下载文档原格式
化学分析方法
化学分析方法是化学领域中非常重要的一部分，它主要是指通过实验手段对化学物质进行分析和鉴定的方法。
化学分析方法的发展，为我们认识和探索化学世界提供了重要的工具和手段。
本文将主要介绍化学分析方法的分类和应用。
首先，化学分析方法可以分为定性分析和定量分析两大类。
定性分析是指通过实验手段确定化合物的成分和结构的方法，它主要包括化学反应、光谱分析、质谱分析等。
而定量分析则是指通过实验手段确定化合物中某种成分的含量或浓度的方法，它主要包括重量分析、容量分析、电位滴定分析等。
定性分析和定量分析是化学分析方法中的两大基本方法，它们相辅相成，共同构成了化学分析的基础。
其次，化学分析方法在生产和科研中有着广泛的应用。
在工业生产中，化学分析方法被广泛应用于原材料分析、产品质量检验、环境监测等方面。
比如，通过化学分析方法可以对原材料进行成分分析，确保生产过程中的原材料质量符合要求；同时，化学分析方法也可以对产品进行质量检验，确保产品的质量达标；此外，化学分析方法还可以用于环境监测，对环境中的污染物进行监测和分析，保护环境和人类健康。
在科学研究中，化学分析方法也扮演着重要角色，它可以帮助科研人员确定化合物的成分和结构，为科学研究提供重要的数据支持。
总之，化学分析方法是化学领域中不可或缺的重要方法，它为我们认识和探索化学世界提供了重要的手段。
化学分析方法的发展不断丰富和完善，为化学领域的发展和应用提供了重要支持。
希望通过本文的介绍，读者能对化学分析方法有一个更深入的了解，进一步认识其重要性和应用价值。
分析化学实验基本知识注：由于在一级、二级纯度的水中，难于测定真实的pH值，因此，对一级水、二级水的pH值范围不做规定；由于在一级水的纯度下，难于测定可氧化物质和蒸发残渣，对其限量不做规定，可用其他条件和制备方法来保证一级水的质量。
1.1.1 蒸馏水通过蒸馏方法、除去水中非挥发性杂质而得到的纯水称为蒸馏水。
同是蒸馏所得纯水，其中含有的杂质种类和含量也不同。
用玻璃蒸馏器蒸馏所得的水含有Na+和SiO2-等离子；而用铜蒸馏器所制得的纯水则可能含有Cu+离子。
1.1.2 去离子水利用离子交换剂去除水中的阳离子和阴离子杂质所得的纯水，称之为离子交换水或“去离子水”。
未进行处理的去离子水可能含有微生物和有机物杂质，使用时应注意。
1.1.3 纯水质量的检验纯水的质量检验指标很多，分析化学实验室主要对实验用水的电阻率、酸碱度、钙镁离子、氯离子的含量等进行检测。
1．电阻率：选用适合测定纯水的电导率仪（最小量程为0.02μS·cm-1）测定（见表1.1）。
2．酸碱度：要求pH值为6~7。
检验方法如下：①简易法：取2支试管，各加待测水样10 ml，其中一支加入2滴甲基红指示剂应不显红色；另一支试管加5滴0.1% 溴麝香草酚蓝（溴百里酚蓝）不显蓝色为合要求。
②仪器法：用酸度计测量与大气相平衡的纯水的pH值，在6~7为合格。
3．钙镁离子：取50 ml待测水样，加入pH=10的氨水-氯化铵缓冲液1 ml和少许铬黑T（EBT）指示剂，不显红色（应显纯蓝色）。
4．氯离子：取10 ml待测水样，用2滴1 mol·L-1 HNO3酸化，然后加入2滴10 g·L-1 AgNO3溶液，摇匀后不浑浊为合要求。
化学分析法中，除络合滴定必须用去离子水外，其它方法均可采用蒸馏水。
分析实验用的纯水必须注意保持纯净、避免污染。
通常采用以聚乙烯为材料制成的容器盛载实验用纯水。
1.2 常用试剂的规格及试剂的使用和保存分析化学实验中所用试剂的质量，直接影响分析结果的准确性，因此应根据所做试验的具体情况，如分析方法的灵敏度与选择性，分析对象的含量及对分析结果准确度的要求等，合理选择相应级别的试剂，在既能保证实验正常进行的同时，又可避免不必要的浪费。
《化工分析》课程标准学时学分：158(理论学时68、实训学时90)/7专业：精细化工、工业分析与检验专业先修课程：初中化学、基础化学（无机、有机）后续课程：分析技术与操作一、前言1.课程的性质化工分析是化工专业学生的主要基础课之一，它的理论和方法不仅是化工专业的基础，也是从事化学化工、生物、地质、环境等学科工作的基础。
通过化工分析的学习使学生掌握和了解化工分析的基本原理与应用，并初步具有应用方法解决实际问题的能力。
化工分析教学在教给学生基本的化工分析原理和方法的同时，使学生建立起严格的"量"的概念，培养学生从事理论研究和实际工作的能力和严谨的科学作风。
2.设计思路(1)课程设计思想以职业分析和职业标准确定课程的职业能力，以职业能力为目标，建构主义理论，多元智能理论为基础，构建由实践情境构成，工作过程为中心，任务驱动的“理论-实践”一体化的教学过程；以职业能力为目标进行课程各环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生职业能力的培养，并将素质教育贯穿整个教学过程中。
(2)课程设计原则《化工分析》课程内容的设计和编排遵循了三个原则：科学性原则、情境性原则、人本性原则。
科学性原则是指涉及事实、概念和理解、原理方面的陈述性知识必须是实际存在的客观知识，主要解决“是什么”和“为什么”问题；情境性原则是指课程教学中要帮助学生获取自我建构的主观知识，即涉及经验和策略的过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎样做更好”的问题；人本性原则是指学生从科学性原则和情境性原则交叉领域获得的理论和经验双重知识经过“获取—反思—内化—实践”，转化为个体能力，它是实现教育根本目标的保证，在课程开发中具有最高层次。
本课程教学设计以情境性原则为主、科学性原则为辅，对实际职业情境加工成具普遍意义的学习情境，即营造“真实的虚拟”情境，以工作过程作为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，以任务驱动设计工作过程环节，并针对每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的一体化。
