第二部分：磁铁能吸引哪些物体？
这部分可分两个层次，首先让孩子猜测哪些 物体能被磁铁吸引，然后经过实验感知：能 被磁铁吸住的物体是什么资料做的，进而引 导学生初步建立“磁性〞的概念。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？
这个活动不应该只是一个简单的实验活动，更应该 是一个思想训练的活动。应该鼓励学生用多种方法 探求磁铁各部分磁性的强弱，体验同一问题可以用 不同的方法去处理。置信学生经过小组协作能设计 出一些实验方法，来认识、了解“磁铁的两端磁性 最强〞 。在探求了磁铁各部分的磁性强弱后，教材
四、说教学方法 “教无定法，贵在得法〞。教法的表达必
需在启发性原那么和主体性原那么的指点下， 充分调动学生的学习兴趣，激发求知愿望。 本课教学的指点思想是：力图表达以活动组 织教学,经过营造有趣的问题情境,让学生阅 历一个发现问题、提出问题、建立假设、设 计实验验证、得出结论并处理问题的过程去 认识磁铁的磁性。本课将采用引导——探 求——发现法，给学生自主学习、自主探求 的时机。
五、说学法 <科学课程规范>中明确指出：科学学习要以 探求为中心，让探求成为科学学习的主要方 式。在本课中，我将引领学生亲历科学探求 过程，引导学生经过交流、协作、探求等各 种活动，将知识、才干、情感态度价值观的 学习和培育有机地整合在学生学习的过程中， 引导学生将自主学习、探求式学习、协作式 学习、体验式学习和接受学习有机地结合起 来，到达促进学生学习方式多样化，提高科 学素养，培育创新精神和实际才干的目的。
〔六〕、总结延伸。 课堂终了时我会小结“经过这节课的学习, 他有什么收获?〞并让学生思索问题“一 块磁铁断了,它还有两个磁极吗？〞 这一环节的设计，目的是让学生对知识进 展系统整理，并把探求活动延伸至课外。
