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七年级上册语文《太阳船》教案【三篇】太阳船教案一教学目的：1．背诵课文，理解课文基本内容。
2．理解课文表达的主旨。
教学时间：1课时教学内容与步骤情景激趣：吴望尧，浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
吴望尧先生的好友也是诗人的余光中先生评价说：“吴望尧的诗作产量丰富，风格多元，佳作很多。
大致分来，约有三类。
第一类是少作，受了新月派和西方浪漫派的影响，轻倩柔美，意浅情浓，和我早年的情况相似。
第二类仍是抒情的小品，但命意转深，个性转强，感性独特，风格渐向现代诗接轨，看得出大有发展的潜力。
”“他的第三类诗也没有长篇，都以组诗的结构建成，有一种辐辏聚焦的引力。
这个系列的巨构体现出作者壮阔的雄心，善变的机心，值得诗评家认真评定。
”吴望尧先生有的诗令人震撼动情而又显示出自己的博学：如《乃有我铜山之崩裂》开始两句是：乃有我铜山之崩裂了你心上的洛钟也响着吗？余光中先生评价说：当年望尧写好后示我，只看起句就震撼了我。
太有气象了，动情，就应该如此的。
古谚有云，“铜山西崩，洛钟东应”，根据东方朔的解说：铜者山之子，山者铜之母。
洛阳的铜钟无故响了三天，是因为远在西方有山崩的关系。
这典故我那时并不清楚，否则也会用到《莲的联想》中去。
足见望尧涉猎杂书比我广博，而又眼明手巧，竟能用来象征情人之间心心相映，不，心心交撼之状。
今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
太阳船教案学习目标:１、把握诗歌朗诵的要领和技巧，培养自己丰富的想象力。
２、理解诗歌的主题、形象和意境，总结、体会诗歌的语言特色。
３、感悟诗人对理想生活的向往与追求。
学习重点:理解诗歌的主题、形象和意境，总结、体会诗歌的语言特色。
学习难点:理解诗歌的主题、形象和意境，总结、体会诗歌的语言特色。
课时安排：1课时教学课程：一、导入新课：吴望尧先生的好友也是著名诗人的余光中先生评价说：“吴望尧的诗作产量丰富，风格多元，佳作不少。
大致分来，约有三类。
第一类是少作，受了新月派和西方浪漫派的影响，轻倩柔美，意浅情浓，和我早年的情况相似。
第二类仍是抒情的小品，但命意转深，个性转强，感性独特，风格渐向现代诗接轨，看得出大有发展的潜力。
”“他的第三类诗也没有长篇，都以组诗的结构建成，有一种辐辏聚焦的引力。
这一系列的巨构展现出作者壮阔的雄心，善变的机心，值得诗评家认真评定。
”今天我们学习吴望尧先生的《太阳船》，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。
自学指导：1、泛读课文，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
2、精读课文，理解文意，太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化？3、作者吴望尧借“太阳船”寄托自己什么情感呢？说一说你的理解？学法指导：理解中心，要找出诗歌的意象以及寄托作者情感或主旨的诗句；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
预设问题：1．太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化？明确：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——红色（日落时分）2．“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。
”这句诗表达了怎样的含义？明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解太阳船的历史背景和发展过程。
（2）培养学生对太阳船文化的认识和理解。
（3）提高学生对吴望尧作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、讨论等方式，让学生了解太阳船的历史背景和发展过程。
（2）通过欣赏、分析吴望尧的作品，培养学生对太阳船文化的认识和理解。
（3）运用比较、分析等方法，提高学生对吴望尧作品的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对太阳船文化的热爱和自豪感。
（2）引导学生尊重和传承传统文化，激发学生对太阳船文化的关注。
二、教学内容1. 太阳船的历史背景和发展过程。
2. 吴望尧的生平和艺术成就。
3. 吴望尧作品《太阳船》的创作背景和艺术特点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）太阳船的历史背景和发展过程。
（2）吴望尧作品《太阳船》的创作背景和艺术特点。
2. 教学难点：（1）太阳船文化在历史发展中的地位和作用。
（2）如何理解和欣赏吴望尧的作品《太阳船》。
四、教学方法1. 讲授法：讲解太阳船的历史背景和发展过程，吴望尧的生平和文化背景。
2. 欣赏法：欣赏和分析吴望尧的作品《太阳船》。
3. 讨论法：让学生分组讨论，分享对太阳船文化和吴望尧作品的理解和感悟。
4. 比较法：引导学生比较不同作品的艺术特点，提高学生的鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍太阳船的历史背景和发展过程，引发学生对太阳船文化的兴趣。
2. 讲解：详细讲解太阳船的历史背景和发展过程，吴望尧的生平和文化背景。
3. 欣赏：展示吴望尧的作品《太阳船》，引导学生欣赏和分析作品的艺术特点。
4. 讨论：让学生分组讨论，分享对太阳船文化和吴望尧作品的理解和感悟。
5. 总结：总结太阳船的历史背景和发展过程，吴望尧的生平和文化背景，以及对太阳船文化的认识和理解。
六、教学评价1. 形成性评价：（1）课堂讨论参与度。
（2）对太阳船文化和吴望尧作品的欣赏与分析能力。
（3）学生对太阳船文化传承与保护的认识。
《太阳船》教学设计教学目标：1、能流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、揣摩诗歌的内容，了解诗歌中的意象，体会诗歌的意境美。
3、理解诗歌丰富的想象。
教学重点：1、揣摩诗歌的内容，了解诗歌中的意象，体会诗歌的意境美。
2、理解诗歌丰富的想象。
教学难点：了解诗歌中的意象，体会诗歌的意境美。
教学方法：自主学习合作探究教学用具：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、导入新课：解释题目的含义题目采用比喻的手法，将太阳比作一只“巨船”，使太阳的形象变得具体可感。
二、检查预习：1、作者介绍：吴望尧，浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
2、读准下列加点字的字音溅．起卸．下闪烁．镀．金焚．港湾．三、初读感知：1、学生自由朗读诗歌，注意朗读节奏。
2、多媒体展示句中停顿白昼/有一条/神秘的/航线，划来只/镀金的/巨船，当它驶过/顶空的/子午线，便/缓缓地/扯下了帆。
沿途/它穿越/紧密的/光波，或停靠/于云的海岸，当它/卸下批/闪烁的/白银，又驶向/另一个/港湾。
但/在它驶近/黑暗的/时候，船上/却焚起了/大火，使它/沉没/于灰色的/浪涛，却/溅起了/银星千颗!3、这首诗热情赞颂了太阳，作者是按什么顺序来描写太阳船的?太阳的颜色有怎样的变化? 同位交流展示，明确：按太阳运行的时间顺序来描写太阳船。
色彩变化：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——红色（日落时分）四、合作探究，研读品味1、“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。
”这句诗表达了怎样的含义？明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。
2、“但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火”，这两句诗表达了怎样的内容？明确：太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。
初中语文太阳船教案6篇初中语文太阳船教案篇1教学目标】1.知识与技能(1)有感情地诵读课文，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌基调。
(2) 初步培养学生鉴赏诗歌的能力以及象征手法的运用。
2.过程与方法在诵读中理解，在理解中诵读，读与感结合。
3.情感态度与价值观体验人生，受到美的熏陶和感染。
【教学重点】1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化的语言。
【教学难点】结合体验，理解诗歌形象化的语言。
【教学方法】诵读、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，你观察过日出没有，当太阳冉冉地从地平线上升起的时候，你会想到什么呢诗人吴望尧说，那是一只镀金的巨船，今天，我们来学习他的诗作《太阳船》。
二、初读课文整体感知1、资料助读吴望尧，笔名巴雷，台湾诗人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》《玫瑰城》《地平线》，散文集《自由的悲剧一写给年轻的一代》等。
2、字词掌握灯笼(lòng) 尧(yáo) 缥缈(Piāo miǎo) 焚起(fén) 神mì( 秘) 白zhóu(昼) 闪烁：①光摇晃不定的样子。
②比喻言语吞吐，多有遮拦。
子午线：为测量地球而假设的北(子)南(午)方向的线，即通过地面某点的经线。
3、朗读诗歌，把握节奏。
4、整体感知《太阳船》描写了太阳运行一天的情景。
早晨太阳升起，“缓缓地扯下了帆”生动形象地表现出太阳洒下万丈光芒;然后写太阳在太空穿行，又用“卸下批闪烁的白银”写出阳光渐暗，“驰向另一个港湾”中“另一个”是相对于前面的“神秘的航线”而言;“焚起了大火”是指日薄西山晚霞灿烂，“溅起了银星千颗”指夜幕降临，星光灿烂。
三、合作交流，重点深研1、这首诗热情赞颂了太阳，作者是按什么顺序来描写太阳船的太阳的颜色有怎样的变化太阳运行的时间顺序。
课程名称：《太阳船》吴望尧初中语文课教案年级：初中课时：1课时教学目标：了解吴望尧及其诗歌作品《太阳船》。
理解诗歌的主题和意境。
分析诗人的表达技巧和修辞手法。
提高学生的文学鉴赏和表达能力。
教学重点：诗歌的主题和意境。
诗人的表达技巧和修辞手法。
学生的文学鉴赏和表达能力。
教学难点：帮助学生理解诗歌的意境和诗人的表达。
引导学生分析诗人的修辞手法。
教材准备：《太阳船》的诗歌文本。
板书或电子白板。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过一个简短的问题或引言引入课程内容，激发学生的兴趣，如：“你们喜欢看太阳升起吗？太阳升起时会有什么美丽的景象呢？”第二步：介绍诗人和背景（10分钟）简要介绍吴望尧的生平和文学背景，包括他的诗歌创作成就。
解释诗歌的背景和写作动机，强调诗人想要表达的主题和意境。
第三步：阅读与讨论（20分钟）让学生阅读《太阳船》这首诗歌。
讨论诗歌的主题，问学生：“在诗歌中，诗人想要表达什么主题？你们认为诗歌传达了什么样的意境？”引导学生分析诗人的表达技巧和修辞手法，如比喻、拟人等。
问学生：“在诗歌中，诗人是如何描写太阳升起的景象的？这些技巧有何作用？”分析诗歌中的语言特点，如用词精炼、意象鲜明等。
让学生理解这些语言特点如何增强诗歌的感染力。
第四步：总结与讨论（10分钟）总结本课的重点内容，强调诗歌的主题、意境和诗人的表达技巧的重要性。
与学生讨论诗歌如何唤起人们对美的感受。
第五步：课堂反馈（5分钟）请学生提出问题或分享他们在课堂上的收获和疑惑，以便进行反馈和解答。
拓展活动：可以要求学生选择一个自己喜欢的景象，写一首类似的诗歌，表达他们对这个景象的感受。
这个教案旨在帮助学生深入理解吴望尧的诗歌《太阳船》，以及与之相关的主题、意境、表达技巧和修辞手法。
通过阅读、分析和讨论，学生将更深入地理解诗人对太阳升起的美丽景象的表达，以及对自然之美的赞美。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
《太阳船》教学设计一、教学目标：1.理解诗歌基本内容；2.品味诗歌语言；3.初步培养联想与想象能力。
二、教学重点：1.理解诗歌基本内容；2.品味诗歌语言；三、教学难点：初步培养联想与想象能力。
四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）情境导入大家看过宇宙飞船吗?假如让你来设计一种船，你打算设计成什么样子？（同学们的想象力真是太丰富了）今天，我们通过学习吴望尧的《太阳船》，来充分体会丰富的想象带给我们的美感和诗意。
（二）作者简介吴望尧，笔名巴雷。
浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。
（三）读准字音（四）朗读诗歌，明确节奏（五）理解诗歌的结构，初步感知诗歌内容1.作者是按什么顺序来描写太阳船的？划分层次，并概括内容。
明确：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。
太阳升高以后，光芒万丈穿过云层之后，霞光一片没入云层之后，银星千颗。
2．太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化？明确：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——红色（日落时分）（六）理解诗意，感知诗歌语言吴望尧先生的朋友余光中先生这样点评这首诗：他创造了一个光与热，色彩与力量的动的世界。
请联系诗歌内容，找找哪些诗句让你感受到这是力量和动的世界呢？试着品析一下诗句的语言。
1.“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。
”明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。
2.当它卸下批闪烁的白银又驶向另一个港湾。
”明确：比喻。
作者用“白银”比喻阳光，用“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，用“驶向另一个港湾”比喻太阳即将落山。
【导语】⽆忧考整理了七年级上册语⽂《太阳船》教案【三篇】，希望对你有帮助! 太阳船教案⼀ 教学⽬的： 1．背诵课⽂，理解课⽂基本内容。
2．理解课⽂表达的主旨。
教学时间：1课时 教学内容与步骤 情景激趣： 吴望尧，浙江⾦华⼈。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始⽂学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散⽂集《⾃由的悲剧——写给年轻的⼀代》、《越南沦亡琐记》、《阮⽒娥——写给年轻的⼀代》及《吴望尧⾃选集》。
其作品曾获台湾⽂艺基⾦会特别创作奖。
吴望尧先⽣的好友也是诗⼈的余光中先⽣评价说：“吴望尧的诗作产量丰富，风格多元，佳作不少。
⼤致分来，约有三类。
第⼀类是少作，受了新⽉派和西⽅浪漫派的影响，轻倩柔美，意浅情浓，和我早年的情况相似。
第⼆类仍是抒情的⼩品，但命意转深，个性转强，感性独特，风格渐向现代诗接轨，看得出⼤有发展的潜⼒。
”“他的第三类诗也没有长篇，都以组诗的结构建成，有⼀种辐辏聚焦的引⼒。
这⼀系列的巨构展现出作者壮阔的雄⼼，善变的机⼼，值得诗评家认真评定。
” 吴望尧先⽣有的诗令⼈震撼动情⽽⼜显⽰出⾃⼰的博学：如《乃有我铜⼭之崩裂》开始两句是： 乃有我铜⼭之崩裂了你⼼上的洛钟也响着吗？ 余光中先⽣评价说：当年望尧写好后⽰我，只看起句就震撼了我。
太有⽓象了，动情，就应该如此的。
古谚有云，“铜⼭西崩，洛钟东应”，根据东⽅朔的解说：铜者⼭之⼦，⼭者铜之母。
洛阳的铜钟⽆故响了三天，是因为远在西⽅有⼭崩的关系。
这典故我那时并不清楚，否则也会⽤到《莲的联想》中去。
⾜见望尧涉猎杂书⽐我⼴博，⽽⼜眼明⼿巧，竟能⽤来象征情⼈之间⼼⼼相映，不，⼼⼼交撼之状。
今天我们学习吴望尧先⽣的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的⾔外之意。
探究⽣趣 第⼀步，泛读课⽂。
指导学⽣阅读时，要求⽤着重号标出诗歌写作的对象，⽤横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路， 批注⾃⼰的阅读理解，列出不懂之处。
太阳船/吴望尧优秀教案教学设计大全太阳船/吴望尧优秀教案教学设计大全一【教学目标】1、有感情的朗读诗歌，理解诗歌中富丽的想象。
2、理解诗歌创造的形象，从词句入手领会诗歌的抒情色彩。
3、品析诗歌的音韵之美，提升语言运用的能力。
4、培养丰富的想象力。
【重点难点】理解诗中富丽的想象。
领会诗歌的抒情色彩，体会诗歌对力量的赞美、对重生的歌赞。
培养丰富的想象力。
【教学过程】一、古今传说解诗题以诗歌的形式给学生介绍几个古今关于太阳的传说，让学生说说对诗题的理解引出课文朗读。
设计意图：诗化的知识链接给学生营造诗意的氛围，关于太阳的诸多传说一是输入大阅读理念，鼓励学生阅读，二是初步了解“太阳船”的典故，为学生理解诗歌打下基础。
三是奠定本课想象的基调。
呈现方式：二、朗朗诵读入诗境配乐配图，学生自读，范读，展示读，齐读，进入诗的意境。
学生完成对诗歌的整体感知：1、作者是按什么顺序写的?2、诗中太阳的颜色发生了哪些变化?太阳的位置有什么变化?3、诗中的太阳和船有哪些相似的地方?设计意图：诗歌虽短，但不多读几遍不明就里。
诗是形象的语言，形象的表达，让学生没有负担的读，放松身心的读，才有可能进入诗的意境。
提出的问题简单但对诗歌的理解很有必要。
三、画面再现懂诗意引导学生理解诗中富丽的想象并进行写作小训练。
你在诗中读到了哪些画面?给画面命一个名字，并且用自己的语言描写这个画面。
同学互相评价。
设计意图：用自己的语言描绘作者所写的画面，以文配诗，让学生在交流改写中理解诗意，也提升语言运用的能力。
教师重点引导讨论诗中的难点：扯下了帆卸下了白银焚起了大火溅起了银星。
为了创设诗歌的氛围，老师示范以诗的形式描绘画面。
呈现方式：四、巧用联想悟诗情引导学生领悟诗中寄寓的情感。
学习运用联想。
1、故事联想法拉神的故事你能想到哪句诗，对你有什么启发?2、词语联想法：例：航线——目标——理想焚——牺牲——奉献之美，重生之美溅——力量之美、重生之美紧密的光波——光明穿越、停靠、卸下、驰向——光明幸福银星——战胜黑暗设计意图：理解诗歌的抒情色彩是本节课的难点。
太阳船吴望尧优秀教案教学设计大全《太阳船》是第五单元《诗两首》中的第二首，这首诗虽然短小，但意象富丽，想象力丰富，极具抒情色彩。
而且语言含蓄，学生理解起来有一定难度。
全诗基于“太阳船”这个意象展开层层联想，将天空比作大海，将大阳在天空划过的痕迹比作航线，又幻想太阳船“缓缓的扯下帆”，行经云的海岸，船上装载着“闪烁的白银”以及落日时“焚起大火”“溅起银星”。
下面是为大家收集的内容，希望能帮到您，【教学目标】1、有感情的朗读诗歌，理解诗歌中富丽的想象。
2、理解诗歌创造的形象，从词句入手领会诗歌的抒情色彩。
3、品析诗歌的音韵之美，提升语言运用的能力。
4、培养丰富的想象力。
【重点难点】理解诗中富丽的想象。
领会诗歌的抒情色彩，体会诗歌对力量的赞美、对重生的歌赞。
培养丰富的想象力。
【教学过程】一、古今传说解诗题以诗歌的形式给学生介绍几个古今关于太阳的传说，让学生说说对诗题的理解引出课文朗读。
设计意图：诗化的知识链接给学生营造诗意的氛围，关于太阳的诸多传说一是输入大阅读理念，鼓励学生阅读，二是初步了解“太阳船”的典故，为学生理解诗歌打下基础。
三是奠定本课想象的基调。
呈现方式：二、朗朗诵读入诗境配乐配图，学生自读，范读，展示读，齐读，进入诗的意境。
学生完成对诗歌的整体感知：1、作者是按什么顺序写的?2、诗中太阳的颜色发生了哪些变化?太阳的位置有什么变化?3、诗中的太阳和船有哪些相似的地方?设计意图：诗歌虽短，但不多读几遍不明就里。
诗是形象的语言，形象的表达，让学生没有负担的读，放松身心的读，才有可能进入诗的意境。
提出的问题简单但对诗歌的理解很有必要。
三、画面再现懂诗意引导学生理解诗中富丽的想象并进行写作小训练。
你在诗中读到了哪些画面?给画面命一个名字，并且用自己的语言描写这个画面。
同学互相评价。
设计意图：用自己的语言描绘作者所写的画面，以文配诗，让学生在交流改写中理解诗意，也提升语言运用的能力。
教师重点引导讨论诗中的难点：扯下了帆卸下了白银焚起了大火溅起了银星。
为了创设诗歌的氛围，老师示范以诗的形式描绘画面。
呈现方式：四、巧用联想悟诗情引导学生领悟诗中寄寓的情感。
学习运用联想。
1、故事联想法拉神的故事你能想到哪句诗，对你有什么启发?2、词语联想法：例：航线——目标——理想焚——牺牲——奉献之美，重生之美溅——力量之美、重生之美紧密的光波——光明穿越、停靠、卸下、驰向——光明幸福银星——战胜黑暗设计意图：理解诗歌的抒情色彩是本节课的难点。
为了突破这个难点，教师设置了故事联想法和词语联想法帮助学生理解。
一是训练了学生联想想象的能力，二是便于理解诗歌寄予的情感。
呈现方式：五、总结提升再起航总结联想和想象，以竞赛、互动、独立三种方式进行联想想象训练。
布置创作诗歌的任务并进行展示。
设计意图：用诗歌的形式总结联想和想象，并让学生互动，再次激活学生想象，用诗歌的形式，让学生在不知不觉中将语言诗化。
诗中提到《西游记》也是有意向同学们推荐本单元的重点阅读书目。
呈现方式看谁想得多游戏规则：由一个词语，小组同学轮流联想相关词语，接得最多的组获胜。
遇到质疑讲不出理由也需终止。
看谁想得妙满天的星星( )初升的太阳( )太阳和云朵( )天边的晚霞( )弯弯的月亮( )教学目的：1.背诵课文，理解课文基本内容。
2.理解课文表达的主旨。
教学时间：1课时教学内容与步骤情景激趣：吴望尧，浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
吴望尧先生的好友也是著名诗人的余光中先生评价说：“吴望尧的诗作产量丰富，风格多元，佳作不少。
大致分来，约有三类。
第一类是少作，受了新月派和西方浪漫派的影响，轻倩柔美，意浅情浓，和我早年的情况相似。
第二类仍是抒情的小品，但命意转深，个性转强，感性独特，风格渐向现代诗接轨，看得出大有发展的潜力。
”“他的第三类诗也没有长篇，都以组诗的结构建成，有一种辐辏聚焦的引力。
这一系列的巨构展现出作者壮阔的雄心，善变的机心，值得诗评家认真评定。
”吴望尧先生有的诗令人震撼动情而又显示出自己的博学：如《乃有我铜山之崩裂》开始两句是：乃有我铜山之崩裂了你心上的洛钟也响着吗?余光中先生评价说：当年望尧写好后示我，只看起句就震撼了我。
太有气象了，动情，就应该如此的。
古谚有云，“铜山西崩，洛钟东应”，根据东方朔的解说：铜者山之子，山者铜之母。
洛阳的铜钟无故响了三天，是因为远在西方有山崩的关系。
这典故我那时并不清楚，否则也会用到《莲的联想》中去。
足见望尧涉猎杂书比我广博，而又眼明手巧，竟能用来象征情人之间心心相映，不，心心交撼之状。
今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
指导学生理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
作者是按什么顺序来描写太阳船的?划分层次，并概括内容：明确：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。
太阳升高以后，光芒万丈穿过云层之后，霞光一片没入云层之后，银星千颗第二步，精读课文，理解文意课堂探究，理解文意1.太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化?明确：金色(早晨)——白色(升高到日落前)——红色(日落时分)2.“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。
”这句诗表达了怎样的含义?明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。
3.“当它卸下批闪烁的白银又驶向另一个港湾。
”运用了怎样的修辞手法?表达了怎样的含义?有怎样的表达作用?明确：比喻。
作者用“白银”比喻阳光，用“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，用“驶向另一个港湾”比喻太阳即将落山。
作者运用比喻生动形象地表现出太阳在天空中的位置及光线的变化的，给人以美感及想像的空间。
4.“但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火”，这两句诗表达了怎样的内容?明确：太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。
第三步、背诵课文，探究中心学法指导：理解中心，要找出诗歌的意象以及寄托作者情感或主旨的诗句;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.?诗言志，作者吴望尧借“太阳船”寄托自己什么情感呢?说一说你的理解?明确：寄托自己对光明与幸福的渴望，对故乡与大陆的思念。
2.本诗的主旨对你有何启示?明确：四、质疑问难，个性解读学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
1.你对本课还有哪些地方不理解?2.你对本课还有哪些与众不同的理解?总结固趣：你学习本课之后有哪些收获?布置作业：预习《小圣施威降大圣》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
趣味教学资料吴望尧简介吴望尧，浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
吴望尧作品呈现多样面向余光中他那无所不入、入而无所不透的想象力，曾经兼探东方与西方，贯穿美学与科学，并且敏感的触角伸向未来，则将长久驰骋于他的诗篇。
诗人吴望尧晚年多病，几近失明。
很久没有通讯，只知他远在中美洲，等到他客终他乡的噩耗辗转传来，虽为新闻，却已非近事了。
我的难过就像隐隐的内伤，难以指认确在何处;尽管疼痛没有焦点，却牵连到半个世纪的回忆。
故事虽已结束，但怎开始的，竟记不起了。
只记得1954年蓝星诗社成立之初，创社的五位诗人并不包括望尧，所以他的出现当在蓉子之后，而稍早于黄用。
等到我在1956年9月结婚的时候，他已经是来厦门街按我家门铃最频的常客，远较夏菁、黄用为频，更不提创世纪那些豪杰了。
教学目的：1.背诵课文，理解课文基本内容。
2.理解课文表达的主旨。
教学时间：1课时教学内容与步骤情景激趣：吴望尧，浙江金华人。
40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。
后旅居洪都拉斯。
50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。
主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。
其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。
吴望尧先生的好友也是诗人的余光中先生评价说：“吴望尧的诗作产量丰富，风格多元，佳作不少。
大致分来，约有三类。
第一类是少作，受了新月派和西方浪漫派的影响，轻倩柔美，意浅情浓，和我早年的情况相似。
第二类仍是抒情的小品，但命意转深，个性转强，感性独特，风格渐向现代诗接轨，看得出大有发展的潜力。
”“他的第三类诗也没有长篇，都以组诗的结构建成，有一种辐辏聚焦的引力。
这一系列的巨构展现出作者壮阔的雄心，善变的机心，值得诗评家认真评定。
”吴望尧先生有的诗令人震撼动情而又显示出自己的博学：如《乃有我铜山之崩裂》开始两句是：乃有我铜山之崩裂了你心上的洛钟也响着吗?余光中先生评价说：当年望尧写好后示我，只看起句就震撼了我。
太有气象了，动情，就应该如此的。
古谚有云，“铜山西崩，洛钟东应”，根据东方朔的解说：铜者山之子，山者铜之母。
洛阳的铜钟无故响了三天，是因为远在西方有山崩的关系。
这典故我那时并不清楚，否则也会用到《莲的联想》中去。
足见望尧涉猎杂书比我广博，而又眼明手巧，竟能用来象征情人之间心心相映，不，心心交撼之状。
今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
指导学生理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
作者是按什么顺序来描写太阳船的?划分层次，并概括内容：明确：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。
太阳升高以后，光芒万丈穿过云层之后，霞光一片没入云层之后，银星千颗第二步，精读课文，理解文意课堂探究，理解文意1.太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化?明确：金色(早晨)——白色(升高到日落前)——红色(日落时分)2.“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。
