小学语文论文
语文课堂的“润滑剂”
——浅谈小学语文课堂中过渡语的巧导
温岭市松门镇第三小学林虹
【摘要】课程改革后，新形式下的语文课堂教学对老师提出了新的要求。强调语文课堂应“以人为
本，关注学生的全面发展” 。那如何才能激起学生学习的兴趣，培养他们自主学习的能力呢？我觉得过渡
语在课堂教学中起到了举足轻重的作用。过渡语既是课堂教学环节的“桥” ，也是各个环节的“粘合剂” ，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。而过
渡语就是这个自然衔接、巧妙转换的环节。一句巧妙的过渡语既能帮助学生总结学过的内容，并且对下文
所学的内容进行启发，激起学生兴趣，引导学生继续学习新内容，在不知不觉中培养学生自主学习的能力。
【关键词】激趣巧导激励妙评
所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的
教学语言。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。这种语言在课堂上往往能起到
承上启下、衔接组合的作用。一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然
而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。
一、过渡语的类型
在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语。我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足
轻重的作用。过渡语既是课堂教学环节的“桥” ，也是各个环节的“粘合剂” ，要上一节优秀的课，就要凭借教
师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以
下几种类型：
（一）导入式过渡语
导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去
学习这篇课文。这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。比如我在上《鞋匠的儿子》这一
篇课文时就采用了这种过渡语。一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读
边思考，这是一个怎样的儿子？”在学生读完后，我接着说：“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个
故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？”学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当
热烈。这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，
以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛。
（二）提示式过渡语
所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，
上下贯通。在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马
上被激发出来了。有的同学说：“是呀，他们明明可以选择另外一条路逃跑的。”有的说：“假如他们走另
外一条路，就可能把敌人也引到那边去，群众和部队就会有危险” 接着我要求学生联系课文去变更思
路，去想象各种不同的结果。这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳崖的原因，也可以
更深入地去体会壮士们为了群众和部队的安全，英勇就义的大无畏精神。
（三）总结式过渡语
在讲读课文中，当我们在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容，再设置一句提问式的过渡
语，这样既总结了前文，又可为下部分内容的学习提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。这类过渡
语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末，起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教
学的下一个环节。例如有一位老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，上完第一课时后，
他总结道：“通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价。一个是“精彩极了”，一个是“糟糕透了” ，那么你们对这两个评价有什么看法呢？我们下节课再来交流。这样的过渡
语不仅概括了这节课学习的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好的预习习惯。
（四）激趣式过渡语
在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活
实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如：有一个老师在讲解ang 可以与哪些声母组合时，就
提出了这样一个问题：小朋友们猜一猜，ang 最喜欢与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，
学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。学生看到一个个五彩缤纷的气球，马上
激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还轻轻地念叨着：“叫我！叫我！叫我！”而且他们很快地掌握了ang 的拼写技巧。还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这
时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气球，再进行生字
教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。
（五）情境式过渡语
情境式过渡语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。记得一位教师在教学《庐山
云雾》一课时，他是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，
更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上, 首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变
成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，他又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山
雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，他又立即过渡：“此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐
山云雾中最壮观的一景——云海” “一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？” 最后：“面对瞬
息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自
称‘云痴’ ，恨不得‘餐云’ 、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送
到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
（六）类比式过渡语
在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这
种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着
要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：“把老人的语言
当作‘有声的鼓励’ ，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。
