五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 (3)

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一、教学内容本节课选自教科版五年级下册《科学》第4单元第3课《证明地球在自转》。

教学内容主要包括：地球自转的概念、地球自转产生的现象、如何证明地球在自转以及地球自转的意义。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解地球自转的概念，掌握地球自转产生的地理现象，学会运用简单的实验方法证明地球在自转。

2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地球运动的好奇心和探索欲望，培养学生的科学精神。

三、教学难点与重点重点：地球自转的概念、产生的现象及证明方法。

难点：运用实验方法证明地球在自转。

四、教具与学具准备教师准备：地球仪、手电筒、实验材料（如硬币、尺子等）。

学生准备：学习单、笔、剪刀、胶带等。

五、教学过程1. 实践情景引入利用地球仪展示地球的自转和公转，引导学生观察地球自转的方向和周期。

2. 例题讲解（1）什么是地球自转？（2）地球自转产生了哪些地理现象？（3）如何证明地球在自转？3. 随堂练习（1）让学生动手操作地球仪，观察地球自转产生的昼夜更替现象。

（2）分组讨论：如何设计实验证明地球在自转？4. 实验探究（1）设计实验：利用硬币、尺子等材料，模拟地球自转实验。

（2）进行实验：观察实验现象，分析实验结果。

（1）学生分享实验过程和结论。

六、板书设计1. 地球自转的概念2. 地球自转产生的现象3. 证明地球在自转的方法4. 地球自转的意义七、作业设计1. 作业题目：结合课堂所学，设计一个实验证明地球在自转。

2. 答案：学生可根据实验设计，进行实验操作，观察实验现象，得出结论。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生是否掌握了地球自转的概念和证明方法，实验操作是否规范。

2. 拓展延伸：引导学生了解地球自转与公转的关系，以及地球自转对人类生活的影响。

重点和难点解析1. 教学内容的精准把握；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的明确；4. 教具与学具的准备与应用；5. 教学过程中的实验探究设计；6. 板书设计的逻辑性与条理性；7. 作业设计的实践性与拓展性；8. 课后反思的深入与拓展延伸。

3.证明地球在自转举世不师，故道益离。

柳宗元 "田墩中心小学何龙【教学目的】1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

【教学重点】摆的特点。

【教学难点】傅科摆的原理。

【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。

【教学过程】一、认识摆的特点：1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。

现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。

（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？3.学生分组实验。

4.汇报实验结果。

5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。

6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）二、认识“傅科摆”：1.阅读教科书，认识傅科摆。

2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？三、交流：1.全班交流关于地球自转的资料。

2.地球自转会产生哪些突出现象？3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。

四、解释：对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？板书设计证明地球在自转傅科摆——地球自转【素材积累】1、只要心中有希望存摘，旧有幸福存摘。

预测未来的醉好方法，旧是创造未来。

坚志而勇为，谓之刚。

刚，生人之德也。

美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

人生的胜者决不会摘挫折面前失去勇气。

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一. 教材分析《证明地球在自转》这一节内容，主要让学生了解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。

通过这一节的学习，让学生对地球的运动有更深入的理解，培养学生的观察能力和思考能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的运动有一定的了解。

但在地球自转方面的知识可能较为欠缺，需要通过本节课的学习，使学生对地球自转有更深入的认识。

三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和思考能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神。

四. 教学重难点1.重点：地球自转的概念，地球自转的证据。

2.难点：地球自转的证明方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。

六. 教学准备1.教具：地球仪、太阳灯、地球自转演示仪。

2.学具：笔记本、彩笔。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生回顾地球的运动，提问：“地球除了公转，还有其他的运动吗？”学生思考后，教师引导学生思考地球自转的概念。

呈现（10分钟）教师通过地球自转演示仪，呈现地球自转的现象，让学生直观地感受地球自转。

同时，教师引导学生观察太阳灯，理解地球自转与太阳灯的关系。

操练（10分钟）教师分发地球自转演示仪，让学生自己操作，观察地球自转的现象。

学生在操作过程中，理解地球自转的证据。

巩固（5分钟）教师提问：“地球自转的证据有哪些？”引导学生回顾所学内容，巩固知识。

拓展（10分钟）教师引导学生思考：“除了地球自转，还有其他的天体也有自转现象吗？为什么？”学生通过讨论，拓展知识。

小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确地球自转的概念和证据。

家庭作业（5分钟）教师布置作业：观察地球自转的现象，写一篇观察日记。

板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出地球自转的概念和证据。

《证明地球在自转》教学设计【教材分析】本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并认识到地球的自转是可以通过实验来实证的。

傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

【学情分析】在知识层面上，大多数学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这一科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。

从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要足够的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。

在能力层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。

但学生抽象思维能力较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。

在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象大多数不会过多地去思考其中的原因。

【设计理念】本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。

通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的认识，培养学生的探究能力和科学思维能力。

并认识到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室可以被证明的。

【教学目标】（一）科学概念：1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这可以证明地球在自转。

教科版小学科学五年级下册《证明地球在自转》教学设计【教材分析】本课《证明地球在自转》是教科版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第三课的教学内容，先让学生经历观察“摆的特点”研究、理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，最后对昼夜交替现象进行解释这一系列科学研究过程。

傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

教材的设计是让学生通过动手实验观察后得出“摆具有保持摆动方向不变”的特点，从而理解“傅科摆”能够证明地球在自转。

本课属于“地球与宇宙”领域内容，内容抽象，难度深奥，对学生难度很大。

为了发展学生对地球和宇宙现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学知识和技能认识周围世界的能力，促进他们科学思维和方法的提高，我对教材内容进行了适当的调整，安排了“介绍傅科的故事”、“摆的特点研究”、“理解傅科摆的原理”、“课外延伸，收集相关资料”等四个主要活动内容。

【学情分析】小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

五年级的学生，通过电视、书籍和网络等途径，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。

但如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。

因此，本节课我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。

【教学目标】1．科学概念（1）摆具有保持摆动方向不变的特点。

（2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

2．过程与方法（1）通过摆的实验探究，了解摆摆动方向保持不变的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

《证明地球在自转》教学设计一、科学教育理论指导：在本节课中引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法是很重要的。

学生通过学习，在科学思维和科学方法上能有所发展，在理解科学、培养科学的思想和观点、树立科学的价值观方面能有所提高，是本节课教学所期望达到的主要目标。

二、教学内容与教学方法梳理：本节课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。

在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

同时在教学中，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

三、学情分析：五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。

但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。

我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。

四、教学目标：（一）科学知识1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。

2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

（二）过程和方法1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。

（三）情感、态度与价值观：在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

五、教学重难点：（一）教学重点通过探究活动了解地球在自转。

教科版小学五年级下册科学第四单元第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。

2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

这些现象都是地球自转的结果。

但这些现象，学生是较难观察到的。

课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。

傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。

本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。

教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。

第二，摆的特点研究。

通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。

第三，验证地球自转。

通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。

第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。

最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。

【教学目标】1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

【教学重点】摆的特点。

【教学难点】傅科摆的原理。

【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、了解摆的特点，形成科学概念1．出示摆：同学们，这是一个单摆，在上个单元中我们已经学习过有关摆的知识了，相信大家对它已经很熟悉熟悉了（此时师将摆摆动起来），谁能描述一下现在钩码的摆动方向？（左右）2．猜测：如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？（没有）转动180度、270度、360度呢？3．师直接告知：大家的想法跟一百多年前科学家通过实验证明的结论是一致的（说明我们……的学生都是非常聪明的），也就是在摆动过程中，摆的摆动方向不会随着底盘的转动而发生改变，即摆具有保持摆动方向不变的特点。

证明地球在自转【教学目标】1．科学概念（1）摆具有保持摆动方向不变的特点。

（2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

2．过程与方法（1）通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

（2）通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

3．情感态度价值观（1）懂得地球自转是需要实证的。

（2）认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

【学情分析】五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。

如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。

通过前概念检测，我了解到学生对地球自转有一定的认知，但普通存在着一些真实、朴素但错误的观点，小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

【教学重难点】理解傅科摆可以证明地球自转。

【教学过程】活动1【导入】以旧引新，导入新课同学们，我们在前面已经了解了人类认识地球运动及其历史，知道了关于地球的运动有两种观点，你们知道是哪两种吗？这节课我们就来研究地球自转的问题。

活动2【活动】研究摆的特点，建构科学概念。

1．直接告知、教师演示、学生验证，形成科学概念：摆具有保持摆动方向不变的特点。

（1）出示摆并进行摆动，问：谁能描述一下现在钩码的摆动方向？（左右）（2）如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？（没有）转动180度、270度、360度呢？设计意图：图中展示的是两种底盘，第一种是电脑室用来放电脑主机箱的一个移动盘，如没有可以自己设计制作，也可以选用表面较光滑的书本作底盘，目的就是为了保持转动的平稳，提高实验的成功率。

（3）师直接告知：大家的想法跟一百多年前科学家通过实验证明的结论是一致的，也就是在摆动过程中，摆的摆动方向不会随着底盘的转动而发生改变，即摆具有保持摆动方向不变的特点。

第四单元地球的运动5. 证明地球在自转【教学目标】1. 知道用实验的方法探究地球的自转，能仿做地球自转造成昼夜交替的实验。

2. 了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。

3. 了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。

4. 培养学习地球知识的兴趣。

【教学重点】通过探究活动了解地球在自转。

【教学难点】学生设计方案证明地球在自转。

【教学准备】有关“ 傅科摆”的图片、资料。

【教学过程】一、导入远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。

也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。

直到 16 世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。

今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。

1851 年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。

二、认识傅科摆1. 看教材 70 页的内容，思考傅科到底想出了什么好办法。

2. 学生讨论，并对此作出解释。

（单摆的摆动始终在一个平面，而沙面随着地球的自转也转动了，因此在沙面上的痕迹就偏离了原来的位置。

）三、怎么证明地球在自转1 . 除了傅科摆，你还有什么方法能证明地球在自转？2 . 学生讨论、汇报。

（课前可让学生收集相关资料）附：①重力加速度法地球时刻在不停地自转，由于离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小、两极最大；地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓、两极略扁的旋转椭球体。

重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，因而从一个侧面证实了地球的自转。

②深井测量法地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度的增加而增大，自高处下落的物体，在下落过程中，必然具有较高的向东的自转速度，因而必然坠落在偏东的地点。

为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行实验。

实验结果是：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞。

这从另一侧面证实了地球的自转。

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一、教学内容本节课选自教科版五年级下册《科学》第4单元“地球的运动”第3课时，详细内容为探讨地球的自转现象。

通过学习，学生将理解地球自转的概念、特点及其产生的地理现象。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能理解地球自转的概念，描述地球自转的特点，掌握地球自转产生的地理现象。

2. 过程与方法：培养学生运用观察、分析、推理等方法，通过实践情景探究地球自转现象。

3. 情感态度与价值观：激发学生探索自然现象的兴趣，培养他们尊重科学、严谨求实的态度。

三、教学难点与重点重点：地球自转的概念、特点及其产生的地理现象。

难点：理解地球自转产生的地理现象及其原因。

四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、手电筒、图片、视频等。

2. 学具：每组一个地球仪、手电筒、记录本、笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示地球自转的动画，引发学生对地球运动的思考，激发学习兴趣。

2. 新课导入：教师引导学生观察地球仪，讲解地球自转的概念、特点，让学生理解地球自转的基本知识。

3. 实践探究：（1）让学生分组观察地球仪，用手电筒模拟太阳光，观察地球自转产生的影子变化，记录在记录本上。

（2）学生通过观察、分析，讨论地球自转产生的地理现象，如昼夜更替、时间差异等。

4. 例题讲解：教师通过讲解地球自转产生的地理现象，帮助学生理解难点知识。

5. 随堂练习：学生完成教师提供的练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 地球的自转1.1 概念：地球绕地轴不停转动。

1.2 特点：方向——自西向东；周期——一天。

1.3 地理现象：昼夜更替、时间差异等。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述地球自转的概念及特点。

（2）举例说明地球自转产生的地理现象。

2. 答案：（1）地球自转是地球绕地轴不停的自西向东转动，周期为一天。

（2）地球自转产生的地理现象有昼夜更替、时间差异等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果，调整教学方法。