小班幼儿观察记录分析措施

区域观察记录记录

2016—2017学年第二学期

区域名称 美工区 班级 中二班

周次 第七周 时间 2016.10.11

观察情况：

幼儿围桌正在进行绘画活动。孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以也各不相同。佳柔用水彩笔在画太阳，语轩接着就到篮子里找油画棒， 她拿出了一根绿色的油画棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。这时，旁边的子恒接着又开始绿色来画树，他就近拿起了绿色的油画棒正要用，语轩就开始找油画棒，看到子恒在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的油画棒是我的。”抢到手就用了起来，子恒看着她没反应。

指导与策略：

在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要， 提供适宜的充足的材料也很重要。活动中没有提及合作制作，所以都是以个人制作为主，自然减少了交流的机会，如果稍作要求，鼓励合作制作，相信幼儿间的互动会活跃些。

反思：

中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务，当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动，比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助，而她在遇到困难，解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？ 区域观察记录记录

2016—2017学年第二学期

区域名称 语言区 班级 中二班

周次 第八周 时间 2016.10.25

观察情况：卓聪第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《熊猫胖胖的梦想》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看他的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了他这本书的名字，他很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述，这时她看到宇琪也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”宇琪愉快地点点头并坐了下来，于是他们地边看边讲了起来。

幼儿园小班观察记录与分析措施

【篇一】

观察目标：区域活动中幼儿的规则意识

观察对象：王XX

年龄段/班：小班

观察时间：20xx年10月

观察分析：

区域活动开始了，XX选择的是娃娃家，她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区，她的鞋子是一双带小拉链的布鞋，其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了，可XX还在那里脱鞋子，足足三分钟的时间，她才把鞋子脱掉，可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了，XX左右看了看，就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边，把自己的鞋子放在了小脚丫上，就高兴的跑去活动了。

娃娃家里的其他幼儿没有注意到XX的所作所为，由于没影响到其他幼儿的活动，我就没有把XX从娃娃家中叫出来。从XX要把自己的鞋子放到小脚丫上，我感觉到孩子还是有规则意识的。《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。通过一个多月的学习，幼儿的规则意识已经存在，但由于幼儿的年龄小，对人员数量把握不准，才使得幼儿没有关注到区域里的人数，而XX自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则，但她没意识到如果人满了就不能再进去了，而应该去选择其他的区域，对规则认识不到位。

采取措施：

幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则，并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，限度地保证幼儿的活动权利，抓好区域活动规则，是保证区域活动有效地开展的重要前提。幼儿的活动是在动态是进行的，在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

区域活动中，可以利用环境暗示法，让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则，用小脚丫标志，限定游戏人数；用安静图标，告诉大家要安静，知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放，这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。

小班观察记录分析与举措一

【观察实录】

今天是第三组的小朋友玩娃娃家.娃娃家的角色牌有五个,爷爷、 奶奶、爸爸、妈妈和小朋友.孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声 音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了〞 ,原来是小萌和姜xx小朋友都 争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着 这两位小朋友.我一走近 ,小朋友们马上用求助的目光看着我.

我蹲下身子问小萌和姜xx:你们为什么都要当妈妈呢？〞小萌抢先 答复：“由于我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些.〞姜 xx也 说：“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩.〞

想到我们刚刚学过的一首儿歌〈〈我有一个幸福的家? ,我就对娃

娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的〈〈我有一个幸福的家?的 儿歌吧! 〞孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问：“为什 么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？〞一旁的“爷爷〞王梓彦说：

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈.〞 “爸爸〞谢雨也在一边补充道：“还 有小朋友呀！ 〞我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福,是由于我 们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱！ 〞小萌点点头说：“我也觉 得.〞小朋友们都点点头,我接着说：“在我们的家里,每一个人都很 重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色, 我们来试试当不同的角色好不好？〞小朋友都说好.我转过头看看边 上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争 不抢的选好白己的角色.〞我又看看小萌和姜xx说：“老师提个建议,

今天小萌来当’妈妈’,姜xx当’奶奶’,到下一次游戏的时候我们

就互换角色,看看谁当的’妈妈’或者'奶奶'当的好 ？可以吗？〞通 过调节和劝说,小萌最终当上了 “妈妈〞,姜xx当上了 “奶奶〞.刚 开始“奶奶〞还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶〞就开心的投入到 角色中去了.

【分析】

1. 孩子们到娃娃家,有了初步的规那么意识.

小班区域观察记录

小班区域观察记录篇一:观察情况记录根据主题《水果缤纷乐》,教师在益智区投放了水果拼图。今天,五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼,随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图,嘴里还说着:“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图后,我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了,天奇只拼好了三块,豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

评价与分析:材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点,小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣,也愿意去反复摆弄,教师的出发点很好。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调:要“尊重幼儿的个体差异”,“尊重幼儿的学习品质”,材料也可以分难易程度,让幼儿在多种选择中满足自己学习的欲望。

建议:在明确问题后,我觉得可以做以下调整:

1．在材料上面做调整。投放多种难易程度的水果拼图,并且在难一点的拼图后面可以标注点子,给与幼儿小小的提示,也可以做一个步骤图,让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。

2．在幼儿拼不好的情况下,教师要及时介入,以多种方式来引导幼儿完成拼图。

篇二

观察情况记录:根据主题,教师在美工区投放了一些绳子、鞋带,还有硬纸板“小小”。在介绍完玩法时,多多和琪琪还有其他三位幼儿进入了美工区。多多拿着鞋带随意地穿着洞洞,穿一会就停下来左顾右盼,而琪琪也是拿着绳子一会穿进一会穿出,低头重复着这些动作。教师走过去又为两位幼儿示范了穿线的方法,而第二次还是没有调动起幼儿的兴趣,孩子们没有表现出对这个玩具的喜爱之情。

评价与分析:教师对主题活动做了延伸,根据幼儿能力发展与兴趣点提供了一些自制玩教具——小小穿衣。在活动前,教师介绍了材料的操作方法。琪琪比较内向,但他的动手操作能力还是不错的,一直在将绳子穿进穿出,而多多则表现出了不耐烦,此时教师又对技能进行了再次示范。但这似乎并没有激发孩子们的兴趣,琪琪只是很机械地做着重复的动作。多多从头到尾都没有认真地穿过洞洞,他只是随意地穿穿,然后就左顾右盼,打发时间。从这两个孩子的身上我发现,孩子们对这个活动的兴趣点都不大,而且他们全都是独自活动,没有任何的交流。