大学英语翻转课堂教学模式的问题与对策研究

2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG基金项目：2017年江苏省高校哲学社会科学外语教学专项课题：基于微课的高职职业英语翻转课堂教学模式研究与实践项目编号：2017JSA051一、引言随着社会经济科学技术的快速发展，社会对于教育的要求越来越高。

为了进一步地提高教学质量，改变传统的教学模式，教育改革中有必要应用到一些先进的科学技术和教学模式。

作为高等教育的基础学科，大学英语在提高学生英语水平和整体素质方面起着举足轻重的作用。

尽管很多高校已经实施了大学英语的教学改革，但是取得的效果并不是很理想。

因为根深蒂固的传统大学英语教学模式阻碍了英语教学改革前进的步伐，从而导致教学效果不是很好。

作为一种新兴的课堂教学模式，翻转课堂教学模式源自美国，并且得到了教学实践的印证，取得了广泛的认可和推广。

而我国的翻转课堂教学模式还处于探索应用的初级阶段，还需要进一步的探索。

二、翻转课堂在中国大学英语教学中的应用1.教师的角色转变为“向导”不同于传统的教学方法，在翻转课堂教学模式下，教师是一个组织者和向导的作用。

传统的课堂教学模式中，教师占据主导地位，是课堂的主角，是课堂学习过程中的绝对权威。

在翻转课堂的教学模式中，学生的角色得到转变，主体性变强，但是教师的地位没有削弱，教师仍然是整个教学活动的重要组织者。

教师全权策划整个教学活动，确定教学目标，还要掌握如何组织课堂活动的学习策略。

课前，搜集材料，制作学习视频，为学生学习做好充足的准备。

2.学生转变为自主学习的主体翻转课堂要求学生在课前自己学习微课视频等，这一要求其实契合了众多大学一直强调的在大学里应当学会怎样学习的观点。

学生在学习微课的过程中结合项目要求，迫使他们不得不自觉的参与其中，从而逐渐地形成自己独立思考问题的习惯和大胆地表达自己的观点。

在课堂学习的过程中时通过小组讨论，合作等方式，将课前的内容在课堂中来运用，换而言之，也就是课堂变成了一堂英语实践操作课，这样的方式，让学生能有更多的机会参与到语言的运用和表达上去。

学生从被动接受地学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。

学生从兴趣学习，最后达到爱学、乐学英语，英语水平也就自然提高了。

3.积极发挥网络的支撑作用当今时代，计算机和网络技术的高度发展为高校教育的创新和发展提供了良好的技术平台。

翻转课堂的实现主要基于“高度共享”的网络资源的特点，因此教师和学生可以随时随地编辑和使用教育资源。

因此，要求教师和学生重点提高计算机和网络应用能力，熟练运用各种多媒体教学，展示课程内容。

三、大学英语翻转课堂应用中的问题1.根深蒂固的传统教学模式的影响意识形态将指导具体行为。

同样，教育理念也会直接影响教学行为。

在教育大环境的影响下，大学英语教师仍然坚持传统的教育理念和方法。

单向勺式喂养教学使学生在课堂学习中处于被动地位。

学生在英语学习中有限制和压抑的感觉，导致教学效果差。

许多教师在大学英语教学中的翻转课堂教学模式不同，这直接影响他们的教学行为。

大学英语教师的综合素质不能满足翻转课堂教学的要求，因此他们的教学任务增加。

在自主学习中，学生的知识扩展和深化的思考范围，对教师的知识储备要求很高。

教师需要丰富的理论知识和不断地满足学生个体差异的需求，提高整体素质。

2.现代信息技术不能满足教学的需求多媒体硬件设备和软件技术在翻转课堂教学模式的实施中起着重要作用。

与传统的大学英语教学相比，翻转式课堂教学主要利用网络学习平台促进学生的自主学习。

在翻转课堂学习中，学生需要利用互联网获取英语学习资源。

一些学生由于学校的规定或个人经济条件的限制，没有像计算机或iPad 这样的移动设备。

在公共场所上网也是一种高消费行为。

翻转课堂教学不能进行，因为学生的学习英语的要求是不能满足的。

3.英语教学的特质阻碍了翻转课堂的提升在翻转式课堂教学中，学生需要下载学习视频，课后观看教学视频，预习新知识，掌握相关内容，有效地理解教学内容。

然而，由于英语教学是一门特殊的语言课程，教师需要与学生进行有效的交流，让他们理解英语。

翻转课堂教学模式使学生的自主学习更加困难。

在西R esearch on the Problems and Countermeasures of College English Flipped Classroom Teaching ModelL I Liangchun（Nanjing Vocational College of Science and Technology ，Nanjing 210000，China ）【Abstract 】College English flipped classroom teaching model has subverted the traditional teaching model ，greatly improving students ’interest in learning and self-learning ability.This paper analyses the basic requirements of college English flipped classroom ，and puts forward corresponding solutions to the problems arising in the implementation of the flipped classroom teaching model.【Keywords 】Flipped classroom ；R equirements ；Problems ；Countermeasures大学英语翻转课堂教学模式的问题与对策研究李良春（南京科技职业学院基础部江苏南京210000）【摘要】大学英语翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，大大提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

本文分析了大学英语翻转课堂的基本要求，并且主要针对在翻转课堂教学模式实施过程中出现的问题提出了相应的解决对策。

【关键词】翻转课堂；要求;问题；对策【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2019）07-0011-01（下转第020页）科研课题011DANGDAIJIAOYANLUNCONG2019年07月（上接第011页）方国家，翻转式课堂教学模式主要应用于理工科课程教学，使知识点在视频中清晰显示。

与理工科相比，文科需要师生之间的双向互动，才能取得较好的教学效果。

英语作为一门语言学科，蕴含着语法、表达、地域文化的差异化教学，在大学英语教学中应用翻转式课堂教学模式面临着巨大的挑战。

四、大学英语教学中运用翻转课堂教学的对策1.科学设计微视频翻转课堂教学模式有利于学生学习英语，但教师在实际教学中应适当运用翻转式课堂教学模式，选择小视频，以达到更好的教学效果。

根据研究，学生最多只能专注于视频大约十分钟。

英语教师应缩短教学录像，并在15分钟内控制。

同时，还应保证知识结构的完整性。

如果教学内容较多，则可以分为几个视频。

在知识点的选择中，每个视频中的知识点的数量不应超过三个。

要充分发挥视频的独立性和解释性，达到预期的教学效果。

2.改变传统教学观念在大学英语教学中运用翻转课堂教学模式，需要明确教师肩负的责任，转变传统的教育观念，尊重学生在课堂学习中的主导地位。

3.正确添加注释在大学英语教学中，教师可以通过视频补充注释或及时解释，使学生更好地掌握和理解英语知识，从而提高他们的听力能力。

在讲解俚语或难词难句时，教师可以根据学生的实际情况加注释，以补充学生课前准备。

五、结论信息技术的飞速发展，促进了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。

翻转课堂教学模式作为一种开放的教学资源，颠覆了传统的课堂教学模式。

通过课堂教学录像和教学课件的使用，学生可以独立学习。

在课堂教学中，教师可以通过师生之间以及学生与学生之间的有效互动来实现知识的内化。

翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习和学习兴趣的意识。

教师需要根据教学内容设置不同层次的微观课程资源，建立更加完善的信息反馈体系和信息评价体系，激发学生的学习积极性和自主学习能力，提高大学英语教学的有效性。

英语翻转课堂教学颠覆了传统的深层教学思想，对大学英语教学提出了严峻的挑战。

这就要求大学英语教师明确自己在课堂教学中的重要责任，不断探索和实践，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，促进学生的全面发展。

【参考文献】[1]陈湘云.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，32（4）:107-108.[2]王萍.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].教育现代化，2016，3（10）:170-172.[3]张渝江.“翻转课堂”变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.[4]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）.作，小组分析讨论任务并给出方案的方式便于学生集思广益，按组探讨和汇报的方式利于学生与学生之间竞争，接受其他学生质疑和提问，使学生存在探索和研究的紧迫感，继而达到任务驱动的目标。

第三步，以辅助学生顺利完成阶段性任务为目标，运用微视频、微信公众平台等重点提炼和阐述任务所需的已学和未学的知识，进行任务铺垫。

按照阶段性任务和目标要求提出具体操作要求及标准，引导学生按照参与实验评价的方式、汇报方式等自主探究、分析和阐述意见与建议。

3.明确界定师生角色需要注意的是在教学流程的实施过程中，师生角色的界定需要围绕实验内容、要求来逐步体现。

分力与合力之间关系的探索可作为第一个任务，在学生明确分力和合力等效关系后，第二个任务可设定记录弹簧弹跳方向及大小，之后分力与合力之间几何关联性可作为学生分组探究的第三个任务。

教师在引导学生不断探索的过程中，可找到教师和学生双方的教、学角色定位，继而按照教学流程和教学任务引领学生。

比如教师的操作要求应该包含创设情境、引出任务、分解任务、引导观察、组织交流、指导实践、合理评价、总结归纳、巩固要点，而学生的操作要求则是认真听讲、分析任务、提取基础知识点、深入思考、动手实践、互评沟通、呈现报告、总结知识、提交汇报。

从教师和学生肩负的责任及操纵要求可见，教师以任务作为明线，学生技能和知识的培养作为暗线，任务作为载体，教师务必区分自身与学生的角色定位差异，教学目标放在引导和驱动方面。

4.选择适宜的呈现方式从如何引导学生学习兴趣的层面出发，教师需要考虑如何灵活变通，比如如何选择适宜的计算方式、实验方式、实验结果的呈现方式等，以此来丰富物理实践和实验教学内容、教学成效。

图像法是高职生处理实验数据的重要应用方法之一。