅读习惯是绘本阅读的基础。
小学低年级学生的阅读能力有限，教师应该根据孩子的实际情况选择适合孩子阅读的绘本。
在指导孩子阅读时，可以通过示范朗读、讲述故事情节、提问等方式激发孩子的阅读兴趣。
教师还可以设计一些阅读任务，如给孩子布置阅读计划，让孩子每天读一段绘本，并在课堂上进行分享和交流，激发孩子的阅读兴趣。
提高阅读能力是绘本阅读的目标之一。
小学低年级的孩子阅读能力还不够成熟，教师要注重培养孩子的阅读技巧。
可以从图画中引导孩子获取信息，通过问答、连线、排序等方式帮助孩子理解故事情节。
教师还要培养孩子的语音认读能力，可以通过教授拼音、歌唱、朗读等方式提高孩子的阅读准确性和流畅度。
情感体验是绘本阅读中不可忽视的一部分。
绘本不仅是一种知识的传递工具，更是一种情感的表达方式。
在指导孩子阅读时，教师可以引导孩子通过绘本与故事中的角色产生共鸣，体验其中的情感，培养其情感交流的能力。
教师还可以通过表演、演讲等方式激发孩子的情感体验，让孩子更加深入地理解和体验绘本中的内涵。
指导小学低年级绘本阅读需要注重培养阅读习惯、提高阅读能力、启发思考和情感体验。
教师应该充分了解孩子的实际情况，选择适合孩子的绘本，并采取有效的指导策略，引导孩子正确阅读，培养其阅读兴趣和能力。
只有这样，才能让孩子真正受益于绘本阅读，为其未来的学习和成长打下坚实的基础。
《小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践》一、课题的提出在绘本中，孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，因而深受孩子的热爱。
只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。
开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。
我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践，有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点。
绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。
在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。
在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣。
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
4、绘本阅读是新课程的需要。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。
通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。
既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
5、绘本阅读需要教师的指导。
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。
教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。
因此，只有通过有效的绘本阅读策略的研究，利用绘本这一有益的媒介，引导学生“举一反三”地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。
让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
二、国内外研究综述现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？1、台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。
因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。
通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题。
目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。
4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区。
他们每周设置两节阅读课，积极建设班级图书角和“快乐书吧”，并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动。
三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。
激发阅读兴趣，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。
2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文听说读写能力的全面提升。
3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力，训练学生思维的敏感性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。
4、通过课题研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，带动低段的小学语文教学改革，推动课程改革的深化、细化，实现语文教学效益最大化。
5、通过课题研究，转变家长和教师对阅读的理解，建立全新的阅读理念。
让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来，成为教育教学科研的骨干力量。
四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究。
2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究。
3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究。
4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究。
五、课题研究方法（1）行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
（2）经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
六、课题的实施（一）构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系。
针对作品特点，针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标，以检验不同的指导策略达成目标情况。
（二）、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系。
在研究中，我们初步形成了绘本阅读的内容体系。
在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。
适应性：篇幅适中，符合一年级至三年级孩子的接受能力。
价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。
丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读的序列。
（三）构建小学低段绘本阅读指导方式体系。
在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。
绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：1、阅读共情式。
首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。
其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。
当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。
第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。
如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读《彩乌鸦》系列中的《彩色的乌鸦》，再让孩子们自己读《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。
还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本，预告其余四本的精彩片段。
或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他。
无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让儿童有一个展示的平台。
在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。
2、主动质疑式。
在绘本阅读过程中，若能鼓励学生提出问题，往往比教师的设问更有效，更能激发他们学习的主动性，也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用。
因此，在绘本阅读课中，我们的教学常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。
在为学生提问答疑解惑的同时，我们还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充，使学生的经验、情感得到迁移，推进阅读的深入。
例如在教学绘本《我是霸王龙》时，引领学生阅读了故事的开头之后，教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后，他会遇到哪些危险？如果遇到了可怕的霸王龙，小翼龙一个人能对付得了他吗？小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗？激起学生强烈的阅读欲望，从而使学生积极地参与，主动地探索。
3、家长参与式。
我们设计了家庭绘本拥有量调查表，并进行调查，了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台，推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得，请优秀家长做经验介绍。
对家长进行循环螺旋式上升辅导。
此外，针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导，我们着重从这几方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。
亲子阅读不是“上课”，是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”。
在家长会或座谈会上，我们引导家长在亲子阅读中，注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。
不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。
第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成较好的阅读习惯。
