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学分制与弹性学制运行的问题与对策近年来，我国高等教育中学分制和弹性学制的推行受到了社会的广泛关注，它们不仅改变了教育模式，也拓宽了学习者的选择空间。
然而，在实施过程中出现了一些问题，使得有关部门难以实现学分制和弹性学制的预期目标。
首先，学分制和弹性学制运行中的课程识别问题存在。
由于教育部门对课程的识别标准不同，导致各高校在学分制和弹性学制的实施过程中常常出现课程差异，从而影响到课程认定和学分认定。
其次，学分制和弹性学制运行中出现了学生能力评估和学分认定问题。
学校由于认识上的局限，在学习生能力进行评估时常常缺乏全面的考量，从而影响学生的学习质量和学分的认定。
为了解决上述问题，首先应该推行统一的课程识别标准，规范各高校在学分制和弹性学制的实施过程中的课程差异，保证课程的公平性和公正性；其次，应当加强学生能力评估，并制定一套客观、公正、科学的学分认定标准，确保学生在学术学习上获得公平的对待，以保障学生的学习质量。
此外，教育部门还可以探索和推行一些新型的学分制和弹性学制，如探索开展网络式学分制，开展职业弹性学制，实施大学生创业学分制等。
例如，网络式学分制可以通过网络教育的形式，为学生提供一个宽广的学习空间，帮助学生更好地综合运用所学知识经验，实现跨学科学习和社会实践；职业弹性学制可以根据学生的职业发展需求，开发更加灵活的学习空间，以支持学生培养职业技能提升；大学生创业学制则可以激发大学生创新创业的热情，支持学生完成企业创业项目，促进学生有针对性地提升知识能力和实践能力。
归纳起来，要想使学分制和弹性学制得到实施，教育部门应当采取一系列措施，统一课程的识别标准和学分的认定标准，加强学生能力评估，探索开展网络式学分制、职业弹性学制和大学生创业学制等，以保障学分制和弹性学制的实施，促进学生能力全面发展。
人才培养THE TALENTED编辑 王雪娇文 / 田 枚在高技能人才培养中实施弹性学制学分制的研究与实践摘 要：本文论述了在高技能人才培养中实施弹性学制学分制的意义，并对实施弹性学制及学分制的可行性进行了分析，结合学校实施弹性学制学分制的经验，提出了在职业教育中实施弹性学制学分制存在的问题及解决策略。
关键词：高技能人才 弹性学制 学分制一、背景2012年国家人力资源与社会保障部在《高技能人才队伍建设中长期规划》（2010-2020年）中明确提出：到2020年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右。
据统计，截止到2015年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人,占技能劳动者的比例达到27%左右。
所以在“十三五”期间还将要培养500万以上高技能人才。
首钢技师学院是企业办学，多年来始终坚持教育培训双轮驱动，通过不断改革与建设，教育培训体系日趋完善。
在办好全日制职业教育的同时，以每年近万人次的技能人才培训规模，为首钢发展及首都经济建设做出了积极贡献。
特别是近两年，随着“国家中等职业教育改革发展示范学校”“高技能人才培训基地”和“国家级技能大师工作室”三大国家级建设项目的开展，笔者学校职业教育培训综合实力得到全面提升。
根据企业发展需要不断改革创新的“弹性学制学分制、订单培养、技师研修、双导师制”等多元化人才培养模式，满足了企业“职工不离岗、课堂在现场，企业下订单、学院出菜单”的培训需求。
其中，“弹性学制学分制”培训模式有效地突破了企业人员学习与工作相冲突的瓶颈，取得了一定成效。
二、实施弹性学制学分制的意义弹性学制学分制是相对于学年制，以选课为前提、以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位、以取得最低的必要学分作为毕业标准，学习期限具有弹性，允许学生提前或延迟毕业期限的一种教学管理制度。
职业学校实行弹性学制的思考一、职业学校实行弹性学制的客观依据1.实行弹性学制是职业学校自身发展的客现需要职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而近几年从总体上来说却陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。
究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。
在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。
要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。
只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。
2.实行弹性学制，符合国家有关政策规定1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，在会议作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。
”这就从大政方针上对职业教育学制的发展方向作了明确的政策性的规定。
另外，在一些地方的教育文件中也提出了实行弹性学制的问题，比如江苏省教委在1998年重新制定并颁布实施的《江苏省职业高级中学学生学籍管理暂行规定》中就明确规定：放宽对农类专业学生入学和学制的限制，可实行弹性学制。
因此，在职业学校实行弹性学制符合国家政策规定。
3.实行弹性学制，国外已有成功经验我们考察一下发达国家的职业教育就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。
实行双元制的德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半的。
新西兰的职业学校学制也是长短不一，一年、二年、三年、五年不等，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。
英国、美国、澳大利亚、加拿大等国也是一样，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。
扎赉特旗职业高中关于实施弹性学制的调研报告职业院校实施学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学管理制度的重要举措。
如何针对学分制实施中存在的问题，采取有效的对策，进一步完善学分制教学管理体系，是深化教育教学改革，提高办学质量的关键所在。
一、实行学分制面临的主要问题1．选课情况复杂，教学秩序难以控制由于学分制以选课制为基础，所以它比学年制要复杂得多。
每学期有很多学生按自己的课表进行选课，还要接受学生的退选和改选，工作量很大。
由于学生可以跨专业选课，容易发生碰课现象，再加上选修科目多，学生上课的流动性大，教学秩序较难控制，教学调度比较困难。
2．选课资源和教师资源不足，选课质量不高学生的兴趣爱好是多方面的，个性发展需要也是多方位的，而学校的选修课资源和教师资源却是有限的，从而导致开课质量不高，最终导致选课质量下降。
3．教师指导作用发挥不充分，教学质量不高教师指导的如何，直接影响选修的质量。
大部分学生能够从个性发展出发，主动合理地选修课程；但也有一部分学生面对陌生的选修课程不知如何选择，加之教师的指导工作不够细致，造成了盲目选课、避难就易、贪多嚼不烂；盲目从众的现象等，导致教学质量下降。
4．缺乏有效的软件管理平台，管理效率不高学分制的实施必须有现代化的管理手段作支撑，教学计划管理、教学任务落实、排课管理、教学资源调配、网上选课与查询、成绩录入与查询、网上评教等工作都要求有适合学分制管理需要的教务管理软件平台。
目前，适合学年制的教务管理软件较多，而适合职业院校的学分制教务管理的软件却很少，给学分制的实施带来一定的困难。
5．配套政策跟进不够，学分制难以推进学分制的实施需要一系列配套政策的出台。
例如，跨校选课与学分互认问题、学生修满学分提前发放毕业证书与网上注册等问题，均程度不同地影响了学分制的推进。
二、完善学分制采取的主要对策1．树立以学生为主体的教育观念实行学分制，关键在教学思想的转变，没有观念上的转变，就会只有形式上的学分制。
学分制与弹性学制运行的问题与对策近年来，在中国高校教学管理中，学分制及弹性学制得到了越来越多的重视和推动。
学分制和弹性学制代表了中国高等教育改革的重要自然，但在实施过程中也存在许多问题。
本文将介绍学分制和弹性学制的运行情况，并提出相关解决方案。
首先，学分制是指原始课程与考核成绩之间的对应，主要形式有学分制与百分比文字制度。
其核心原则是将不同的教学任务归入不同的学分，由学生自行完成。
学分制的主要优势在于，它可以把不同类型的课程合并在一起，让学生可以在不同课程学习更广泛的学习内容，从而增加学习兴趣及学习效果，同时也可以提高课程的实践性和创新性，提升学生的学术水平。
另一方面，弹性学制是指学习者可以自由选择学习内容，并通过评估来获得学分的学习方式。
弹性学制允许学生在学习过程中有更多的选择权，而且有助于学生培养独立学习的能力，在教学中可以更加开放，激发学生的自主学习欲望。
然而，学分制和弹性学制在运行中也存在一定的不足。
从学生的角度来看，由于弹性学制给予学生太多的自由，容易导致缺乏目标、重点不清楚，进而影响学习的效果。
此外，由于学分制将不同的课程归入一个系统，学生也可能会遇到两个课程之间的冲突，以致无法兼顾，影响学习质量。
此外，受到社会经济等客观条件的影响，许多学生仍然有缺乏动力的问题，从而容易失落和放弃学习，影响学习成绩。
因此，要解决学分制和弹性学制的问题，应该采取多种措施来调整学士学业计划，完善学分制和弹性学制政策，保障学生的学习权益和成长潜力。
首先，学分制的实施要结合当前的学校经济实力，调整好学分与课程的配比，有效地安排课程的学分，加强对学分制实施的跟踪考核，保证学习过程中不会出现冲突，给学生以充足的时间完成其学习任务。
其次，要有效地推行弹性学制。
在推行弹性学制时，要注意以下三点：一是制定详细明确的学习任务，确保字面上可以解释；二是明确每个学习阶段的考核方式，确保学习任务的完整性；三是规范学分的获取方式，使学分的获取更加公平，不受任何客观条件的影响。
弹性学籍制度：提升教育公平与个性化发展的有效途径引言：随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统的教育模式逐渐显现出一些弊端，比如学生在学习过程中的压力过大、学科学习内容繁杂等。
为了应对这些问题，不少教育机构和学校开始探索新的教育改革措施，弹性学籍制度应运而生。
一、弹性学籍制度的定义弹性学籍制度是指学生能够根据个人兴趣、能力和发展规划，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏，以实现个性化发展的一种教育制度安排。
这一制度将学生从传统的学校课程安排和评估标准中解放出来，更好地满足他们的多样化学习需求。
二、弹性学籍制度的核心目标1. 提升教育公平传统的教育模式往往重视标准化的教育评价标准，容易忽视学生个体差异。
而弹性学籍制度能够更好地关注每个学生的特长和需求，给予他们更多发展空间，提升教育公平。
2. 实现个性化发展弹性学籍制度突破了一成不变的学科课程设置，使得学生能够根据自身兴趣和能力选择所学内容。
这有利于发掘学生的个性潜能，促进他们在感兴趣的领域取得更好的成绩和发展。
三、弹性学籍制度的具体实践1. 自主选修课程弹性学籍制度通过开设自主选修课程，为学生提供多样化的学习选择。
学生可以根据兴趣和职业规划，在一定范围内选择适合自己的课程，培养自己的特长和兴趣爱好。
2. 弹性考试方式传统的考试模式过于注重学生对知识点的记忆和机械运用，弹性学籍制度鼓励学生采用更多元化的考察方式。
例如，可以通过小组讨论、实践操作、开放性问题等方式，考察学生的综合能力和创造性思维。
3. 个性化的学习规划弹性学籍制度允许学生根据自身情况制定灵活的学习计划，不再拘泥于传统的学年和学期设置。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，从而更好地发展个人能力。
四、弹性学籍制度的优势1. 提升学生的学习积极性和主动性弹性学籍制度让学生在学习中有更多的选择权，能够更自主地规划学习内容和节奏。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
学分制与弹性学制运行的问题与对策
随着社会的进步，教育也不断地发展，留出更多的空间来推动学生的成长。
在这种情况下，学分制和弹性学制得到广泛的采用，它们也带来了一些问题和困难。
首先，学分制和弹性学制的运行会带来较大的行政费用。
除了传统的教学费用外，学校还需要支付大量的办公费用，以确保学分制和弹性学制的运行。
此外，学校还需要建立相应的管理机构，以实施学分制和弹性学制，这些机构也需要一定的行政费用。
，学分制和弹性
学制的运行可能使学校的教学质量受到影响。
此外，当学生参与学分制和弹性学制的学习过程时，他们可能会因过多的自主学习而影响学习效果。
此外，对于一些贫困地区，学分制和弹性学制的实施可能会使学校受到经济压力，从而影响学生的学习。
鉴于上述问题，改善学分制和弹性学制的运行是一项重要的工作。
首先，学校应该减少行政费用，减少学分制和弹性学制的费用，降低学校的运营成本。
其次，学校应该加强对学分制和弹性学制的管理，尤其是对学生的管理，充分保证学生的学习质量。
此外，学校应该不断改进教学模式，使学生在学习时能够得到更多的支持和帮助，提升学生的学习成绩。
最后，学校应该提供财政支持，以帮助贫困地区的学生，确保他们能够得到良好的学习环境。
综上所述，学分制和弹性学制在提高学生成绩和追求教育公平性方面具有重要作用，但它们也存在一定的问题。
因此，学校应该采取有效措施，降低行政费用，加强学生管理，改进教学模式，提供财政
扶助，以实现学分制和弹性学制的良好运行。
弹性学制人才培养模式研究随着社会的不断发展和进步，传统的教育模式已经难以满足人才培养的需求。
为了培养适应社会发展需求的高素质人才，弹性学制人才培养模式应运而生。
本文将重点研究弹性学制人才培养模式，并探讨其优势和实施方法。
一、弹性学制人才培养模式的概念弹性学制人才培养模式是指学校制定灵活多样的教学计划和课程设置，根据学生特点和需求，提供个性化的学业规划和学习途径，以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
与传统的学制固定、课程统一的教育模式相比，弹性学制人才培养模式更加关注学生个体差异，注重发挥学生的潜力和特长，培养具备自主学习和自我发展能力的高素质人才。
二、弹性学制人才培养模式的优势1. 个性化发展：弹性学制人才培养模式可以根据学生的兴趣爱好和特长制定学习计划，为学生提供更多的选择和发展空间。
学生可以自主选择学习内容和学习方式，更好地发挥自己的潜力和优势，实现个性化的发展。
2. 培养创新能力：弹性学制人才培养模式鼓励学生进行自主学习和自主创新，培养学生的创新思维和创新能力。
学生可以选择感兴趣的课题进行深入研究，提升自己的解决问题的能力和创新能力。
3. 培养实践能力：弹性学制人才培养模式注重学生的实践能力培养。
学生可以选择参加实习、社会实践、社团活动等，锻炼自己的实际操作和团队合作能力，提高解决实际问题的能力和综合素质。
4. 促进终身学习：弹性学制人才培养模式培养学生的自主学习和自我发展能力，使学生具备终身学习的意识和能力。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择继续学习的方式和方式，实现自我完善和持续发展。
三、弹性学制人才培养模式的实施方法1. 个性化学业规划：学校可以根据学生的特点和需求，制定个性化的学业规划。
通过个别辅导和咨询，帮助学生理清自己的职业发展方向和学习目标，合理安排学习内容和学习进度。
2. 多样化的课程设置：学校可以提供多样化的选修课程和实践课程，满足学生的不同需求。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣的课程，提升自己的专业素养和综合能力。
弹性学制产生的背景、问题及对策研究——浅谈成人高等教育弹性学制浙江省永康市科技培训中心李宏安摘要：学制改革是成人高等教育制度改革的重要内客，弹性学制的产生顺应了人的个性发展规律，满足了各种学生实施抱负时间上的需求，适应多样性人才培养的教学管理模式。
本文着眼于成人教育学制现状，阐明在成人高等教育中实施弹性学制的必要性、紧迫性。
指出弹性学制给成教学生带来了益处，是成人教育改革的方向，但是由于新中国建国以来我国实行的是学年制，这种制度与弹性学制之间存在很大的不同，从而使弹性学制在实施过程中暴露了很多问题，解决这些问题不但要求我国在成人教育中积极改革完善教学管理和学籍管理，同时还要积极拓展融资渠道，加快基础设施的建设。
关键词：弹性学制；学分制；成人高等教育；教学管理引言为了促进我国高等教育事业的更大发展，我国“十五计划”纲要指出，高等教育要推行弹性学习制度，放宽入学年龄限制，允许分阶段完成学业。
目前，我国成人高等教育基本上是沿袭了全日制普通高校的学年制管理模式，这对提高成人高等教育质量、促进成人高等教育管理规范化起到了一定的积极作用，但这种以计划体制为主的学年制管理模式，要求所有的学生在统一时间入学、统一时间上课、统一时间接受考试，统一时间取得毕业文凭等等。
其统一计划、集中管理的模式忽视了成人高等教育的特殊性，仅注重了社会需求而不顾学生个性，难以适应社会主义市场经济对人才需求的多样化，不利于成人高等教育的健康发展和终身学习体系的构建。
因此，建立适合成人教育特点的教学管理制度势在必行、而在成人高等教育中建立弹性学制管理机制则不失为一项好的措施。
而弹性学制作为学分制改革的重要组成部分，也是从学年制过渡到完全学分制的重要步骤。
由于弹性学制介于学年制和学分制之间，因而不可避免地受制于学年制所形成的现有制度，同时它又要求有学分制所要求的新制度进行配合，从而使该制度在实施过程中产生了许多新问题，解决这些问题对于形成完全学分制具有非常重要的意义。
一、在成人高等教育中实施弹性学制的背景（一）推行弹性学制势在必行弹性学制是根据学生实际掌握的理论知识和专业技能，在一定幅度内缩短或延长学生的在校学习年限，它是一种以完全学分制为基础，集选课制、导师制、学分绩点制三位一体的具有较大灵活性的教学管理制度和人才培养模式，是目前我国进行高等教育教学管理制度改革的重要措施。
1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，在会议做出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。
”弹性学制在实行学分制的基础上，允许学生修满学分提前毕业，也可中途休学或延期毕业的一种灵活的教学管理制度。
它改变了现在整齐划一的学年制，允许成绩优秀的学生提前完成学业得以毕业，又允许学习能力较差或因工作、家庭等原因不能正常参加学习的学生分阶段完成学业，适当延长其修业期限。
这样，就可以使成人高等教育在学习时限、学习空间、学习方法等方面更符合成人学习的特点和需要，这也是“以人为本”教育思想的体现。
考虑到人才培养的计划性和专业学习的连续性，弹性学制的修读年限也不能是任意地无限期缩短或延长，而是以国家教育部统一规定的达到培养目标和规格所需的学习年限为依据，确定学生修读的最短及最长年限。
一般应定为:高中起点的专科为2-6年，高中起点的本科为4-8年，专科起点的本科为2-6年。
允许学生在修该年限的最大弹性限度内自由选择学习进度。
毕业生的毕业文凭的填写方法应为“一学制一科”，其修业终止的时间则要按实际修读完最后一门课程的时间填写，表明其实际修业年限大于或小于专业学制年限。
（二）建立学分制是实行弹性学制的基础学分制是指以选修课为基础，以学分计算学生学习的数量和效果，并以此作为学生毕业和取得学位的标准，并可辅之以导师制的一种综合性的教学管理制度。
在教学过程中允许学生自主决定修读的科目和数量，以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量。
学生能否毕业以其是否修完规定的必修课程和毕业学分为准，而对学生的修业年限不做统一要求。
选课是学分制的关键，如何完善选课制，为学生提供多大的选课自主权，如何设置选修课程，选修课的合适比例和选课方式等等，已成为学分制发展的核心问题。
为了保证人才培养的科学性、合理性和专业性，对各类课程在学分总数中所占的比例以及学分结构应有一个明确而具体的规定。
根据成人高等教育的培养目标，学分构成可分为必修课和选修课两大类。
必修课主要包括公共基础课、专业基础课和专业课，反映着社会对某一专业培养目标的硬性要求，学分应占总学分的60%左右，选修课是为进一步确保“培养目标”的实现而开设的提高性课程和辅助性课程。
选修课是学分制得以存在的基础，没有大量的选修课就谈不上学分制，因而应占总学分的40%左右。
选修课可分为限定性选修课和任意选修课。
限定性选修课是指限定在一定范围内供学生选修的课程，旨在加强、拓宽学生的专业知识面和能力素质，增强学生的专业适应性，其门数和学分数一般应比学生应学的门数和应得的学分数多一倍左右。
任意选修课一般是指与本专业有关并体现边缘学科特点的课程，以适应学生个性化。
多样化的要求，允许学生自由地跨专业、跨系甚至跨校选修课程。
（三）成人高等教育呼唤弹性学制成人高等教育的学生多数是在职业余学习，其社会角色的多样性和复杂性造成了其学习的规律和特点与全日制学生有着根本的区别。
因而，完全套用全日制普通高校的模式来进行教学管理，不可避免地会带来成人教育中的各种弊端，如学习积极性差、学习出勤率低、流失率大等。
而建立弹性学制、采取学分制管理，能够充分体现成人教育的特点，有效地解决成人高等教育中现有的各种矛盾。
如成人学生的工学、家学矛盾：成人学生多数是在职从业人员，大都有较为繁重的工作任务和家庭负担，在不同程度上影响着他们学习的时间和精力，有时会使其错过甚至不得不放弃参加集中学习或考试的机会；同时，部分学生由于工作和家庭负担较轻，有足够的时间和精力用于学习，有能力也希望加快学习速度，及早修完学业。
这些情况是现行的“一刀切、齐步走”的学年制管理模式根本不能照顾到的。
而弹性学制及学分制的实施，则可以较好地适应成人学习的特点，使学生能够根据学校的教学计划和自身的条件调整各自的学习计划进程，做到闲时多学，忙时少学，实在没有时间可以休学一段时间；有条件者可以提前修完学业而毕业，而条件差的则可以通过延长修业年限来取得毕业学分。
这样，就扩大了成人学生的成功机会，有助于人才的培养。
（四）个人发展需要弹性学制人的发展规律表明个体差异的客观存在。
心理学理论告诉人们，每个人的需要、动机、兴趣、爱好、气质、性格、能力等个性特征皆不相同，人的发展也是多层面的，故不能简单地强求统一。
再者，各人成长的环境不同，价值观念、追求目标也相异。
弹性学制的推出，顺应了人们个性化发展规律，满足了各种学生实施抱负时间上的需求，尊重了学生人格和学生个体之间差异，以满足学生个性的发展、主体性完善为宗旨，有利于学生身心健康发展。
它的实施还为积极探索因材施教的途径和方法，构建适合学生个性特征的教育模式打下坚实基础，使成人高等教学凸显个性特征。
成人学生的基础知识水平和接受能力参差不齐，年龄、职业各异，在按照相同计划、同步要求的学年制教学管理模式下，极易加大学生的分化，造成部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”的局面。
同时，学年制管理一般都限制补考的次数，不给学生重修的机会，使基础差、能力弱或错过学习、考试机会的学生只能接受被淘汰的现实，这是造成当前成人高等教育学生流失率和淘汰率居高不下的一个重要原因。
而弹性学制和学分制的实行可以有效地解决上述问题，让学生根据自己的具体情况，自主地安排学习时间和进度，使其能最大限度地发挥自己的潜能和优势，从而让优秀学生脱颖而出，及早学有所成，实现“早出人才”的目标；同时，使学习困难或学习时间较少的学生有更多的机会完成学业，减少成人高等教育的淘汰率，实现“多出人才”的目标。
（五）弹性学制为成人学生服务社会提供了平台成人学生作为在职从业人员，所学的专业往往是其所从事的专业工作，因此，通过学习获得最新的专业理论知识和技能技巧并提高实际工作能力，往往是他们直接的学习动机；同时，由于他们各自的岗位不同，对专业知识的需求也有所侧重。
但现行专业整齐划一的学年制管理制度难以满足他们的个性化、多样化需求，也会大大降低学生专业学习的积极性。
而实行弹性学制和学分制，通过增加专业选修课的开设，可以使他们根据自已的特长和工作性质，自主地选择不同的课程学习，使自己学以致用的需要得到最大限度的满足，也使他们的学习更易得到用人单位的鼓励和支持。
二、弹性学制实施过程中出现的主要问题（一）教学基础设施不充足，难以适应弹性学制教学的要求弹性学制需要多样化的课程设置和课程体系应开设更多的选修课课程，而成人高校的教学基础设施相对紧张，开设的选修课的数量因此受到限制。
这些问题的出现有师资队伍的原因，更重要的是受学校基础设施的制约，鼓励现有教师继续深造，现有师资队伍有能力开出更多的选修课。
然而，由于学校教学硬件设施仅能满足学年制教学管理的需要，要为学生提供开设几百门选修课程的教室是比较困难的。
（二）弹性学制与现有学籍管理之间的漏洞淡化了学分制教学管理的培养目标实行弹性学制的一个前提条件就是需要建立与之配套的学分制学籍管理模式，这其中的一个首要内容是学费以学分还是以学年来计算和交纳。
我国目前的成人教育学费按学年制收取，即：按每年的学费标准一年收取一次，对于不及格的课程，必修课交纳重修费重修；选修课则通过加选其他选修课程补满学分，这种学籍管理制度使得部分学生对选修课重视不足，对选修课程结构没有一个合理的计划在学期初选择大量的选修课，期末再视情况选择参加考试的选修课，由此形成了弹性学制与学籍管理之间的漏洞，这一漏洞既浪费了教学资源，又培养了学生的投机取巧心理，同时还淡化了学分制教学管理的培养目标：学分制教学管理的目标就是要因材施教，培养复合型、创新型人才，很大程度上它取决于学生所学的选修课程结构体系，而一个无计划、无体系的选修课程结构显然是不利于人才培养的。
（三）弹性学制与传统的教学管理之间的矛盾导致弹性学制的操作困难加大首先，传统教学管理系统是在学年制基础上设置的，运作过程适应了学年制的要求，在弹性学制全面推广的情况下，整体性的系统改造不可避免。
其次，教学管理制度中一个重要的制度就是对学生的考核，目前的考核制度基本上是在期末确定几门课程作为考试课程，其中大部分是必修课程，由学校教务处考试中心统一安排考试时间和地点，这种考核制度对于学年制比较适用，因为在学年制条件下，学生的年级界限清晰，不会出现考试时间的冲突，然而对于实施或参加弹性学制试点的学生来说，问题就出现了，例如，对于缩短修业年限的学生，选择的高年级必修课与当前学期计划的必修课考试时间常常冲突，虽然学校教务处允许其个人提交缓考或另行考试的报告，由各相关部门批准后执行，但仍给拟提前毕业的学生造成麻烦。
