《马说》第一课时教案

《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。

（2）了解托物寓意的写法。

（3）翻译并背诵课文。

第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。

字退之。

河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。

因官吏部侍郎，又称韩吏部。

谥号“文”，又称韩文公。

在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。

他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。

是唐宋八大家之一。

自称郡望昌黎，世称韩昌黎。

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。

曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。

后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。

做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。

是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。

诗力求险怪新奇，雄浑重气势。

韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。

本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。

一、教案基本信息教案名称：文言文《马说》的教学教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解并掌握《马说》的文言文知识及词语。

2. 培养学生对文言文阅读的兴趣和能力。

3. 引导学生领会作者通过对马的描绘，表达出的哲理和思想感情。

教学重点：1. 文言文知识的掌握。

2. 对《马说》内容的理解和分析。

教学难点：1. 文言文中一些特殊词语的理解。

2. 文章深层含义的领会。

二、教学准备教师准备：1. 对《马说》的深入解读和分析。

2. 准备相关的文言文教学资料和工具。

3. 准备一些与文章相关的问题和讨论话题。

学生准备：1. 预习《马说》。

2. 准备笔记本，用于记录学习内容和问题。

三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的文言文知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 向学生介绍《马说》的作者、背景及文章特点。

二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读《马说》，注意生字词的理解。

2. 学生通过查阅资料或与同学讨论，解决自己遇到的问题。

三、课堂讲解（20分钟）1. 教师对《马说》进行逐句讲解，重点解释生字词和句式结构。

2. 引导学生理解并掌握文章中的重要知识点，如作者的观点、寓意等。

四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。

2. 教师对学生的练习进行点评和指导。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 向学生介绍本节课的学习目标。

二、课堂讲解（20分钟）1. 教师针对学生的学习情况，对《马说》进行深入讲解，解答学生的疑惑。

2. 引导学生从文章中领会作者的思想感情和哲理。

三、小组讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，探讨文章的深层含义和现实意义。

2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和指导。

四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。

2. 教师对学生的练习进行点评和指导。

五、总结与布置作业（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。

《马说》1课时教案：了解马在古代社会的地位了解马在古代社会的地位在古代社会，马是一种非常重要的动物。

它不仅是人类的助手，还是战争、运输等方面的重要工具。

在这样的背景下，我们有必要了解马在古代社会的地位。

一、马在古代社会的地位在古代社会，马是一种非常重要的动物。

这主要表现在以下几个方面。

马是一种重要的工具。

在古代社会，人们需要马来完成各种工作，例如耕田、运输、狩猎等等。

特别是在运输方面，马具有速度快、负重大等优点，成为运输、通讯的主要手段。

马是一种重要的军事工具。

在古代战争中，马扮演着重要的角色。

骑马的士兵具有速度快、机动性强的优势，成为战争中的重要力量。

而且，马也被用作坦克、弩车等战争工具的牵引力源。

马是一种高贵的动物。

在古代社会中，马被认为是一种高贵的动物，只有达官贵族才能拥有。

此外，许多文学作品中都赞美马的美丽与高贵，如《马说》、《赤壁赋》、《离骚》等。

马被认为是一种文化符号。

在古代社会中，马被看作是一种象征，代表着胜利、力量、尊贵等。

同时，马的形象也成为了文化符号，经常被用于艺术、文学等领域。

二、马在现代社会的地位虽然马在现代社会已经失去了许多在古代社会中的重要地位，但马在某些方面仍然具有特殊意义。

马是一种休闲娱乐的方式。

现代人们可以参与马术比赛、马术表演等活动，享受马带来的快乐和乐趣。

马在农业生产中仍然具有一定的作用。

在一些欠发达地区，马仍然是耕作的重要工具。

马被赋予了特殊的象征意义。

在现代社会中，马被赋予了不同的象征意义。

例如，在中国文化中，马常常象征着勇气、坚毅和追求卓越的精神。

马是一种文化遗产。

现在，马已经成为了人类文化的一部分，成为了文艺、文化、旅游等方面的素材和灵感来源。

三、总结马是一种具有重要地位的动物。

在古代社会中，马被广泛应用于农业生产、运输、战争等方面，成为人类社会的不可或缺的一部分。

而在现代社会中，马虽然已经失去了一部分重要地位，但它仍然具有很高的文化价值。

我们应该学习和继承传统文化，尊重和爱护马这种饱含人类文明的动物。

马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈，字退之，唐代文学家。

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。

下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途。

,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。

所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。

这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。

但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。

《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程一、导入。

通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二、介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。

说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。

唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。

引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。

他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。

但很不幸，他的政见均未被采纳。

之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。

加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。

所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。

五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2、学生讨论，自主翻译课文。

3、熟读课文，疏通脉络。

六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。

《马说》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级语文下册第四单元《马说》一课。

教学内容包括：阅读并理解课文，学习文言文的表达方式，掌握作者韩愈的观点及论证方法。

具体章节为第四单元第15课。

二、教学目标1. 能够正确朗读课文，理解课文内容，把握作者观点。

2. 学习课文中的文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。

3. 通过课文学习，了解我国古代马文化，培养对传统文化的热爱。

三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的文言文词汇和句式，作者观点的理解。

2. 教学重点：朗读课文，掌握课文主要内容，学会课文中的文言文表达方式。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课后练习题。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于马的图片，引发学生对马的兴趣，进而导入本节课的学习。

a. 学生欣赏图片，谈谈对马的印象。

2. 朗读课文，整体感知a. 学生自读课文，理解课文内容。

b. 教师指导朗读，注意语气、节奏。

c. 学生齐读课文，感受课文韵味。

3. 精读课文，深入分析a. 学生结合注释，自主学习课文。

b. 教师提问，检查学生对课文的理解。

c. 逐段分析课文，讲解文言文词汇和句式。

d. 分析作者观点，理解作者意图。

4. 例题讲解，巩固知识a. 出示例题，学生独立完成。

b. 教师讲解，分析解题思路。

c. 学生随堂练习，巩固所学知识。

b. 学生分享学习心得，互相交流。

c. 教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。

六、板书设计1. 板书课题：《马说》2. 板书主要内容：a. 作者观点：马之千里者，一食或尽粟一石。

b. 文言文词汇：策之不以其道、食之不能尽其材、鸣之而不能通其意。

c. 课文结构：总——分——总七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写课文，并翻译重点句子。

b. 根据课文内容，谈谈你对“马之千里者，一食或尽粟一石”的理解。

2. 答案：a. 略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：a. 本节课学生对课文内容的理解程度。

《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

3.指导朗读。

一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。

二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。

三、分析课文1.教师范读。

2.正音。

乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。

提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。

教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。

提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

齐读第一段。

（2）分析第二段。

提出重点字词，疏通文意。

实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。

（3）分析第三段。

找出重点字词，疏通文意。

实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。

《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。

作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。

运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。

这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。

对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。

从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。

__的逻辑性强，内涵深刻丰富。

部编版初中八年级语文下册《马说》教案及原文《马说》课文原文世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!《马说》语文教案教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

4、正确把握本文的主旨。

教学重点难点重点：1、掌握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

难点：正确把握本文的主旨。

教学时数两课时教学方法自学加点拨教学过程第一课时教学目标1、能正确把握文中词语的读音。

2、掌握重要的文言实词虚词。

3、能正确翻译文言语句。

教学步骤一、导入请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。

唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

二、板书课题并释题说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。

可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。

其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

三、简介作者及写作背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。

父母早亡，由嫂抚养。

卒谥“文”，又世称韩文公。

韩愈是唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。

韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。