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冷水与热水教学目标1、经历用触摸的方法，按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程。
2、经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
3、培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
4、培养学生勇于探索的精神，让学生明白科学就在我们的日常生活中。
教学重点经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
教学难点培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
教学过程（5-9页附课堂实录）一、引入1、同学们可以用“看”的方式来分辨水是冷还是热吗？2、学生汇报、分析讲解。
3、请一位同学上讲台摸摸冷热两杯水，说说触摸的感觉。
4、冷和热时时刻刻伴随着我们，和我们的生活有密切的关系，这节课我们就来深入地观察认识一下冷水和热水。
二、用触摸的方法感受冷水与热水的基本差异。
1、引导学生使用“触摸”的方法分辨水是“冷”还是“热”。
2、用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水。
怎样倒更合理？3、描述触摸4杯水的感受，联系自己的生活经验给水分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。
4、让学生明白先倒热水和冷水有什么不同，记录整理平时发生烫伤的事例知道怎样避免烫伤。
三、冷水和热水还有什么不同。
1、冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来研究吗？2、在冷水和热水中各滴一滴蓝墨水看看会有什么发现？3、进行对比实验，指导学生观察。
引导学生思考原因。
4、把装冷水的小水球放入热水中，观察小水球在热水中的沉浮情况。
然后取出小水球，让学生摸摸，感受一下水球的温度。
再把这时的小水球放入冷水中，观察小水球在冷水中的沉浮情况。
5、怎样解释以上现象，提出自己的假设。
四、研究热水球上浮的原因。
1、观察水在变热过程中重量是否发生变化。
2、拿一个平底烧瓶，在瓶颈上接近瓶口的地方用记号笔做一个记号。
然后往烧瓶里面装上冷水，一直到水面与记号相平为止。
用天平称出这时烧瓶和水的总质量。
五年级科学《冷水与热水》教学反思今天的学习了《冷水与热水》一课，本课完成了本次的教学任务，并且凸显了学生的主体地位，让学生通过自己的亲手实验证实了他们的猜想。
但在教学过程中仍存在着较多的问题与不足。
现在，我就谈一谈自己本课教学当中出现的问题。
一、教学组织上，出现不能正确控制掌握学生的情况。
在刚开始的教学时，一切是那么的完美与和谐。
可是在出现最后一个实验：观察小水球在热水和冷水中的现象时，就出现了难以控制学生的情况。
虽然我在实验前出示了温馨提示，但是在后面的环节中学生脑中已经没有了提示的影子。
他们，只是一味的兴趣高昂的在做实验。
我发现了学生的这种情况就马上进行了提醒和制止，也无济于事。
课后，我认识到了出现这种状况的原因：在实验前的提示不够明确和简单。
还有最主要的是在发放实验器材的时候存在了一定程度的问题。
如果在这两方面做得具体和到位，应该可以避免这样的情况发生。
二、没有充分让学生汇报。
在这堂课的教学中，两次需要学生实验结果时，我都没有很好的发挥学生的实验反馈，而是各只有了两个小组的结果，就匆匆的引导到下一个环节中了。
这样做，就不能让学生真正的从实验得出结论了，而是由我告诉了结论。
这样做是不应该的。
出现这样的原因，有一个重要的原因是担心时间不够，还有由于在实验中出现了失控的现象，一定程度上出现了我所不需要的结果，我怕学生说出的结果与我计划的相差太远，因此就没有很好的开展汇
报实验结果这个环节。
其实，这两点都是在科学实验课上最不应该出现的情况，我会在以后的教学中注意这方面的问题，并争取改正。
以努力在科学课中做得更好。
冀教版小学科学五年级上册〈冷水和热水〉教学设计冷水和热水教学目标科学探究目标：1.能利用感觉器官知物体的冷热。
2.能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。
3.能通过控制冷水和热水的温度及水量，来达到最佳实验效果。
科学知识目标：1.通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。
2.能说出什么是冷和热。
3.能描述冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。
情感态度与价值观目标：1.能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。
2.能认真细致地观察实验现象。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标：1.能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学。
2.能举例说明温度计的用途。
教学重点：测量水温的变化教学难点：实验条件的控制教具准备：铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水。
讲授进程：一、创设情境，提出问题说话：同学们，我们都感触感染过冬季的寒风刺骨和夏天的阴雨绵绵。
那么，应该怎样科学地描述冷和热呢？（出示插图）请同学们观察插图，比力图中有什么不同？说话：你能结合自己的糊口经历，说说什么是冷和热？师：今天，我们就来研究《冷水和热水》二、自主体验，合作探究◆实验1：手指的感觉。
（一）、提出问题：我们的手指能准确地感知水的冷、热吗？让学生举行简单的猜想，引导学生思考怎样才干更准确描述物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的兴趣。
（二）、实验验证：（1）提出实验要求①将自己的左手食指浸入凉水中，右手食指浸入热水中，体会手的感觉。
②1分钟后，将两只手指同时放入温水中。
（2）学生分组实验（3）报告交流学生在小组内交流自己的感受，并分析原因。
（4）教师总结师小结：有时用手指不能准确地感觉到水的冷热，需要用工具举行更为科学的测量。
（三）阅读科学在线学生浏览---小组交流---全班交流---教师总结浏览后切入的问题：从资料中知道了什么？XXX温度和温度计你还知道什么？我们的糊口和生产中哪里使用了温度计？师小结：冷与热是相对的，冷指温度低，感觉温度低；热指温度高，感觉温度高。
《冷水和热水》导学案
导学目标：
1. 了解热水和冷水的性质、特点和作用；
2. 掌握热水和冷水在平时生活中的应用；
3. 能够正确应用热水和冷水。
导学内容：
1. 热水和冷水的性质和特点；
2. 热水和冷水的作用；
3. 热水和冷水在平时生活中的应用。
导学步骤：
第一步：导入
老师向学生提出问题：“你们知道热水和冷水有什么不同吗？它们在我们平时生活中有什么作用呢？”
第二步：进修热水和冷水的性质和特点
1. 让学生观察热水和冷水的外观、温度和触感；
2. 让学生描述热水和冷水的性质和特点。
第三步：进修热水和冷水的作用
1. 讲解热水和冷水在平时生活中的作用，如热水可以杀菌消毒、舒缓疼痛等，冷水可以缓解疲劳、减轻肿胀等；
2. 让学生讨论热水和冷水的作用，并举例说明。
第四步：进修热水和冷水的应用
1. 让学生列举平时生活中应用热水和冷水的场合；
2. 让学生思考如何正确应用热水和冷水，注意安全和卫生。
第五步：小结与拓展
1. 总结热水和冷水的性质、特点、作用和应用；
2. 提醒学生在平时生活中正确应用热水和冷水，注意珍爱自己的健康。
课后作业：
1. 完成导学案中的练习题；
2. 思考并记录自己在平时生活中应用热水和冷水的经验；
3. 搜集关于热水和冷水的知识，做一次小型展示。
教学反思：
通过本节课的进修，学生能够全面了解热水和冷水的性质、特点和作用，提高了对热水和冷水的认识和运用能力。
同时，培养了学生的观察和实践能力，增进了他们对平时生活中饮食卫生的重视，对健康有着积极的增进作用。
冀教版小学科学五年级上册〈冷水和热水〉教学设计2.学生分组进行实验，记录实验数据。
3.全班交流，让学生展示实验结果，分析数据。
三）教师总结师小结：热的物体和冷的物体相遇，热会从高温处向低温处传递，直到两个物体温度相等。
在实验中，我们可以通过控制冷水和热水的温度和水量，来达到最佳实验效果。
三、归纳总结，拓展应用1.归纳总结：通过实验，我们知道了冷热是相对的，热会从高温处向低温处传递，直到两个物体温度相等。
2.拓展应用：温度计在生活和生产中的应用。
比如测量水温、食品温度等。
同时，我们也可以通过控制温度，来达到更好的效果。
比如烹饪、烘焙等。
总结：在教学过程中，我们通过创设情境、自主体验、归纳总结等方式，让学生在实践中探究冷热问题，培养了他们的观察、比较分析的能力，同时也拓展了他们的应用能力。
学生应该向烧杯中加入280毫升的热水，同时向锥形瓶中加入80毫升的冷水。
这个实验方法需要教师进行纠正。
2)实验过程中，我们发现数据有误差。
可能是我们使用的仪器不够精确，或者是实验操作过程中出现了一些小问题。
在实验过程中，我们意识到数据存在误差。
这可能是由于我们使用的仪器不够精确，或者是实验操作过程中出现了一些小问题。
我们需要对这些问题进行更深入的分析。
3)我们的实验结果表明，加入不同量的盐会对水的沸点产生影响。
这与我们最初的假设相符。
根据我们的实验结果，我们可以得出结论：加入不同量的盐会对水的沸点产生影响。
这个结论与我们最初的假设相符合。
这个实验结果将有助于我们更深入地了解盐对水的影响。
冷水和热水一、教学目标1、能用手感知物体的冷和热2、能预测冷水和热水接触时各自的温度变化及结果3、能够合作来完成实验4、能够用曲线图来整理数据二、教学重难点合作完成实验：使用温度计测量水温的变化三、教学过程1、引入：拿出两杯水，走到学生中间，师说：“这两杯水有什么不一样呢？”请学生来摸，学生摸之前提示学生摸的时候小心一些，由杯口从上往下摸。
学生摸完之后，答：展示“提示”的幻灯片，师拿出第三杯水，请前排的同学来摸，问：“这两杯热水哪杯比较热哪杯比较冷呢？”学生：我们这节课一同来探究“冷水和热水”（板书），请同学们把书翻到第50页。
2、“人们常用温度（ppt展示）来描述物体的冷热程度，像我们说的昨天天气28度，今天温度30度，我们就知道今天比昨天热，今天温度30度，这里的度指的是摄氏度，温度的单位除了摄氏度外，还有华氏度和开尔文（板书摄氏度、华氏度、开尔文）。
水结冰时的温度为0度，水沸腾时候的温度为100度，而我们人体通常体温大约是37度。
我们的手能摸出冷水和热水，但却很难确定这两杯热水中哪杯水到底哪杯比较热，我们能否借助一种工具来测出水的温度来呢？学生：“当我们感冒了去医院，医生摸摸我们的额头，然后会拿出体温计测测我们的体温，看是否发烧了，发烧到了多少度。
我们可以借助温度计（ppt展示）来测出水的温度，这样我们就能准确的判断出到底哪杯水比较热。
（看到ppt三种温度计图片）这是常用的温度计，寒暑表通常挂在室内墙壁上，用来测室内温度；中间这种就熟悉了，体温计，医生常用来给我们量体温；第三种温度计也是我们这节课会用到的，实验用温度计（拿出温度计展示），中间用到的是重金属水银，它最高温度可以测到100摄氏度，最低温度能测到0摄氏度”。
3、“如果我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器里，这两个容器中水的温度会发生什么样的变化呢？根据自己的生活经验，请同学们来预测一下”学生：4、“接下来，用实验来验证我们的猜想吧！”（ppt展示）“我们需要的实验材料有（ppt展示）：（师依次展示实验器材）500ml烧杯、100ml锥形瓶、2支温度计（为什么是两支？）、热水、冷水”“接下来，我们的实验该怎么来做呢？（学生三分钟讨论）四个同学为一组进行讨论，讨论：为了验证我们的猜想，接下来的实验你会怎样来做？”三分钟后停止讨论，师开始讲述“测量水温的变化”实验的实验步骤。
13冷水和热水1教学目标1.能利用感觉器官知物体的冷热。
2.通过实验操作活动,使学生认识冷水和热水“相遇”之后,会发生什么变化。
3.通过实验的操作和分析曲线图,培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。
4.能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。
2学情分析冷水和热水是学生非常熟悉的物质,学生对当冷水遇到热水会发生什么现象非常感兴趣,因此在课堂应该积极引导学生去思考和探究这个问题,让他们通过自己的探索找到科学答案。
3重点难点实验条件的控制。
4教学过程第一学时教学活动活动1【活动】教学设计一、导入课题。
同学们,你们喜欢猜谜语吗那我可要考考你了,这两个谜语分别打一个季节。
(生猜)那关于冬天和夏天你有什么感受吗同学们描述的都很深刻,关于形容冬天和夏天,同学们分别用到了一个字:冷和热,那我们能否具体感知当时具体的冷热程度呢我们用一个小实验来解开这个答案。
二、讲授新课(一)活动1——手指的感觉。
1、这里有三杯水1、2、3,谁能用手指感知一下这两杯水的冷热程度(请两名同学操作)老师这里还有一杯水4,这杯水不同于其他三杯水的冷热程度,你们再用手指感受一下。
看来这第四杯水的冷热程度并不能准确的感受出来。
2、人体不能够准确地感知物体的确切温度,这就需要一些仪器、工具来测量-----温度计(学生读一读关于温度计的科学小知识)3、生活中有很多种温度计,这里我们重点介绍一下实验温度计。
实验温度计是由摄氏温度、刻度、玻璃泡、水银柱组成的。
下面我们以小组为单位,组长拿起温度计,小组内观察一下温度计的各个部分。
4、刚才我们认识了温度计,那温度计怎样使用呢* 用手拿着温度计的上部;* 将温度计的玻璃泡全部浸入在水中,不要碰容器壁和底;* 等温度计内的液柱静止后,读出温度。
读数时,温度计的玻璃泡不能拿出水面,视线要与温度计液柱顶端相平。
5、下面我们以小组为单位,测量一下桌子上的冷水和热水的温度,并记录在实验单上。
《冷水和热水》教学设计教材分析：《冷水和热水》是《冷和热》单元的第一课。
围绕着冷水和热水，按照观察、体验和实验的顺序，设计了2个活动。
教材引入部分通过观察、描述，使学生初步感知什么是冷和热。
“手指的感觉”是通过感觉、交流，使学生体验到什么是冷和热，并认识到冷水和热水是相对的，使学生对冷和热的现象有初步的认识。
“测量水温的变化”是通过实验、整理信息，使学生观察到冷和热相互作用及到达平衡的现象，初步懂得在冷水和热水中是怎么传递的。
这是一个完整的探究过程，重在培养学生通过控制实验条件进行实验的能力，学会用曲线图整理记录信息，分析实验数据，得出科学结论的科学探究能力。
学情分析：五年级学生对事物的好奇心特别强。
他们经过五年的学习，已经掌握一定的语言表达和领悟能力。
也有一定的数学思维，在老师的指导下，能用统计整理和分析实验数据的方法得出科学的结论。
而且生活常识也让他们对一些现象有所了解，因此有利于他们用多种方法去观察，探究事物的现象和本质。
对于五年级的学生来说冷水和热水是一种既可以触摸到又可以感觉到的事物，同时，对冷与热的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课知识建立在学生已有的丰富生活经验的基础上，这样学生学起来会更有感触、更有兴趣、更有积极性！教学目标：1、知识目标：能说出什么是冷和热；认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。
2、能力目标：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：能与其他同学交流自己的感受以及对实验的结果分析结论。
教学重点：体验完整的实验探究过程（提出问题、猜想和预测、实验、观察、记录、信息整理、交流与评价）。
教学难点：实验条件的控制以及能用统计图记录、分析实验数据，得出科学的结论。
教学准备：烧杯、锥形瓶、温度计（2支）、冷水、热水、保温板、胶带。
教学过程：一、创设情境，导入课题。
1、引导学生浏览50页图片，比较图中有什么不同。
冷水和热水
活动目标：
1、能用手指感觉冷和热。
2、能与其他同学交流自己的感觉结果并分析其原因。
3、能体会到凭手指感觉无法知道冷热的确凿程度。
4、愿意细心观察物体的冷热程度。
5、能按要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观测记录冷水和热水的温度变化。
6、能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在热水和冷水中是怎样传递的。
7、能细密地观测实验结果。
8、能把自己探究的结果实事求是地与同学交流。
学情分析：学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础。
比如，对周遍的事物有了一定的科学认识；初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。
因此，这一学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。
每班学生中部分好动、思维活跃、积极性高，这也为科学课程的教学打下了较好的基础。
但是也有部分学生基础薄，学习习惯有待于改进，家庭条件和环境不够，给科学的教学带来了一定的难度。
重点、难点：测量水温的变化
活动过程：
一、同学们我今天有一件事让我很忧愁，你们能告诉我这是为什么吗？今天中午我有一个邻居带着孩子到我家去了，我看到有孩子来了，于是就急忙拿
出了冰激凌和雪糕让孩子吃，孩子还没说什么，大人很不高兴，有谁能给老师解释一下，为什么大人不高兴了？（因为现在的天气本来就很冷了，再吃这些东西，就更冷了。
）那么有谁能说说在什么时候请同学们吃这些东西，大人和孩子都会很高兴呢？对了，当然是烈日炎炎的夏天。
那么我们这节课就来学一学怎样科学地描述冷与热。
（板书课题：冷水和热水）
二、我看今天来的同学们都很讲卫生，你们每天早上用什么洗脸呀？用冷水还是用热水？（热水）你所说的热水是刚刚烧开的水吗？（不是）你的洗脸水是自己准备的吗？你是怎么准备洗脸水的呢？（先放上冷水，后一点一点的添加热水，直到手的感觉适合为止。
）刚才有同学说到：手的感觉，手指的感觉一定是确凿的吗？请同学们说出自己的观点：选择：1、手的感觉是确凿的。
2、手的感觉不是确凿的。
三、我们现在以实验的方式来验证我们所选择的观点：
（一）实验材料：冷水一杯、热水一杯（温度不至于烫手）、温水一杯。
（二）实验过程：将自己的左手食指放入冷水中，右手食指放入热水中，说出自己的的感觉（左凉右热）。
一分钟后，将两个手指同时放入温水中，并说出两个手指的感觉（左热右凉）。
（三）小组交流讨论自己的感受。
并试着解释为什么同一杯水左右手的感觉不一样。
我们所说的冷和热不是绝对的，只是相互比较的结果，当只有一杯水时我们不能确定它是热的还是冷的，当有两杯水时，我们才能说这杯比那杯热，那杯比这杯冷。
我们的左手感觉到热也只是说现在的水比原来的热；右手的感觉则是比原来的冷。
也就是说我们的手指不能确凿地感觉到水的冷热程度。
四、（一）要想确凿掌握水的冷热程度，需要用工具进行测量，就像我们要知道一条线段的长度要用尺子一样，那么水的冷热程度用什么来表示呢？是温度。
测量水的冷热程度的工具是什么呢？其实同学们一定都用过——温度计。
（二）引导学生阅读科学在线，了解有关温度的知识、温度计的种类以及一些多见物体的温度。
（三）你还见过那些温度计，你知道他们是怎样使用的吗？如果你不知道他们怎样使用的话，你可能先通过你自己的渠道弄清它的使用方法（如上网查资料，向家长请教等）但要注意不正确的使用方法会损坏温度计的。
（四）介绍常用温度计的使用方法。
五、测量水温的变化
（一）、提出问题：把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中，两个容器中的水温会有什么变化？
（二）猜想和预测小组讨论猜想。
你想用试验来验证你的猜想吗？布置实验：
1、教师讲解实验仪器的组装方法和注意事项；强调热水和冷水的量和初始温度。
2、学生分组组装实验仪器教师提示注意安全。
3、引导学生观察水温的的变化。
（每分钟记录一次）
（三）整理信息：
1、教师讲解并演示绘制曲线图的方法。
2、学生根据记录绘制曲线图。
3、根据曲线图描述冷水和热水的温度是怎样变化的，变化的结果怎样。
（四）小组讨论：热在热水和冷水是怎样传递的？
（五）交流与评价。
组织学生班内交流实验的结果。
教学反思：
上课过程中，我心里紧紧想着教学目标，但往往实际课堂并不像预想中的通顺，所以这节课下来觉得有很多不够。
1、我虽然有意识地让学生自己观察、自己提出疑问、自己假设结果、自己设定实验方案、自己交流与评价，但是安排的教学环节过多，高估了学生，结果适得其反。
想面面俱到却是面面不到！
2、由于时间的限制，所以有很多语句本来想引导学生回答出来的，变成几乎都是自己说出来了。
3、因为在实验的过程中隐藏着许多简易忽视的细节，我先让学生自己先讨论出实验方案，然而我觉得学生总结的不够详细，怕学生出差错，所以把实验步骤、细节等都告诉学生。
其实是变相剥夺了他们实验过程中出错再改进的这个探究的过程。
4、还是因为我强调的“东西”多，教学环节也多，因此留给学生进行探究实验的时间就变得很少了，更导致最后实验的结果分析、交流、评价的时间显得非常仓促。
5、对教材的处理不当，如果能先把观察、体验冷与热还有实验的预备知识（温度计的使用、坐标图的画法……）等教学环节先用一节课解决，然后这节课专门体验探究的统统过程就比较好。
我觉得：这次授课让我的到了很好的锻炼。
虽然我存在很多不够，但经历了这些考验后，会积累到很多地经验，也获得了很多宝贵的建议。
相信在风雨过后会有明朗地阳光！。
