小学语文教学生活化研究

第1篇

一、引言

语文作为小学教育的基础学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实际生活体验。为了提高语文教学效果，本文将探讨小学语文生活化教学的实践方法，以期为教师提供参考。

二、生活化教学的理论基础

1. 素质教育理念

素质教育强调培养学生的全面素质，注重学生的个性发展。生活化教学正是基于这一理念，将语文教学与学生的实际生活相结合，使学生在生活中学习语文，在学习中体验生活。

2. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。生活化教学正是基于这一理论，通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。

3. 联通主义学习理论

联通主义学习理论强调学习者在学习过程中，将新旧知识进行整合，形成新的认知结构。生活化教学通过将语文教学与生活实际相结合，使学生将所学知识内化为自身的认知结构，提高学习效果。

三、小学语文生活化教学的实践方法

1. 创设生活情境，激发学习兴趣

（1）结合教材内容，设计贴近生活的教学情境。如在学习《草原》一课时，教师可以带领学生参观当地的草原，让学生亲身感受草原的美丽风光。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的语文现象。如在学习《四季》一课时，教师可以通过视频、图片等形式，展示四季的变化，让学生在欣赏美景的同时，学习相关的词汇和句子。

2. 融入生活实践，提高语文素养 （1）开展丰富多彩的课外活动。如组织学生参加读书会、演讲比赛、作文比赛等活动，让学生在实践中提高语文素养。

（2）开展家庭作业实践。如要求学生在家中进行观察、记录、整理等活动，将所学知识运用到实际生活中。

3. 强化生活体验，培养语言表达能力

（1）鼓励学生在日常生活中主动运用所学知识。如在学习《我的家乡》一课时，教师可以让学生在课堂上分享自己家乡的风景、风俗等，提高学生的口语表达能力。

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题的背景：

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

二、选题的理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑•杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代著名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

小学语文课堂教学生活化的研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学语文课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一，如何让语文课堂更加生动有趣，更好地引导学生学习语文知识，一直是教师们所思考和探索的问题。随着研究者们对教学方法的不断探索和实践，生活化教学逐渐受到了广泛关注。

在以往的教育教学中，语文课堂往往以传统的课本内容为主，学生们通常是被动接受知识，缺乏实践操作的机会。而生活化教学则是根据学生实际生活经验和感兴趣的事物，结合课程内容进行教学，让学生更好地理解和吸收知识。探究小学语文课堂教学生活化的研究显得尤为重要。

通过对小学语文课堂生活化教学的研究，可以帮助教师们更好地把握教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果和语文素养。也能够为教学改革提供可行性建议，促进小学语文课堂教学质量的提升。对小学语文课堂教学生活化的研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义

小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语言能力的重要环节，教学内容涵盖了阅读、写作、听说等方面。生活化教学是指将学生的日常生活、情感和体验融入到教学活动中，使教学内容更贴近学生的生活实际，更具有吸引力和感染力。小学语文课堂生活化教学的研究意义在于提高教学的针对性和有效性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。通过生活化教学，可以让学生在真实的情境中学习语文知识，增强他们的实践操作能力和综合分析能力。生活化教学还可以促进师生之间的互动和交流，增强学生的主体意识和创造性思维。对小学语文课堂生活化教学进行研究和探讨，有助于提升教学质量，培养学生综合素质，推动教育教学改革的深入发展。

2. 正文

2.1 生活化教学的定义和特点

生活化教学是一种将学生的日常生活与课堂教学相结合的教学方法。它强调将学习内容与学生生活经验相联系，以此提高学生的学习兴趣和参与度。生活化教学的特点包括：贴近学生生活、强调实践性、注重启发思维、促进学生探究与发现。生活化教学的目的是让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

小学语文教学生活化研究与实践

生活是语文的源泉，是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来，再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，与学生的生活还有一段距离。作为教师，应该尽量还原生活，使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

要将生活与课堂紧密结合，将语文课堂教学生活化，我认为从三个方面来实现：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下：

一、识字教学生活化

识字是阅读和写作的基础，一直是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字，让识字教学活起来。

要使识字课堂教学生活化，在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

二、阅读教学生活化

《语文课程标准解读》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活品味多彩人生。

低年级有许多课文与生活有紧密联系。上这些课文时，我通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如在教《爷爷和小树》一课，有这样一个环节：1.课件演示冬天的情景，说说小树在寒风里会说什么？爷爷是怎么做的？2.演示夏天的情景，夏天到了，小树是怎么做的？他会说些什么？（可做动作理解）爷爷在树下乘凉心情怎么样？让学生发挥想象，进行对话，在读中体会，感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系。在阅读教学中，通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章内涵，让学生在学习中