七年级语文下册《天净沙_秋思》教案语文版

七年级语文下册《天净沙_秋思》教案语文版

《天净沙·秋思》教学设计

一、教学设计目标

1 、能朗诵、背诵《天净沙·秋思》

2 、能认识元散曲中小令的特色 3 、能理解《天净沙·秋思》所描绘的意象和表达的思想感情

4 、初步拥有创建能力。

5、培育学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

二、要点难点

1 、朗诵、背诵《天净沙·秋思》

2 、理解《天净沙·秋思》所描绘的意象和表达的思想感情

3 、训练想象、联想，培育创建思想 三、教学设计假想

1 、以朗诵训练为要点，领会寓情于景的写法。

2 、经过合作学习与沟通，形成优秀的学风，学会学习。

3 、训练想象、联想，培育创新意识和创建精神。四、教学设计时间：一课时 五、教学设计过程：

1 、引入新课：（同学们：我们进中学以来首次学习古诗，很快乐能成为大家的朋

友，齐集在这里，和大家一同共同学习古诗 ，请大家一同学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从此刻起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作快乐，合作成功！朋友们，

有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感觉？这曲子是快乐的，仍是伤心的？（学生谈感觉。）引：你以为

如何的人可能有这样的心境？（失落的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪慧！说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们谈谈马致远，谁来？

马致远 (1250 ？一 1321？ ) ：字千里，号东篱，多数 ( 今北京市 ) 人，元朝戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描绘光景境界优美，语言凝练，流利自然。（放第 2 框）

师：我还知道，马致远年青时热中功名，但因为元统治者推行民族高压政策，因此向来未能得志。他几乎一世都过着流浪无定的生活。他也因之而郁郁不志，窘迫落魄一世。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下边谈谈“曲”这类文体：

在中国古代文学长廊中，宋从前向来以诗最流行，宋不单继承了唐代的诗而形成了宋诗独具的特色，而又有词的流行。到了元朝，另一新兴的体裁就是曲，曲大概分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包含散套和小令。马致远的《天净

沙·秋思》就是有标题的小令。（放第 3 框）

2 、理解这首小令的意思 （ 1）指导学生朗诵。

先人说，书读百遍，其义自见；此刻有专家说，念书是与作家对话。总之，念书是

走进作家的心里世界，让我们以朗诵来走进马致远，亲密这位名家，读懂这片流浪羁旅的游子之心。

下边请大家听一遍朗诵，划出节奏。（放第 4 框）

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枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。斜阳 / 西下，断肠人 / 在/ 天

涯。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“ a”，二、四句押尾韵“ ia ”，读来朗朗上口，大家喜爱吗？我们感觉一下。（朗诵）前三句是典型的整句摆列，构造同样、字数相

等、句式工整，

要读出一呵而就、淋漓畅快的舒畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得波折跌荡，读出落拓无助的生计境遇。试一试。再一同把整首小令朗诵一遍。这样朗诵我们感觉到了它整散相间，长短联合的形式美。

（ 2）感觉它的境界美

师：下边我们感觉它的境界美。提示：如何的景、如何的人？如何的感情？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，谈谈你脑筋中有怎

样的画面？请以“我忧如看到了 ”为开头，谈谈诗句在你脑筋中再现的画面。

假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文

中“枯藤”，形象就详细了，我忧如看到了枯败的藤、颓丧的藤、衰败的藤、毫无活力的

藤，于是枯藤这一意象衬着出悲凉、萧杀的晚秋氛围。同学们能够类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树环绕着一棵棵秃树，那凋落了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的发抖，傍晚的

天空中点点寒鸦，声声哀鸣 一片悲凉的秋景。

在作者的眼前体现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的

农家小院，那边有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在斜阳

西沉的余辉中，向远方踽踽 (j?) 而行。

喔，同学们描述的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想一想为何会有这些画面？即画中有如何的人，传达出如何的感情？

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人

的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、

马、水都是冷清的、悲凉的、无助的，实际上是人的落拓与忧愁的写照，这是以景托情，融

情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会

境遇，和睦的一致于这首小令中，充足的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声朗读，让我们

将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗诵）

师：经过朗诵，真实体验到了作者穷迫落魄，孤傲无依、流浪失所的凄凉情思，感

遇到了作品的崇敬与惨剧美。

（3）拓展

引：感觉了这首小令的境界，我们来运用运用。

A 下边的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》境界不同样的一项：（放第 5

框）

a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b 自古逢秋悲寥寂，我言秋天胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

B 、选出画面的境界与《天净沙·秋思》同样的一幅：（展现画面）（放第 6 框）

3 、创建性阅读： （ 1）点拨：美是拥有启迪性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们供给了丰

富的阅读想象空间，请听听朗诵，你能够想象和联想些什么？（放第 7 框）

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（ 2）分组议论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心讲话人，选用以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们供给了展现的平台。在这里，人人都是创建者，大家要有充足的信心。

提示：可谈谈你最喜爱原作的哪一句，为何？还可谈谈原作构造、某种写作手法

幸亏哪里？还可将原著改写成散文，如光景，可作细腻描述，人物可想象他流浪失所的生

活细节，可想象他的相貌、神情、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析

性的文字；还能够联想自己或别人的一段与原作近似的想念家乡的经历。也可联想出一两

句古诗（或许与原作的境界同样，或许表达的感情同样）。总之，合理想象，勇敢创新，

努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那边获得延伸。议论开始，时间 10 分

钟。

（3）沟通：以上问题有可能需要教师增补的有：

寓情于景 运用光景，创建一个十分典型的环境，暮秋的傍晚，野外一片沉寂，几

只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感慨的光景，衬着出悲凉的氛围，

衬托出游子孤寂、难过的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构想精良，句法新奇。全曲五句， 28 字，容量极大，描述出一幅绝妙的秋野夕照

图。 18 字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，组成一个整体。因此，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后代影响很大。如徐志摩的诗作：《急忙匆！催催

催》一卷烟，一片山，几点云彩。 / 一道水，一条桥，一支橹声。 / 一林松，一丛竹，红叶纷繁。

对于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故土。——李白 《静夜诗》

仍怜故土水，万里送别舟。——李白 《渡荆门送别》

乡书哪处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》

战火连三月，家信抵万金。——杜甫《春望》

白天放歌须纵酒，青春作伴好返乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关哪处是？烟波江上令人愁。——崔灏《黄河楼》

读先人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？

台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞期望回归之情。还可联想到现居美国

的诗人彭邦桢的新诗《月之故土》表达在外国的华人、华侨对家乡、对祖国的想念。

月之故土 天上一个月亮 / 水里一个月亮 // 天上的月亮在水里 / 水里的月亮在天上 // 低

头看水里 / 仰头看天上 // 看月亮 , 思故土 / 一个月亮在水里 / 一个月亮在天上 //

读了后我们更为热爱家乡，热爱祖国，加强民族骄傲感。

四、小结：这堂课我们经过朗诵小令，将文字转变为画面，领会它的意象，从整体感觉了

小令的境界；再经过联想和想象感觉了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境地，我们的

文学修养有一些提高。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥 / 流水 / 人家， 九种光景 衬着出悲凉的氛围

古道/西风/瘦马。

斜阳 / 西下，

断肠人 / 在 / 天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲

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由此我们不难看出：阅读赏识一首诗（曲）的一般方法， 1、从语言下手，再现画

面； 2、从画面感觉境界； 3、运用联想、想象，进行再创建，进入它的艺术境地 , 丰富诗

（曲）的内容 . 希望大家在课外阅读中实践 .

六 作业：朗诵下边这首唐诗，回答后边的问题。

柳 （郑谷）

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无穷意，千丝万絮惹春风。

1、领会《柳》的粗心。

2、这首诗的境界、抒发的感情与课文各有什么不一样？

3、你最喜爱哪一句，为何？

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描绘春风的诗句。

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