绘本的结构

如何理解绘本的概念及其特性东方娃娃阅读研究与指导中心-丁诚中绘本也叫图画书,绘本的叫法来自于日文,英文叫picture book。

从一般意义上讲,绘本或图画书所指的对象是相同的,即那些图文紧密结合的图书。

绘本作为一种综合性艺术形式,它源于作者的直觉,它凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。

绘本本身是一个不断发展变化的过程,它多姿多彩,博大精深。

用下定义的方式阐释不断发展变化的绘本创作和发展过程,是难以把握的。

尽管绘本解释起来是如此困难,而且也许无法给出绘本的最终定义。

本文力图从“绘本的构成和呈现形式”、“绘本作为儿童读物(儿童文学)的一个重要组成部分”以及“现代意义绘本的诞生与发展”等几个不同的视角来理解和描述绘本的一些特性,希望能够对有志于此的同仁有所启发。

一、绘本的结构和呈现形式“绘本里有非常出色的文章,非常出色的图画。

”(松居直)从图书结构的角度来分析,绘本里有文字和图(无字书是一种特殊的表现形式)。

但是绘本不同于一般有文字、有图画的书;绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。

儿童文学家彭懿在他的新作《绘本》中指出:“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。

在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。

”所以,就绘本而言,“画”是它的生命线,儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息,因此绘本的画不是插图,它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容,不是作为文字的“助手”来出现,而是它本身就是一个完整的创作,它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。

绘本通过视觉来吸引孩子,绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏。

幼儿与绘本中的绘画的关系,首先是在画上看出故事或知识、信息,对幼儿来说这就是读书的最初入口。

松居直先生谈到对图画的要求时说:“我选择的标准是他的画能不能讲故事。

他光会画情节是不够的,必须能够理解情节,另外还要跟故事的背景联系起来。

第八章幼儿园早期阅读教育活动章节练习题一、不定项选择题1.人阅读能力的关键期是（）。

A. 2-3岁B.3-5岁C.3-8岁D.6-10岁2.早期阅读质量的重要保证是（）。

A. 选择适合幼儿阅读的图书B.激发幼儿阅读兴趣C.帮助幼儿认识常见的字D.足够量的阅读3.绘本的特点不包括（）。

A.文学性B. 识字性C. 教育性D. 情境性4.早期阅读的内容包括（）。

A.前阅读活动B.前识字活动C.前书写活动D. 前理解活动5.教师选择绘本的要求是（）。

A. 适宜性B.多样性C.娱乐性D.经典性6.绘本教学的原则有（）。

A. 整合性原则B.游戏性原则C.互动性原则D.提升性原则7.开展早期阅读的主阵地是（）。

A. 家庭B.社区C.幼儿园D.大自然8.幼儿图画书的特点说法正确的是（）。

A. 图画色彩鲜艳B.图画与文字要不对应C.字体大小没有关系D.内容要幼儿没有接触到的9.多元阅读的理念是（）。

A. 引导幼儿阅读B.帮助幼儿识字C.为前阅读做好准备D.让幼儿学会自主阅读10.游戏阅读的理念是（）。

A. 把阅读当游戏B.指导幼儿在游戏中阅读C.让幼儿边玩边读D.让幼儿在阅读中创编游戏二、填空题1.学前儿童早期阅读的内容包括、、。

2. 早期阅读活动的步骤是、、。

3.幼儿园早期阅读形式有、。

4.绘本的结构包括、、、、。

5.绘本选择的要求、、。

6.图画书的构成要素包括、。

三、判断题1.学前儿童早期阅读首先要教会幼儿识字。

（）2.早期阅读只有在幼儿园中进行。

（）3.幼儿早期阅读就是绘本教学。

（）4.绘本教学必须让幼儿按照绘本内容学习，不得随意创造。

（）5.在绘本教学中幼儿要尊重教师的感受。

（）6.亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。

（）7.区角阅读活动强调让幼儿自主个体阅读。

（）四、名词解释1.早期阅读2.图画书3.前识字活动4.绘本教学5.游戏阅读理念五、简答题1.幼儿早期阅读的作用2.幼儿阅读的图画书有哪些特点？3.幼儿园早期阅读的目标4.幼儿早期阅读的形式5.幼儿早期阅读活动设计的指导思想？6.在游戏中，促进幼儿读写行为发生的途径包括哪些？六、论述题1.结合实例说说如何设计绘本教学活动？2.结合实际谈谈幼儿早期阅读活动教师如何指导？七、设计题1.以故事“好饿的毛毛虫”为题设计幼儿园早期阅读活动，要求：目标明确、准备充分、过程清晰。

6
于是，我和你——
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种花种草，养鱼养鸟
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28
闻闻花香，攀攀树高。 与风儿赛跑，与雨儿打闹。
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29
网络时代，手机电脑游戏也不能少。
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30
才艺学习，也要发派。
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…… 希望孤独他害怕我们的气概，主动与你拜拜。 （完）
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32
你的“小著作”想要更精 美，更有纪念价值。还需要多花 更多心思和精力，我愿意陪着你 们，给你们我力所能及的技术支 持和指导！希望你们用自己的绘 本小书，记录自己的生活，用绘 本的方式给自己留一份美好的成 长礼物！
３、介绍自己或家人。如绘本《我妈妈》、 《我爸爸》、《我家是个动物园》 、 《有一个男孩》
……
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14
设计封面，要有整体感：
1、书名 醒目美观
2、图画、颜色 切合主题
3、作者、出版社等
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15
按个人能力,这节课分级达成的目标：
制作小书、内容构思、 封面设计、草稿图画
你的“小著作”想要更精美，更有纪念价值。
绘执 教
本: 吴 丽
小云
书2 0 1
创3 年 1
作2 月
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1
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迷 你 小 书 制 作 方 法
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书书本本结构基本结构:
封面 封底 内页
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内容构思：
１、校园生活：在学校的一天、我们班那 些好玩的事、我的好朋友们等等
２、创编故事。如自编小书《向日葵生 长记》、《四桶玩具成了精》

绘本的结构和呈现形式
（一）绘本中的图画
“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。

”（松居直），从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图（无字书是一种特殊的表现形式）。

但是绘本不同于一般有文字、有图画的书；绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。

儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。

”
绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。

绘绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。

美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。

凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特.格林纳威奖标准：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？。

—一 Ｈ Ｕ Ｎ Ａ Ｈ Ｂ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｇ 嫔
注重绘本 中画面的细节 ， 在 大结构 的主导 下发展故事 中的小 细 节， 从而丰富其主干结构 ， 让故事情结更 为生动。做到画面与故 事结构 的严谨性 ， 在启发内在情 感、 激发思考与想象力的同时 ，
还 能 兼 顾 孩 子 发现 的乐 趣 。 孩 子 的好 奇 心 是 源 源 不 断 的 ， 但 他 们 的注 意 力 却 不 似 成 年
人一样持久 ， 如何 更好 的让 孩子与绘本互相交流 、 玩耍， 除 了有 好的故事情节 ， 绘本的装帧形式亦很重要 。因此 ， 绘本除了在故 事结构上要有所突破 ， 在装 帧上也需要有与故事风格及结构相
符 的 表现 形式 。 在 绘 本 中 间最 常见 的 装 帧 方 式是 平 开本 ， 这 种 方 式 适 合 运 用在各种绘画技法的书 中， 是永 恒 的 装 帧形 式 。但 是 这 种 装 帧 形式虽然被广泛应用却缺乏其特殊性和互动性 ， 孩 子 只 能 从 画
（ 注： 本 文为 湖 南 涉 外 经 济 学 院 ２ ０ １ １年 度校 级 科 学 研 究项
目； 课题编号 ： ４ ７； 项 目类 型 ： 一般课题）
面效果来感受插画 师对故事的传达 ， 而不能从书籍装帧 的本 身
体 会 到 故 事 的 趣味 性 。
材料 书 ， 是 一种让孩子掌 握不同材质 的书籍 ， 书中的故事 或许很简 单 ， 但 是会 通过不 同材料来塑造故 事 ， 孩 子通过触摸

格上都越来 越有 自己的特 点 ， 这 是好 现象 ， 中国绘本 的发展 将 象征着中国儿童将接受到更好的教育和影 响！ 但是在我们不断 完善 自己的同时也应该 向国外 的优秀作品虚心 学习 ， 他们独特

所以，就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。
美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特.格林纳威奖标准：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？
松居直先生谈到对图画的要求时说“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。” 所以，绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富பைடு நூலகம்艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。绘本里的图画不能视为独立的绘画艺术，它不能让孩子仅停留在欣赏绘画的地步，它要使孩子以画为线索进入另一个世界、要在孩子心中创造一个立体的世界。绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。

小学美术《绘本画》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材四年级下册第五章《故事里的画》，主要内容为《绘本画》。通过本章学习，学生将了解绘本的基本结构，掌握如何运用画面讲述故事。课程重点包括：
1.绘本的基本概念：封面、环衬、扉页、正文、封底。
2.绘本画的表现手法：角色设计、场景描绘、情节展开。
3.创作属于自己的绘本画，培养丰富的想象力和创造力。
-理解绘本画中色彩、线条、形状等视觉元素在传达情感和氛围中的作用。
举例解释：
-在封面设计中，学生需要学会如何通过图像和文字吸引读者，突出故事的主题。
-角色设计中，重点在于如何通过面部表情、服装和姿态表现角色的性格特点。
-场景描绘时，指导学生如何利用透视、光影和色彩营造不同的氛围和空间感。
2.教学难点
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解绘本的基本概念。绘本是通过图画和文字结合讲述故事的一种艺术形式。它是孩子们认识世界、发展想象力和语言表达能力的重要工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的绘本案例。这个案例展示了绘本画如何通过画面和故事情节的巧妙结合，吸引读者的注意力，激发阅读兴趣。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的绘本画创作练习。这个练习将演示如何运用绘画语言讲述一个简短的故事。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“绘本画在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-对于如何将个人情感融入作品中，教师可以通过讨论学生的生活经历和情感体验，帮助他们找到创作的灵感。
-在色彩运用上，学生可能难以理解色彩的情感表达，教师可以通过分析经典绘本中的色彩搭配，让学生在实践中学习如何运用色彩来表达情感。

一、教学目标1. 知识目标：了解绘本故事的基本结构，学习绘本故事中的词汇和表达方式。

2. 能力目标：培养学生阅读绘本故事的能力，提高学生的语言表达能力。

3. 情感目标：引导学生关注生活中的美好，培养积极向上的情感态度。

二、教学内容1. 绘本故事简介2. 绘本故事的结构分析3. 绘本故事中的词汇和表达方式4. 绘本故事与生活的联系三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍绘本故事的定义和特点。

（2）展示一本绘本故事，激发学生的兴趣。

2. 新授课（1）分析绘本故事的结构，包括封面、扉页、正文和封底。

（2）讲解绘本故事中的词汇和表达方式，如拟声词、比喻、拟人等。

（3）结合绘本故事，引导学生关注生活中的美好，如亲情、友情、自然等。

3. 互动环节（1）学生分组讨论，分享自己喜欢的绘本故事及其原因。

（2）教师挑选几组进行展示，其他学生进行评价。

4. 绘本故事创作（1）教师引导学生发挥想象力，创作自己的绘本故事。

（2）学生分组合作，共同完成绘本故事的创作。

（3）展示学生的作品，评选出最佳绘本故事。

5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调绘本故事的价值。

（2）学生反思自己在绘本故事阅读和创作过程中的收获。

四、教学评价1. 学生在绘本故事阅读和创作过程中的参与度。

2. 学生对绘本故事的理解程度。

3. 学生在绘本故事创作中的创意和表达能力。

五、教学资源1. 绘本故事书籍2. 多媒体课件3. 白板、画笔等绘画工具六、教学反思1. 教师在课堂上的引导是否有效。

2. 学生对绘本故事的兴趣是否被激发。

3. 教学内容的安排是否合理。

通过以上教学提纲，教师可以根据实际情况进行调整，使绘本故事教学更加生动有趣，提高学生的综合素质。

幼儿园人物主题绘本故事讲解人物主题绘本故事是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它旨在通过生动有趣的故事情节和形象鲜明的角色形象，引导孩子们认识和理解各种社会角色，培养他们正确的价值观和对社会人物角色的尊重。

一、什么是人物主题绘本人物主题绘本就是以社会角色或人物为主题，以绘画和文字故事的形式，让孩子们认识并理解各种社会角色，了解他们在社会中的职责和作用，培养孩子们尊重、理解和关心他人的价值观。

例如，《小熊搬家》、《小兔子上小学》等。

二、人物主题绘本的作用1.塑造良好的社会角色模型。

人物主题绘本往往通过塑造主人公的形象和角色任务，让孩子们在感性认识的同时形成正确的社会角色模型，发挥正面引领作用。

2.促进孩子的情感发展。

通过人物主题绘本，孩子们能够更深入的理解社会生活中的各种表情、动作、行为，促进感情的发展，增长经验。

3.培养孩子的阅读能力。

人物主题绘本采用简短的文学语言和形象生动的插图，学前儿童能够自由地欣赏和理解。

4.帮助孩子培养社会责任心。

通过认知社会角色，孩子们能够逐渐意识到自己在社会中的作用，并发展敬爱和关心社会的责任心。

三、一个人物主题绘本故事的典型结构1.故事开头开头最好将故事中的主人公介绍出来，让孩子知道说话的人是谁。

比如：小兔子上小学。

2.故事情节情节是故事的核心，也是孩子们最感兴趣的部分。

情节可以分为展开部分和发展部分。

展开部分阐述了故事进行的场景、时间、人物，发展部分则是故事的亮点和高潮部分。

情节最好做到生动、有趣、通俗易懂。

3.故事结尾结尾一般是故事揭示的主题或故事中人物的反思。

一个好的结尾能让孩子深刻记住故事情节之外的教育意义。

四、如何选择优质人物主题绘本1.内容要符合孩子阅读年龄段。

2.内容要符合孩子的性别需求。

3.内容要有故事情节，能引起孩子的兴趣。

4.人物或角色的描绘要形象，独特，吸引眼球。

5.需适合孩子接受，有良好的教育含义和启迪。

总之，人物主题绘本是帮助孩子们在幼小的时候树立正确的人生观和世界观的重要工具。

绘本基础知识讲解一、绘本的概念什么是绘本？绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介文类。

是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏。

什么是绘本：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。

绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以封面、环衬、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

二、绘本的历史绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。

1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。

欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。

伦道夫•凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。

三、绘本的结构封面--环衬--扉页--正文--封底关于绘本：潜在的节奏、隐藏着的细节、方向、视角、颜色、技法。

四、绘本阅读的魅力：（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。

（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。

（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。

五、绘本对儿童成长的作用绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。

同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。

借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。

同时，还可以促进其他方面的发展。

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。

儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。

三、绘本的基本结构
2、书脊 又称书背，注明书名、作者、画者和出版社名称，
放在书架上方便让读者对图书信息一目了然。
3、书沟 在硬皮的精装书上有一条沟槽，方便翻阅。
三、绘本的基本结构
4、书衣 也称护封，在硬皮的封面外的包封纸。印有书名、作者、画
者和出版社名称或是和封面一样的图画。作用：一是保护书籍 不易损坏；而是装饰书籍，提高档次。
六、世界绘本大奖
（七）、德国绘本大奖
1、德国绘本大奖如何设立？ 这是德国唯一一个定期颁发的国家文学奖，由德国青少年文学协会评选，极
具权威性和影响力，因此也成为众多儿童文学作家向往和努力的标杆。 设有四个奖项：图画书奖、儿童图书奖、青少年图书奖和专题书奖。此外，每 年还会颁发一个奖金高达10000欧罗的特别奖。
（三）、英国凯特·格林纳威奖（The kate Greenway Medal)
六、世界绘本大奖
（四）、布拉迪斯国际插画双年展大奖（Biennale of
Illustrations, Bratislava)
1、布拉迪斯国际插画双年展大奖如何设立？ 由斯洛伐克文化局、联合国科教文组织斯洛伐克委员会以及BIBIANA国际儿
从关心儿童的角度出发，能给孩子带来身心的愉悦，或解决成长的烦恼，推 动儿童审美、艺术及语言的提高。
六、世界绘本大奖
（二）、国际安徒生大奖（Hans Christian Andersen Award
六、世界绘本大奖
（三）、英国凯特·格林纳威奖（The kate Greenway Medal)
1、英国凯特·格林纳威奖如何设立？ 为了纪念十九世纪伟大的童书作家凯特·格林纳威女士，是英国图书馆协会专
三、绘本的基本结构1、封面 Nhomakorabea封底绘本的封面通常是一幅和内容相关的图画，但是也有的绘本封面和 封底联起来构成了一幅图画，需要把二者联系起来联系起来看。绘本 的故事从封面就开始了。这是2005年东方娃娃绘本刊创刊之后的第一 本绘本《小老鼠和大老虎》，读者从封面就可以知道这本绘本的角色 形象和角色关系——小老鼠和大老虎，一对相亲相爱的好朋友。

绘本的结构绘本的完整结构包括：封面、环衬、扉页、正文和封底。

1.封面封面是一本绘本的外观，上面注有书名、作者和出版社等信息。

绘本的封面通常是一幅和内容相关的图画，但是也有的绘本封面和封底联起来构成了一幅图画，需要把二者联系起来联系起来看。

绘本的故事从封面就开始了。

《小老鼠和大老虎》封面这是2005年东方娃娃绘本刊创刊之后的第一本绘本《小老鼠和大老虎》，读者从封面就可以知道这本绘本的角色形象和角色关系——小老鼠和大老虎，一对相亲相爱的好朋友。

2.环衬翻开封面之后，有一张紧连着封面和内文的衬纸，内文之后还有一半和封底相连，这就是前后环衬。

由于环衬通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，而且以两页相连环的形式被使用，犹如蝴蝶的一对翅膀，所以叫“环衬”，又被称为“蝴蝶页”。

环衬是最容易被漏看的一页！但是其实环衬都是经过精心设计的，它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，内容正文故事息息相关。

前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另一个结尾。

环衬有时还会起到“幕布”的作用，有时则为故事营造氛围，提供暗示。

这张图片是《我喜欢我的小毯子》(XXX2008年12月出品)的环衬，上面的植物图案都是在绘本中出现过的植物，经过设计，组合在一起构成了环衬图。

这张图片是《我会有个弟弟吗？》(XXX2011年6月出品)的环衬，从环衬的颜色我们就可以回答书名提出的问题，我们家迎来的是一个小妹妹！3.扉页扉页又叫书名页，通常在环衬之后出现，简单写出这本书的书名、作者、出版社名称等信息。

除了文字信息之外，扉页上还会有图画，这些图画有时会告诉你这本绘本的主人公，有时会设置一些悬念，要等你读完绘本才能明白作者的良苦用心。

这幅图是《蛤蟆爷爷的诀要》(东XXX2010年5月出品)的扉页，虽然绘本的名字叫XXX的秘诀，但是扉页上画得却是小蛤蟆和一条长长的尾巴。

读完绘本我们才知道原先是因为XXX最紧张的一个秘诀就是要有一个靠得住的同伙，而这个同伙正是小蛤蟆！《我的名字叫波特》的扉页这幅图是《我的名字叫波特》(XXX2013年6月出品)的扉页，简朴明了的告诉了我们故事的主人公，一只名字叫XXX 的小狗。

绘本叙事结构对低年级写话教学的参考
绘本是一种以图画为主要形式，讲述故事的图书。

绘本叙事结构指的是绘本中故事的叙述方式。

在低年级写话教学中，绘本叙事结构可以作为参考，帮助学生学习写话的基本结构。

绘本叙事结构通常包括以下几个部分：
1. 开场白：开场白是绘本的第一句话，可以用来介绍故事的
主要人物、场景等。

2. 故事情节：故事情节是绘本的主体部分，讲述故事的发展
过程。

3. 结尾：结尾是绘本的最后一句话，可以用来概括故事的结
局。

4. 图画：图画是绘本的主要形式，可以帮助读者理解故事的
内容。

在低年级写话教学中，可以使用绘本的叙事结构作为模板，帮助学生学习写话的基本结构。

例如，可以让学生通过阅读绘本学习开场白、故事情节和结尾的写法，并尝试用类似的方式写出自己的故事。

第二天，狮子想去邮局寄信，半路上遇见了长颈 鹿。“哇，什么东西这么臭？”长颈鹿问。“我的 信！”狮子说，“上面洒了屎壳郎的香水”
“哦，”长颈鹿说，“信可以让我看看吗？”说着， 长颈鹿就念了起来：“可爱的女孩儿，你愿意跟 我一起爬到土堆上吗？我有粪便，好吃得不得了！ 狮子敬上。”
“不对不对不对！”狮子大吼，“我才不会这么写 呢！”长颈鹿说：“这本来就不是你写的！”狮子气 炸了，他把信撕成碎片。再请长颈鹿写好后，直 接交给鳄鱼。
他自己再去找鳄鱼，让他念给自己听。第二天， 狮子去找鳄鱼，想拿回那封信，可惜的是，长 颈鹿已经被鳄鱼吃掉了——连信一起吞到肚子 里了！
现在，轮到鳄鱼写信，再由秃鹰念给狮子听： “可爱的女孩儿，今晚请你过来分享——我还没有 吃完的长颈鹿，好吃的不得了！狮子敬上。”
“哦，怎么会这样，”狮子哀叹说，“我才不会这么 写呢！”狮子把信撕成了碎片。第二天，他要秃鹰 马上把写好的信念给他听：
狮子去找猴子，请他帮忙：“你可以帮我给母狮 子写信吗？”第二天，狮子带着信想到邮局寄，不 过他想先知道，猴子写了什么。
狮子回来，要猴子念给他听。猴子念到：“可爱的 女孩儿，你愿意跟我一起爬到树上吗？我有香蕉， 好吃的不得了！狮子敬上”
“不对不对不对！”狮子大吼道，“我才不会这么 写呢！”狮子把信撕成碎片。他来到河边，要河 马帮他写信。
第二天，狮子带着信到邮局寄，不过他想 先知道河马写了什么。狮子回来，要河马念 给他听。
河马念到：“可爱的女孩儿，你愿意跟我在河里 游泳，寻找海藻吗？海藻好吃的不得了！狮子敬 上”“不对不对不对！”狮子大吼，“我才不会这么 写呢！”
同一天晚上，轮到屎壳郎替狮子写信。屎壳郎 写的尽心尽力，还在信纸上洒了“香水”
狮子大吼大叫，把所有这些他想写出来的美好 事物，一件又一件大声喊出来。可是，狮子不会 写字。所以他又吼了好一阵。

课时：2课时教学目标：1. 培养学生对绘本创作的兴趣和热情，提高学生的审美能力和艺术创造力。

2. 帮助学生了解绘本的基本结构和创作流程，掌握绘本创作的技巧。

3. 培养学生的观察力、想象力、表达能力和团队协作能力。

教学重点：1. 绘本的基本结构和创作流程。

2. 绘本创作的技巧和方法。

教学难点：1. 如何将故事情节与视觉元素有机结合。

2. 如何通过绘本表达深刻的主题和情感。

教学准备：1. 教学课件或绘本教材。

2. 绘画工具（水彩、铅笔、彩色铅笔等）。

3. 绘本创作素材（图片、文字等）。

4. 分组讨论表格。

教学过程：第一课时一、导入1. 展示一些经典的绘本作品，引导学生欣赏并讨论绘本的特点和魅力。

2. 提问：什么是绘本？绘本有哪些类型？二、绘本基础知识讲解1. 讲解绘本的基本结构：封面、扉页、正文、结尾。

2. 介绍绘本创作的流程：构思故事、绘制画面、设计文字。

3. 分析绘本创作的技巧和方法，如色彩搭配、线条运用、构图布局等。

三、分组讨论1. 将学生分成小组，每组选择一个绘本主题，进行讨论和构思。

2. 要求每个小组完成以下任务：- 构思故事情节，确定故事主题。

- 设计角色和场景，绘制草图。

- 设计文字内容，包括标题、正文和结尾。

四、展示与评价1. 每组展示自己的绘本创作，其他小组进行评价。

2. 教师对每组的作品进行点评，提出改进建议。

第二课时一、绘本创作实践1. 学生根据第一课时的讨论结果，开始绘本创作。

2. 教师巡回指导，解答学生在创作过程中遇到的问题。

二、作品展示与分享1. 学生完成绘本创作后，进行展示。

2. 每个学生分享自己的创作心得和体会。

3. 教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足。

三、总结与反思1. 教师总结绘本创作的重要性和技巧。

2. 学生反思自己在绘本创作过程中的收获和不足。

3. 鼓励学生在今后的学习和生活中，继续关注绘本创作，不断提高自己的艺术素养。

教学评价：1. 评价学生的绘本创作作品，包括故事情节、画面设计、文字内容等方面。

传统童话三段式的好处（一）三段式结构的变化幼儿童话与绘本最为常见的这种反复结构又称为三段式，三段式结构是指将性质相同而具体内容相异的三个或三个以上的事件连贯在一起，使童话的人物性格和主题思想得到完整鲜明的表现，给人留下深刻的印象。

这里的“三”可以看出，它不仅是实指的数字“三”，其實也包含了虚指的“三个以上”，即“多”。

古人认为“道立于一，一生二，二生三，三生万物”。

其实童话故事所采用的“三段式结构”也在“三”上往往发生了变化。

如青蛙和蟾蜍好朋友系列《讲故事》最后发生戏剧化转换，青蛙代替蟾蜍来讲故事;《一颗遗失的扣子》最后蟾蜍找到了自己的扣子，把之前捡到的这些扣子缝在衣服上送给了青蛙;《咕噜牛》最后小老鼠真的碰到了咕噜牛，又出现转化的是带着咕噜牛去见前面反复结构中出现的蛇、猫头鹰和狐狸;《我们要去捉狗熊》通过结构上的反复，最后真的碰到了狗熊，却又吓得逃回来，同样又经过之前同样的场景。

从这个意义上来说，后面两篇绘本不仅是三段式的简单重复，还呈现出转折后三段式的倒叙使用，呈现出一个对称的结构。

（二）三段式对称结构的分析三段式对称结构是与幼儿童话、绘本紧密关联的，究其原因，毫无疑问，是因为以幼儿为对象。

从幼儿身心发展规律来看，结合幼儿心理学，幼儿的神经系统极易兴奋且并不稳定，以痕迹的形式在大脑皮层中形成的神经联系是极端不稳定的。

因此被感知的材料在幼儿的记忆中不会保持很久。

[4]从第一层面来说，幼儿童话与绘本最先从原始的三段式结构出发，通过类似反复的结构不断强化印象;从更进一步层面来看，三段式对称结构不仅实现了另一个三段式，而且倒叙的三段式又一次加深了记忆，并且产生了很有意思的效果。

幼儿文学也是幼儿游戏的文学。

3-6岁幼儿正处于感性经验积累的时期，而这一时期幼儿也正处于游戏的阶段。

通过游戏获得对于世界的感知，对于知识经验的积累。

幼儿童话与绘本通过孩子听赏和看图，在无形中也有了游戏的特性。

三段式对称结构将这种游戏性表现得更明显。

反复结构的作用开篇
童话故事中最常见、最经典的结构——反复结构，反复结构童话故事的特点是相似的情节，反复出现。

反复结构又分为并列结构和递进结构。

绘本是文字和图画共同交织叙述一个故事或主题的书。

文字是绘本的重要组成部分，它需要呈现一个完整的故事，一个有起承转合、充满悬念的完整故事。

通过阅读大量绘本，笔者发现，绘本中也存在反复结构。

在本文中，笔者把相似的情节,反复出现的绘本称为反复结构的绘本。

本文以调整相似情节的顺序，会不会影响整个故事的发展为基准，又把反复结构的绘本分成了两类，并列结构的反复和递进结构的反复两大部分。

笔者通过举例说明来介绍这两种类型的绘本，并从视觉的角度分析反复结构的绘本。