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小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的一项任务。
只有掌握了阅读的基本技能和方法，学生才能够读懂课本和其他书籍中的内容，通过阅读来获取知识和信息。
下面将探讨小学语文教学中培养学生阅读能力的一些实践方法和经验。
一、引导学生养成阅读的习惯培养学生的阅读能力，首先要引导学生养成阅读的习惯。
在小学语文教学中，老师可以通过多读好书的方式，引导学生喜欢上阅读。
可以选择一些适合学生年龄和兴趣爱好的经典名著、寓言故事、童话故事等进行推荐，激发学生的阅读兴趣。
还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、读书角等，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们主动阅读的热情。
二、培养学生的阅读理解能力阅读不仅仅是读字，更重要的是理解。
在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是必不可少的一环。
老师可以通过讲解课文内容，帮助学生理解课文的意义和要点。
然后，可以设计一些阅读理解题，让学生在阅读的过程中进行思考和分析，提高他们的阅读理解能力。
鼓励学生注重细节，注意理解作者的用词和表达方式，培养他们的细心观察和思考能力。
三、培养学生的文学修养和审美能力阅读是培养学生的文学修养和审美能力的重要途径。
在小学语文教学中，可以通过引导学生阅读一些优秀文学作品，让学生感受到文学的魅力和艺术的美感。
可以选择一些经典的诗歌、散文、小说等进行导读，让学生了解到不同文学形式和风格。
鼓励学生进行文学评论和鉴赏，培养他们对文学作品的审美能力和品味。
阅读批判思维是培养学生的独立思考和创新能力的重要手段。
在小学语文教学中，可以通过引导学生进行阅读分析和批判性思考，培养他们的阅读批判思维能力。
可以设计一些问题，引导学生思考课文的主题、结构、语言运用等方面的问题，让学生进行深入的思考和分析。
还可以鼓励学生进行自主阅读和写作，培养他们的独立思考和创新能力。
小学语文教学中培养学生阅读能力是一个系统的过程，需要从培养阅读习惯、提高阅读理解能力、培养文学修养和审美能力以及培养阅读批判思维能力等方面入手。
年度小学语文课程总结培养学生阅读理解能力的实践经验分享在过去的一年里，作为一名小学语文教师，我积极探索和实践了一系列培养学生阅读理解能力的教学方法和策略。
通过这些实践经验，我发现了几种有效的方法，以帮助学生提高他们的阅读理解能力。
本文将分享我在年度小学语文课程中的经验，并提供一些建议，以促进学生的阅读理解能力的提高。
一、创设良好的阅读环境首先，为了培养学生的阅读理解能力，我们应该创设一个良好的阅读环境。
这包括建立一个安静、舒适的阅读角落，收集丰富多样的阅读材料，并提供时间供学生阅读。
学校图书馆和班级图书角是提供丰富阅读资源的理想场所，我们应该鼓励学生积极参与阅读，并帮助他们选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
二、多样化的阅读任务其次，我们需要针对不同层次和能力的学生，设计多样化的阅读任务。
这包括理解文章中的主旨、细节、推理和观点等能力的培养。
为了激发学生的学习兴趣，我经常使用与学生相关的话题或故事，并提供相关的问题来引导学生思考和讨论。
此外，我还鼓励学生根据所读文章的信息，完成一些书面作品，如摘要、读后感等，以巩固他们的理解能力。
三、合作学习与讨论另外一个有助于提高学生阅读理解能力的方法是合作学习和讨论。
这种方式可以帮助学生开阔思维，拓展视野，并且通过与他人的交流和讨论，加深对所读文章的理解。
我通常将学生分为小组，让他们一起阅读一篇文章，并且在小组内进行讨论和交流。
通过集思广益的方式，学生能够从他人的观点和解释中获取更多的信息，提高他们对文章的理解能力。
四、多元化评估方式最后，为了全面评估学生的阅读理解能力，我们需要采用多元化的评估方式。
除了传统的笔试形式，我们还可以使用口头表达、小组讨论、阅读报告等形式来评估学生的阅读能力。
这样的评估方式可以更加直观地了解学生的理解水平，并且激发他们的学习兴趣。
总结起来，通过创设良好的阅读环境，设计多样化的阅读任务，开展合作学习及讨论，并采用多元化的评估方式，我们能够培养学生的阅读理解能力。
小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究阅读能力是指学生通过阅读理解文本的能力，是学生语文学习的基础和关键。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是教师的一项重要任务。
本文将围绕如何实践探究小学语文教学中培养学生阅读能力展开论述。
在小学语文教学中，教师可以通过设计丰富多样的阅读教学活动来培养学生的阅读能力。
可以选取生活情境相关的阅读材料，以引发学生的兴趣和积极性，提高他们的主动阅读意识。
教师可以利用图片、动画、视频等多媒体资源，让学生进行评论、阅读问题、合作探究等活动，促使学生深入思考和理解文本内容。
教师还可以组织学生进行小组讨论、交流，通过同伴合作、讨论碰撞等方式促使学生通过多角度分析理解文本，拓展学生的阅读思维，培养他们的阅读能力。
小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力。
教师可以通过开展课外阅读活动，引导学生多读优秀文学作品和名著，培养学生的阅读兴趣。
教师还可以鼓励学生多阅读不同类型、不同题材的文本，拓宽视野，增加知识面。
教师可以根据学生的阅读兴趣和水平，提供适宜的阅读材料，让学生在阅读中掌握更多的知识，培养他们的阅读能力。
教师还可以根据学生的不同特点和需求，设置不同的学生小组，开展不同形式的阅读活动，让学生在合作中互相促进，共同提高阅读能力。
小学语文教学中，教师还可以通过师生互动的方式，培养学生的阅读能力。
教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生深入阅读，理解文本。
教师还可以利用一些辅助工具和策略，帮助学生解决阅读困难，如利用注解、词语释义、教学素材等，提升学生的阅读能力。
教师还可以通过示范阅读等方式，激发学生学习兴趣，引导学生模仿优秀的阅读方式和方法，提高学生的阅读能力。
小学语文教学中培养学生阅读能力是一项复杂而又重要的任务。
教师可以通过设计丰富多样的阅读教学活动，培养学生的阅读能力。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力。
教师还可以通过师生互动的方式，培养学生的阅读能力。
《提高小学中段学生阅读能力实践与研究》结题报告一、问题的提出。
2013年9月，东升学堂扬帆起航了。
我们2010级1班也扬帆起舤了。
我怀着满心的欢喜，快步向教室走出，一路上，脚下如驾风火轮，瞬间便到了教室门口，一股声浪与我撞个满怀。
啊？打雷了？不，不是，绝对不是！天上不正挂着火红的太阳吗？我怀疑我的神经。
踌躇间，我走进了教室……啊，虽廖无几人，但却人头攒动，喧闹无比，似百鸟朝凤，又似万马奔腾。
这27个孩子，竟有这么大的‚本事‛。
简单的见面礼过后，我布置了预习，我说：‚同学们，明天我们学习《观潮》，请你们回去按下面的要求预习课文，好吗？‛他们异口同声地回答我：‚好！‛我看他们答应得这么干脆，也没过多的叮嘱，让他们出去玩了。
没想到这一玩还真的给完了。
第二天上课，我了解预习情况，多数学生都预习，但多数的学生都没在书上作任何记录。
此时，我感觉势头不妙。
这帮‚家伙‛，会不会不懂得什么是预习，怎么预习？经过一个月的教学，我感到，这些孩子存在以下问题：一是读不通课文。
二是读不懂课文，当然也不会分析课文。
也就是说，他们没有最基本的阅读能力，他们的阅读能力还处于零状态。
看来，我的教学任务任重而道远啊！联合国教科文组织的埃德加•富尔先生预言：‚未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
‛这些孩子，既是不识字的人，又是不会学习的人。
我的教学重点不是授之以鱼，而是授之以渔。
学生已经到了中年级阶段了，我得在帮他们巩固基础的基础上，大力培养、提升他们的阅读能力。
二、现状的分析我班的学生，已经走向中段后期的关键时刻了，他们也正面临向高段过渡。
尤其在这个阶段，教材里的阅读量相应增大，阅读课文的篇幅也相应变长，问题也相应复杂，课外阅读量也逐渐加大，在这样的环境里，要我班的学生立马适应中段后期的阅读，实在是太难了。
从班上学生的年龄差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读不具有目的性，完全缺乏思想认识。
小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究随着时代的进步和社会的发展，阅读能力已成为每个学生必备的基本能力之一。
而小学语文教学是培养学生阅读能力的重要阵地。
如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读能力，一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的实践探究中，探讨如何有效地培养学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生的阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
在小学语文教学中，可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，例如：1. 选取生活化的教材。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，选取生活化、贴近学生生活的教材，让学生能够在阅读中找到共鸣，提高对文字的兴趣和好奇心。
2. 创设良好的阅读氛围。
学校图书馆、班级阅览室等场所应该营造出浓厚的阅读氛围，鼓励学生多读好书，多参加阅读活动，提高对阅读的兴趣和热爱。
3. 打造多样化的阅读体验。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、个人阅读、小组合作阅读等形式，给学生提供多样化的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
通过以上的途径，可以有效地激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读能力培养打下良好的基础。
二、提高学生的阅读技能激发了学生的阅读兴趣之后，就需要着手提高学生的阅读技能。
在小学语文教学中，如何提高学生的阅读技能呢？可以从以下几个方面着手：1. 注重基础识字。
在小学阶段，学生正处于识字的关键时期，教师要结合学生的实际情况，注重教授汉字的基本知识，夯实学生的基础识字能力。
2. 培养阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以设置相关的问题，引导学生深入理解文本，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养阅读策略。
教师可以通过教授阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力。
通过以上的方法，可以有效地提高学生的阅读技能，让学生在阅读中能够更加轻松、自如地理解文本，获取知识。
三、引导学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力培养至关重要。
在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面引导学生培养良好的阅读习惯：1. 培养持之以恒的阅读习惯。
小学生阅读能力培养的教学实践阅读，是人类获取知识、开拓视野、丰富心灵的重要途径。
对于小学生而言，培养良好的阅读能力不仅有助于提高他们的学业成绩，更是为其终身学习和发展奠定坚实的基础。
在教学实践中，我们采取了一系列切实可行的方法来培养小学生的阅读能力，取得了一定的成效。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发小学生的阅读兴趣是培养其阅读能力的首要任务。
为了让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，我们在班级中营造了浓厚的阅读氛围。
设立了图书角，摆放了各种各样适合小学生阅读的书籍，如童话故事、科普读物、经典名著等。
孩子们可以在课余时间自由借阅，沉浸在书的海洋中。
同时，我们还开展了丰富多彩的阅读活动。
例如，每周举行一次的“故事大王”比赛，让孩子们把自己读过的有趣故事分享给大家；每月举办一次的读书交流会，让孩子们交流读书心得，分享阅读的快乐。
此外，我们还邀请了一些作家、学者走进校园，为孩子们举办讲座，讲述阅读和写作的经验，激发孩子们的阅读和创作热情。
二、指导阅读方法正确的阅读方法能够提高阅读效率，帮助小学生更好地理解和吸收书籍中的知识。
在教学中，我们注重对孩子们进行阅读方法的指导。
首先，教会孩子们如何选择适合自己的书籍。
根据年龄、兴趣、阅读水平等因素，帮助孩子们挑选既有趣又具有一定挑战性的书籍。
比如，对于低年级的孩子，推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的孩子，可以推荐一些情节丰富、富有哲理的小说、传记等。
其次，指导孩子们掌握精读和略读的方法。
对于重要的章节、精彩的段落，要进行精读，仔细品味语言的魅力，理解作者的思想感情；对于一般性的内容，可以采用略读的方法，快速浏览，获取关键信息。
再者，引导孩子们学会做读书笔记。
可以记录好词好句、精彩段落，也可以写下自己的感悟和体会。
通过做读书笔记，不仅能够加深对书籍的理解，还能提高写作能力。
三、培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
我们从以下几个方面培养孩子们的阅读习惯：1、制定阅读计划。
小学语文课堂中培养阅读能力的教学实践阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对于学生的语言发展、思维能力提升以及知识积累都有着至关重要的作用。
在小学语文课堂中，如何有效地培养学生的阅读能力是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。
以下是我在教学实践中的一些尝试和体会。
一、激发阅读兴趣，让学生爱上阅读兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动地投入到阅读中去。
在教学中，我会通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
对于低年级的学生，我会推荐一些图文并茂、内容简单有趣的绘本和童话故事；对于中高年级的学生，则会推荐一些经典的儿童文学作品、科普读物等。
这些阅读材料不仅能够吸引学生的注意力，还能够满足他们不同的阅读需求。
其次，创设生动有趣的阅读情境。
在课堂上，我会通过讲故事、角色扮演、多媒体展示等方式，让学生身临其境地感受阅读的魅力。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我让学生分角色朗读课文，并配上相应的动作和表情，使学生仿佛置身于故事之中，极大地激发了他们的阅读兴趣。
此外，开展丰富多彩的阅读活动也是激发学生阅读兴趣的有效途径。
我会定期组织班级读书分享会，让学生们交流自己的阅读心得和体会；举办故事大王比赛，鼓励学生把自己读过的故事讲给大家听；还会设立图书角，让学生们能够自由地借阅自己喜欢的图书。
通过这些活动，学生们不仅能够感受到阅读的乐趣，还能够提高自己的表达能力和自信心。
二、教给阅读方法，提高阅读效率在培养学生阅读兴趣的同时，教给他们正确的阅读方法也是至关重要的。
只有掌握了科学的阅读方法，学生才能提高阅读效率，更好地理解和吸收阅读材料中的知识。
首先，指导学生学会默读和朗读。
默读能够提高阅读速度，让学生在较短的时间内获取更多的信息；朗读则能够培养学生的语感和口语表达能力。
在教学中，我会根据不同的阅读材料和阅读目的，引导学生选择合适的阅读方式。
例如，在预习课文时，我会让学生采用默读的方式快速浏览课文，了解课文的大致内容；在品味优美的语句和段落时，则会让学生采用朗读的方式，感受语言的韵律和美感。
小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探究引言：阅读是语文教学中的重要内容，也是培养学生语文能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何有效地培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都面临的挑战。
本文将通过实践探究，探讨在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力，并提出一些具体的实践策略。
一、认识阅读能力的重要性阅读是语文能力的重要组成部分，也是学生获取知识、提高语言表达能力和思维能力的重要途径。
良好的阅读能力不仅对学生的语文学习有着重要的促进作用，同时也对学生的全面发展有着积极的影响。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。
二、实践探究：如何培养学生的阅读能力1.营造良好的阅读氛围在小学语文教学中，教师可以通过布置多样化的阅读作业、开展朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
教师还可以鼓励学生分享自己喜爱的读物，激发学生对阅读的兴趣，使他们主动地参与到阅读活动中来。
2.引导学生进行有目的性的阅读在小学语文教学中，教师应该引导学生进行有目的性的阅读。
在教学中，可以通过阅读导入的方式，引导学生了解文章的作者、标题、目的等，以帮助学生更好地理解文章的内容。
教师还可以通过提问、解析等方式，引导学生认真阅读文章，培养其抓住重点、理解全文的能力。
在小学语文教学中，教师可以引导学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、绘本阅读、阅读文学作品等。
通过多样化的阅读形式，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的兴趣和积极性，从而加强其阅读能力的培养。
4.注重阅读策略的培养在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略。
通过教学引导，教师可以向学生介绍不同类型的阅读策略，如预览、快速阅读、精读等，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率和理解能力。
5.关注阅读的评价与反馈在小学语文教学中，教师应该关注学生的阅读情况，及时进行评价与反馈。
通过阅读记录、阅读报告等方式，教师可以了解学生的阅读情况，及时发现问题并进行指导。
教师还可以通过鼓励、表扬等方式，激励学生继续进行阅读，进一步提高其阅读能力。
小学语文课堂中提高学生阅读能力的实践策略提高学生的阅读能力一直是小学语文教学中的重要任务。
阅读是获取知识、提高语言表达能力的重要途径，对学生的综合素养和学习能力都具有深远的影响。
如何在小学语文课堂中提高学生的阅读能力成为了每位语文教师都需要面对的重要问题。
本文将从课堂实践的角度，提出一些适合小学语文教学的阅读能力提升策略，帮助学生在阅读中更好地理解、分析、运用和欣赏文学作品。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的第一步。
只有学生对阅读感兴趣，才能愿意主动进行阅读，并且阅读的积极性才能得到提升。
在小学语文课堂中，教师需要有针对性地引导学生培养阅读的兴趣。
1. 多样化的教材选择语文课堂上，教师可以根据学生的兴趣和年龄特点，选择各种丰富多彩的读物和材料，如课外读物、报纸、杂志、图书、故事书等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以开展阅读推广活动，邀请作家、文化名人来校分享阅读心得，让学生感受到阅读的魅力，激发他们的阅读兴趣。
2. 融入互动性教学在课堂教学中，教师可以通过疑问引导、角色扮演、小组讨论等教学方式，增加学生的课文互动性，提高学生的阅读欲望。
通过这些互动教学方式，学生不仅能够主动思考、讨论，还能够充分感受到阅读时的乐趣和收获。
3. 营造浓厚的阅读氛围学校和课堂是学生进行阅读的主要场所，为此，学校和教师应当共同努力，营造浓厚的阅读氛围，让学生乐于读书。
可以在校园内打造书香校园，建立读书角、图书馆、阅览室、书屋等，为学生提供良好的阅读环境；教师也可以在课堂中布置一些与课文相关的装饰品，如课文人物头像、插图、名言警句等，营造出一个浓厚的阅读氛围。
二、提高学生的阅读理解能力提高学生的阅读能力，重点是要提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是指学生能否理解文章的含义、把握文章的大意、捕捉文章的重点，学生阅读理解能力的高低直接影响到学生整体语文素养的提高。
1. 强化阅读策略的培养教师要帮助学生树立正确的阅读态度和方法，引导学生建立良好的阅读习惯。
提高学生的阅读与理解能力中小学语文教案实践经验分享一、引言学生的阅读与理解能力是语文教育中的重要方面，它不仅关乎学生的学业成绩，还关系到他们的终身发展。
为了有效提升学生的阅读与理解能力，教师需要在教学中采取一系列有效的方法和策略。
本文将分享我在中小学语文教学实践中的一些经验，希望对广大教师有所启发。
二、培养学生的阅读兴趣1. 多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应该提供多样化的阅读材料。
除了传统的课本和教材，还可以引入一些与学生兴趣相关的报刊杂志、小说、诗歌、漫画等。
这些材料既能满足学生的个性化需求，又能丰富他们的阅读体验。
2. 阅读活动的组织通过组织各种形式的阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣。
例如，开展读书分享会、读书角、读书比赛等。
这些活动不仅让学生感受到阅读的乐趣，还可以增强他们的互动交流能力。
三、提高学生的阅读技巧1. 阅读前的准备在学生进行阅读之前，我们应该引导他们进行一些必要的准备工作。
首先，学生可以预读课文，了解大意和结构。
其次，在真正阅读之前，可以先对生词进行解释和讲解，以提高学生的理解能力。
2. 阅读中的指导在学生进行阅读过程中，教师应该给予适当的指导。
可以采用分段阅读的方式，逐段解读，帮助学生理清逻辑关系和推理思路。
同时，还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和自主学习能力。
3. 阅读后的总结和讨论学生完成阅读后，教师可以组织课堂讨论或个人总结，引导学生对所读内容进行思考和归纳。
这样可以巩固学生的阅读理解能力，并促使他们运用所学知识解决实际问题。
四、提高学生的阅读速度1. 快速阅读训练通过进行快速阅读训练，可以帮助学生提高阅读速度和信息处理能力。
例如，设置一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成阅读，并进行相应的理解和回答问题。
这样可以锻炼学生的快速阅读能力，并提高他们的信息获取效率。
2. 阅读技巧的培养除了训练阅读速度，还需要培养学生的阅读技巧。
例如，通过讲解和实践，教会学生使用速读方法、略读方法等。
小学中段语文教学中阅读技能培养的实践《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。
”新课程理念下的小学语文中段阅读教学在共同解决问题型的教学方法中提倡学生的个性化阅读。
纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。
这在一定程度上反映了现代社会和教育发展的成果。
然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
许多语文教师在观摩公开课时虽满足了精神和眼球的享受，但回到自己的教室却不敢盲目效仿。
这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定程度的差异。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我们翻开学生的作文，千山一形的文章比比皆是。
语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。
究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。
所以我认为新的课堂应该不仅仅是单纯传授知识的场所，更重要的是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
经过实践，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。
阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的民主自主性、能动性和创造性。
压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。
而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。
创设民主、和谐，人人参与活动课堂。
教师只有“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。
阅读是一个复杂的心理过程，阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。
如何通过阅读教学的个性化，培养学生个性思维，学会表达自己呢，尤其是中段的阅读教学？我个人认为，应该以教材为本，从以下几个方面对学生进行阅读技能的指导和培养，为学生自学能力的形成打下基础。
1、利用“提示”导读人教版教材的在每个单元前都附有一个“单元导读”，起目的是使师生在教学之前，对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，做到心中有数。
可是学生对这一编排的意图不甚了解，往往对“单元导读”视而不见，有些学生也许会去读一读，有的学生则连一遍都不会去看，更不用说理解它的意思了，这就是完全背离了教材编排的意义。
因此，教师不仅在备课中对“单元导读”引起足够的认识，更重要的是教给学生自学“单元导读”的方法，培养他们学习的技能，使他们在离教师辅导的情况下，也能从“单元导读”入手，并能根据这一提示去浏览全组课文，从而更准，更快地把握各课的内容及本组的重点训练项目，程度好的学生能掌握学习本组课文的主要学习方法。
那么如何教给学生自学“单元导读”呢？我按“读导读——浏览课文”、“具体预习——回顾导读”、“检查预习——理解导读”三个程序进行指导。
首先引导学生在预习新单元课文时，从“学习导读”引入，浏览全组课文；然后指导学生在具体预习本组每一篇新课文时，再回顾“单元导读”，对照“单元导读”的意思和要求，有重点地预习新课，最后在教师检查新单元预习效果时，要先将学生对“单元导读”的领会情况在课堂教学第一环节来检查。
如，在学习第六册第三单元课文前，我让学生把“单元导读”读一读，再要求学生说说“单元导读”告诉我们什么？学生回答：单元导读告诉我们这个单元的训练重点，读写先总起后分述写法的篇段；还以《翠鸟》的第二段为例分析先总起后分述的段落；还告诉我们怎样读这样一段话。
这样，学生按“单元导读”的内容，你一言，我一语地叙述了一遍，边叙边加深了对“单元导读”的理解，居高临下地把握了将学习的课文的主要意思，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求及其方法。
这样，学生学起这组课文来，既心中有数，有目标，又轻松、主动。
从读懂总分段落，到写总分段落，从学到作，可化难为易，化深为浅。
2、利用“课题”引入接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。
如果我们把一篇文章当作一间房子，那么，认真地理解课题，正是打开房子的一把匙。
如何使学生尽快学会使用钥匙呢？我们可将课题分门别类，找出它们规律性的问题让学生掌握。
如，看课题，先初步确定此课是写人记事，还是写景状物。
写人的，就可以这样想：“课文围绕谁写了什么事？”“谁，是怎样一个人？”“带上这个两个问题再到文中寻找答案，如《刘胡兰》、《少年聂耳》等等。
如果是记事的，就应根据题目初步了解本课是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。
如《找骆驼》等动宾词组作课题的记事文章，就应有规律地弄明白：“谁找骆驼？”、“为什么找？”“怎样找？”“结果如何”？再如非动宾的词组也有明显题眼，记事性课题：《元帅和小棋手》、《田忌赛马》等就要以题眼“和”、“赛马”为线索理解和掌握课文内容及作者意图。
如果是状物的，或动物、植物、景物，那就一定提醒自己，读这样的课文，重点应抓住那个“物”有些突出的特点，作者在描写此物中抒发他什么样的思想感情，《荷花》、《船过三峡》等。
为了使学生熟练地掌握理解各种题目的方法，更好地握好进入“房子”的各种钥匙，教师就要不失时机地学生创造练习分析题目的机会，除了在讲读课文前，必要地引导检查学生对课题是如何理解的之外，教师可有意识地让学生打开目录，复习巩固掌握解题方法，或总复习时，或新学期的开端（这须在培养学生一学期后进行）都可分门别类地让学生按规律分析，归类，研究未学的课题，先知一二，总结已学的课题，熟练已掌握的阅读技能。
不仅如此，教师还可以经常将一个或一组作文题目交给学生去分析，读写结合，既培养了学生阅读的技能，又培养了学生审题，写作的能力。
3、利用“问题”学文每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处……因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度的重视。
教师可将此内容科学地渗透在教学过程中，或使之成为检验教学效果的内容之一，而不应只把它简单地作为完成这课后的作业去完成了事。
否则会失去教材安排的意义，并形成师生被动的教学局面。
因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文就迎刃而解了。
搞清了这些，再去读课文，寻找答案使课堂教学形成新的结构。
即，探讨学法——循法自学——总结学法，经过一段时间训练后，教师可以放手让学生讨论学习新课文的方法，然后基本按学生归纳的方法学习课文。
这样，不仅会增强学生学习的自信心，而且转学生被动学习为主动学习。
使学生真正成为课堂的主人，充分体现教学中的主体作用，培养学生的自学能力。
例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法“你认为用什么方法来学习这课？”同学们通过讨论都认为学习这课首先要从“学习提示”开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文，课后第一题“朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子。
”这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题：“默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点”这题是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题，“依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。
”这是学习课文第三段“并列写法”后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。
由此可见在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥“导游”的作用，使学生在学课文时，少走弯路。
4、利用“插图”助学小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。
这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。
这些插图体现课文的重点，难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。
所以充分运用教材中的插图，能克服课文内容过于抽象概括，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣，达到借图学知，借图悟情之目的。
（1）用插图理解词句。
说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。
如果对这些词语的处理是教师解释一遍，学生读一读《词语手册》的注解，结果是花了时间，学生对这些专业术语还是理解不了，一知半解，食而不化。
其实，这里有一个很好的解决方法，就是利用插图帮助学生理解这些词语。
如学习《南京长江大桥》一课时，对词语“引桥”、“双轨”、“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。
（2）利用插图理解课文内容，体会情感。
读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。
要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。
如，学《伞花》一课时，在学生初读课文后，引导学生观察课文插图，结合课文的内容让学生说说：这“伞花”开了几次，分别开在什么地方？分别表达了他们怎么的思想感情？学生借助于插图，结合课文内容很快就体会到：这“伞花”是开在校园里，也是开在学生心里爱老师的“花”；这“伞花”是天在回家的路上，开在老师心里爱学生的“花”。
这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行思想教育；达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。
（3）利用插图帮助学生有感情地朗读课文。
朗读不仅有助于培养学生的能力，丰富学生的词汇，培养学生的口头和书面语言表达能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。
有感情朗读要求逐步深入理解文章内容的基础上，而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响，学生对上述因素把握不准确或体验不深刻，就不能有感情地朗读课文。
这时，可利用课文的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。
另外，阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。
