基于高职汽修专业工学交替的思考

（下转第147页）摘要根据教育部关于推进高等职业教育的改革创新要求,为了培养汽车后市场需要的大量技能型和应用型人才,越来越多的高职院校的汽修专业都采用工学交替的人才培养模式,以提高学生的实践技能,实现与社会、企业无缝对接,但在实际操作过程中却存在一些问题。

文章分析了高职汽车维修专业工学交替过程中存在的突出问题,并提出了相应的解决措施。

关键词汽修专业工学交替高职Thinking about College Working and Learning Alterna -tion of Automobile Maintenance Major in Higher Voca -tional Education //Pu Sheng,Chen Bing,Hu AishengAbstract According to the requirements of the Ministry of Edu-cation on promoting the reform and innovation of higher voca-tional education,and in order to cultivate large numbers of skilled and applied talents needed by automotive after-market,more and more higher vocational colleges of automobile maintenance major adopt working and learning alternation training mode to improve students'practical skills to achieve seamless docking with the so-ciety,however,there are some problems in the process of actual operation.The article analyzes the outstanding problems existed in working and learning alternation process,and puts forward corresponding measures.Key words automobile maintenance major;working and learning alternation;higher vocational college中国汽车工程学会与中国人才研究会联合发起中国汽车行业科技人才发展状况调查后得出“十二五”我国汽车人才的缺口达到44万左右，特别是汽车后市场需要大量技能型和应用型人才。

绝大多数汽车企业在招聘人才时，要求应聘者具有一定的动手能力和实践工作经验。

如何突破汽车专业高端技能型专门人才培养的瓶颈，一直都是高职教育的重要课题。

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中要求高职教育要“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。

为落实文件精神，许多高职院校汽车检测与维修专业在大三时开设半年工学交替实践教学，让学生参加企业生产实践，使学生真正理解专业内涵，有效将理论和实践结合起来，获得一定的实践工作经验。

但在实际执行过程中，出现了学生和企业都怨声载道的情况，为什么会出现这种情况呢？本文以高职汽车检测与维修专业为例，简单探讨一下工学交替实践中存在的问题及解决措施。

1工学交替实际存在的问题1.1工学交替企业不对口据统计，现在全国大概有1200多所高职院校，绝大多数高职院校专业设置存在严重重复现象，以汽车检测与维修专业为例，全国大概有900多所高职院校开设了该专业，每年有9万多汽车检测与维修专业的学生要安排工学交替，与该专业吻合的企业数却有限，以致对学生的需求量有限，这就加大了高职院校寻找对口企业的难度。

此外，大多数学校为方便对学生的教学和管理，常常与较大的汽车企业进行合作，将该校汽车检测与维修专业的学生安排在一个单位进行顶岗实习，常常是将汽车检测与维修专业的学生安排进了汽车制造厂实习，专业不对口使得学生进入企业后难免有抱怨情绪，影响工学交替实际效果。

1.2工学交替时岗位太固定当学生被安排进相关企业进行工学交替时，由于学校和企业没有沟通好，或者是企业为了追求利润最大化，往往将学生分配在一个岗位顶岗实习，而不是实行岗位轮换制，这样学生几个月甚至半年都在一个岗位上工作，使得学生不能全面了解专业产品，工学交替期间不能很好地将理论知识与实践结合，这也与学生全面了解企业产品的愿望相悖，从而产生抱怨情绪，违背了工学交替的初衷。

1.3工学交替时学习培训少按照学校工学交替人才培养要求，学生在企业进行工学交替时，学校和企业要按计划定期对学生进行相关理论课教学或培训，给学生补充与岗位有关的理论知识和安全知识，或者是解决学生的专业知识疑问等。

但目前的现状是学生到企业进行工学交替时，除了上岗前的岗前培训外，学校和企业都没有对学生进行定期上课或培训，这样就导致了学生不能很好地理论联系实际，不能对所生产的产品进行全面的学习。

例如汽车维修专业的学生被分到某一种车型的汽车制造厂进行工学交替，虽然他们在学校里已经完整地学习了汽车相关的理论知识，但每一种车型在结构上都有很大的区别，如果学校和企业不定期对他们进行专业的教学和培训，他们很难做到完全掌握这种车型的原理及生产制造流程，就达不到工学交替预期的效果。

1.4工学交替时学生角色转换难随着人们生活水平的不断提高，学生家庭条件越来越好，而且大多数学生都是独生子女，在温室里长大，过着衣食无忧的生活，当他们进入企业后角色转换意识不强，还是把自己当成学生或孩子，不愿意吃苦耐劳，不愿意去主动适应环境。

大部分学生在工学交替前从来没有在社会上做过兼职，没有体会过社会的严酷、工作的艰苦和人际关系的复杂，短时间内他们难以适应企业严格的奖惩制度。

当他们发现实际的专业岗位与理想中的存在差距时，这些刚刚进入作者简介：蒲生（1982—），男，湖北恩施人，黄冈师范学院讲师，硕士，研究方向为高职教育。

基于高职汽修专业工学交替的思考蒲生陈兵胡爱升（黄冈师范学院湖北·黄冈438000）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-7894（2014）15-0101-02工学交替企业岗位的学生就显得有些茫然，甚至有些沮丧，而他们又不愿意主动去沟通交流，以至于他们很难在短时间内去适应这个新的角色。

2工学交替的实践教学应当采取的措施2.1学校应认真寻找工学交替的企业虽然现在每年都有9万左右的汽修专业学生要进行工学交替，但是国内大型汽车制造业和大的汽车维修厂也不是特别多，给高职院校寻找大型的对口企业增加了难度。

但是现在我国汽车后市场广大，各个地方都分布着大量汽车4S店和小型的维修店，虽然他们每个企业只需要10名左右的实习学生，但是全国所有的汽车4S店和小型的维修店所需要的实习学生人数是巨大的，这就要求我们学校要不怕繁琐，要根据学生的意愿，将进行工学交替的学生分成几人或是十几人、几十人一小组的小单位，然后分别送到各个4S店或维修店进行工学交替，使学生真正从事自己所学的专业，实现专业对口，这不仅能使学生更好地将所学的理论知识运用于实践，而且能使他们全身心地投入到工作中去，学到更多专业实践知识和岗位经验，实现岗位“无缝对接”。

2.2应加强对工学交替学生的理论教学和培训按照教育部对工学交替的要求，学校要在学生实践教学期间，对学生进行一门或两门相关专业课教学，企业也要对学生进行定期培训学习。

但在实际的工学交替中，许多学校为节约成本，怕麻烦，根本没对学生进行专业课教学，而企业也为了追求利润最大化，仅仅在学生入职时做了职前培训，在中途根本没有进行任何专业知识方面的培训，这违背了工学交替的初衷，使学生实践与理论脱节。

在工学交替过程中，学校须严格按照教育部的要求，制定并执行好工学交替学生的理论教学工作，同时要求企业要有计划地定期对学生进行相关专业知识培训。

2.3学校要与企业协调，使学生在工学交替期间实行岗位轮换制目前，大部分企业为追求利益最大化，学生接收进企业后被固定在某个岗位，而不是实习一定时间后进行转岗或换岗，使得学生不能有效全面认识了解专业岗位，违背了工学交替的初衷。

例如高职汽修专业，因为汽车维修是一个综合型的技术，要求学生必须懂机修、电修以及汽车钣金等，要使学生全面学习及深入了解汽修，就需要学生在工学交替时轮岗，这就要求学校要与企业进行协商，要求企业定期对学生轮岗，使学生全面认识了解专业岗位，为以后的工作做好准备。

2.4高职汽修专业工学交替应该以学生为本学生刚开始去工学交替岗位时，由于自身吃苦耐劳能力差、对工学交替主观意识不到位和社会适应能力不强等原因，难免会出现角色转换困难。

这时候就需要学校和企业要特别抓好学生的思想教育工作，多和他们谈心，传授一些社会经验，学生有什么问题要及时沟通解决，帮助他们尽快完成角色的转换。

总之，虽然目前高职汽修专业在工学交替的实践教学中存在着一些突出的问题，但是高职汽修专业采取工学交替的教学模式顺应高职技能型和应用型维修人才培养的需求，是培养学生的职业素质与职业技能的一个有效途径。

我们需要不断解决工学交替中存在的各种问题，使这种教学模式在高职汽修专业中发挥更大的作用。

参考文献[1]屈桂梅.工学交替过程中的问题与对策[J].南通纺织职业技术学校,2008(3).[2]杨建光,曹宏,张育频.高职院校工学交替教学模式的探索[J].张家口职业技术学院学报,2011(3):17-19.[3]周家伟.工学交替若干问题的思考[J].高职论丛,2011(9):49-51.[4]倪依纯.工学交替培养模式面临的主要问题及其对策[J].中国职业技术教育,2010(24):68-69.[5]张海峰.高职教育校企合作制度化研究[J].教育与职业,2010(17).编辑王恒平种轻松愉悦的氛围中学习，有效培养了语感。

1.4交流中提升语感加强交流和沟通，对于数感的培养非常关键。

举例说明：在学习完11—20这些数字后，引导学生说说在生活中哪些地方会用到这些数字，学生之间可以进行交流、探讨。

学生通过探讨和交流，得出很多的答案：“一年有12个月”，“中国有12生肖”，“我伯伯家哥哥今年14岁”，“我家附近有3路公交汽车”，“5月15日是我妈妈的生日”等等。

这样在交流中，拉近了生活与数学的距离，在现实中初步建立了数感。

2通过对数字的计算，来有效地发展数感在数的运算和教学中，可以让学生对运算方法作出判断，对运算结果进行估计，知识经验联结，来强化学生这种直观反映，培养学生数感。