精心整理
小学语文课堂中过渡语的巧导
所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能
们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？”学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热烈。这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛。
（二）提示式过渡语
所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。有的同学说：“是呀，他们明明可以选择另外一条路逃跑的。”
的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好的预习习惯。
（四）激趣式过渡语
在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如：有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：小朋友们猜一猜，ang最喜欢与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，
那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。学生看到一个个五彩缤纷的气球，马上激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还轻轻地念叨着：“叫我！叫我！叫我！”而且他们很快地掌握了ang的拼写技巧。还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。
，
术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
（六）类比式过渡语
在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会
人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：“把老人的语言当作‘有声的鼓励’，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。
（七）一贯式过渡语
在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。如在教学《新型玻璃》这一篇课文时，课文主要讲了夹丝网
人类的老祖宗，让我们一起走近盘古，走进这个神奇的幻想世界。这样的过渡，使孩子们一下子被盘古的神奇而吸引，迫不及待地想读课文，充分调动了孩子的积极性。再如：在上《掌声》这篇课文时，在孩子们了解了英子是一个非常忧郁、自卑的女孩子后，教师过渡：是啊！英子因为自己身体的残疾，对自己失去了自信，难道我们英子的心灵从此就蒙上了这挥之不去的阴影了吗？这样一句过渡语就可以引导孩子去了解后来的英子，调动了孩子们的积极性。
（二）串起全文的线
老师上的每一节课都是由各个教学环节组成的。各个教学环节的实施，便构成了完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间缺乏一定的过渡语，那么整节课就会显得零零散散的，毫无头绪，也就不能达成这节课的目标。学生由于抓不住知识的重点，也就无法形成清晰的学习思路，收获就相对比较少。我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲个故事，
好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也培养了他们自主学习的能力。
总得来说，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能激发学生学习的积极性，使学生能够自主地学习课文，全面深刻地理解课文的内容。
