小学数学学案模式实施方案(定稿)

北正中心“小学数学学案导学”模式及实施策略
新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。

而课堂教学是课程改革的重点。

如何让课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课堂真正变成学生快乐成长的乐园？在学习、实践和反思的过程中，我们更加意识到：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。

结合实际，我校推行“小学数学学案导学”课堂教学模式。

一、“学案导学”教学模式概括起来说，主要包含五个构成要素，即：“学案导学、检查整合、探究、点拨、练习、反思”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

2、“检查整合”教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，课初以不同的检测形式进行检查，及时掌握学生的自学情况。

并对学生的自学情况进行归纳，整合出学生的疑难点，然后结合本节课的重难点及时调整导学案，真正做到“以学定教”。

2、“探究”是学习的灵魂。

通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。

探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。

不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。

3、“点拨”贯穿整个教学过程的始终。

教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。

当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

4、“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。

无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

5、“反思”此环节是全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生小结或谈收
获。

通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学的知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了解题方法，纳入已有的能力体系。

二、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。

学生是主体，教师是主导，训练是主线，数学思维和解决实际问题能力的培养是主攻方向。

小学数学“学案导学”的课堂教学模式，有以下六个基本环节：学案引领，自主学习检查反馈、整合疑难合作探究，交流展示启发引导，精讲点拨系列训练，当堂达标回扣目标，总结反思
“学案引领，自主学习”课前教师要精心备课，吃透教材，学案中要含有指导学生自学的学习提纲，包括：①学什么。

让学生明确自学的内容。

可以是：基本知识、概念、计算公式的理解；跟本节课有前后联系的旧知识、概念、公式、计算方法等，为新知识的学习做好铺垫；了解、搜集相关知识或数学家的生平、定律、事迹；教师也可以提出能使学生进行更深层次的思考和学习的引领性问题；自学预习后学生的困惑或者心得感悟。

②本节课要掌握哪些数学知识、解决哪些生活中的实际问题。

也就是明确本节课学生的学习目标，用适合学生的语言，浅显易懂的呈现给学生。

③以什么方式学习，让学生明确学习的方法：动手操作、教具的准备和制作；本节课渗透的数学思想：推理、类比、转化等等。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生。

使用方法：上课前或自习时，老师把编写好的“数学学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。

由于“数学学案”中有明确的学习目标、学法指导、问题探究、思维拓展等内容，学生带着问题对知识进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。

需要注意的是：课前自学预习需要加强。

在学案使用初期，教师要交给学生如何使用学案，并要求学生认真完成。

在课前完成的第一部分，教师首先在学法上进行手把手的有效的指导，用什么样的学习方法进行自学预习，以便逐步形成学生的学习习惯，最后上升为学生的学习能力。

缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。

“检查反馈、整合疑难”学生在学案的引领下自学预习完成后，上课时教师要利用二三分钟时间，采取不同的方式（或提问或小测或小组检查）先抽查学案，了解学生预习情况，学习效果，把握学情，及时反馈学生的自学掌握情况。

同时，也是对学生的一种督促，确保学案引领、自主学习，落到实处，扎实而有效。

这样，教师能更好的做到有的放矢的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

“合作探究，交流展示”教师组织学生汇报交流自学情况，提出自学中不能解决的问题，组织小组讨论交流，全班汇报。

在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导作用，充分发挥小组合作学习的作用。

对学生的交流信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

“启发引导，精讲点拨”教师对全班存在的普遍问题、典型问题进行“精讲点拨”。

这一
环节对教师提出很高的要求，教师相机点拨，讲当讲处。

教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。

1、上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行反馈交流。

通过学生对教材的学习思考和交流，对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2.学生自研互研，教师整合问题。

学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。

要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。

在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。

可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。

在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。

教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

“系列训练，当堂达标”根据教学目标联系生活实际，有针对性的设计当堂系列训练和当堂达标检测题。

①训练题突出知识重难点，教师要整合课本、资料，精心设计。

提倡一课一得，一题多解，多题一解，从多角度强化训练，渗透数学思想，使学生明晰解题思路、方法。

②训练题要分层设计，进行系列训练。

可设必做题（基础题），选做题，思考题，满足不同层次学生的学习需求。

③训练题可独立完成也可合作完成。

④课堂上要留足当堂训练的时间。

一般不少于5分钟。

⑤教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生0的辅导。

“回扣目标，总结反思”此环节是全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生小结或谈收获。

通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学的知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了解题方法，纳入已有的能力体系。

对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

在整个教学过程中，要做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，变成教师的“一言堂”或"放羊式"的教学，这是不可取的。

教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。

学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。

同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。