人教部编版七年级上册第8课《《世说新语》二则》教学设计

《<世说新语>二则》教学设计

一、文本解读

《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈逸事。故事有趣，文笔精美，人物个性鲜明，形象鲜活。很多篇章读后让人回味无穷。七上所选两则故事，《咏雪》出自"言语"板块，《陈太丘与友期行》出自“方正”板块。编者把两文放在亲情单元最后一篇，作为学生进入初中接触的第一篇古文，就内容的故事性和情感的可理解性来说非常适合。两文所放置的前后位置也非常有意思，相对而言 ，《咏雪》人物关系更复杂 ，人物个性更隐约，语言更简而有味，适合在老师的指导下阅读体会；《陈太丘与友期行》更具故事性，现场感更强。那么， 教者在处理两篇时，就应该思考一下编者意图，以求灵活处理。

二、学情分析

对第一次正式接触文言文的初一学生大谈文言词汇的丰富与积累的重要，那无疑是极不明智的，因为我们所说的丰富，在学生看来都是复杂。如何让他们体会到文言文的趣味，激发他们对文言文的兴趣和热爱，即便有的孩子在未来的学习中不能热爱，至少也不会畏惧。即便要传递古汉语的词汇知识，也必须是不露声色的，最好让学生在不知不觉中啥都明白了。这是我对教学《<世说新语>二则》的基本定位。我必须寻找到让学生感兴趣的入口点，并且，这个点能一脉相承地牵引出两则短文的学习。

三、教学设计

根据初一学生特点，以激发阅读兴趣为目的，以“故事”串联两篇文章的教学，让学生意趣盎然地学。《咏雪》以老师引导下的读悟活动为主，设计听故事——读故事——讲（复述）故事——品故事（人物）的系列活动。在此基础上，对《陈太丘与友期行》则采用学以致用、灵活迁移的办法，把文意理解和感受人物全部交给学生，老师辅助点拨，帮助提升。设计读故事——讲故事——演故事——补故事的系列活动，在讲中悟， 在演中思，在补中提升思维。

四、教学目标

1．知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验课前准备

五、教学重点

1．朗读课文，积累文言词语;理解文意，学习古人智慧、守信的美德。

2．体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法，把握人物的性格特征。

六、教学过程

第一课时《咏雪》

（一）听老师说故事

教师声情并茂地讲"淝水之战"的故事。

问：这个历史故事中的指挥官给你留下怎样的印象？

答：略。

这个面对百万前秦的部队指挥若定，从容于棋盘间就让“强撸灰飞烟灭”的谢太傅在家庭中又会以怎样的面目出现呢？我们一起来读读谢安的家庭故事。

（二）读故事，讲故事

结合注解读一读，再讲一讲这个故事。

一个学生讲故事 ，两个学生和全班同学一起补充。

（三）品人物

听完故事，你感觉谢安在家庭中是个怎样的人呢？

生1：谢安是个没有一点架子的的人。他贵为太傅，打过那么大的胜仗。却不是我们想象中的凶狠。

师：你是说他身为长辈，在晚辈面前和蔼可亲对吧？

生1：是这个意思。

生2：谢安性格开朗奔放。文中有说他“欣然”“大笑乐”，他好像一直都很开心。

师：他不是好像很开心，而是（等学生说）真的很开心。你很厉害!知道从文中寻找原词。“欣然”的“然”字是什么意思啊？

生3:什么的样子。

师：谢安为何“欣然”？

生4：俄而雪骤。

师:雪骤是雪下大了之意。雪下大了，太傅为何这么高兴呢？ 生5：可以考察孩子们学得怎么样，现场作文。（笑）

生6：太傅自己也爱雪花，他很高雅。

师：太傅要是在今天，一定是个非常出色的语文老师。他高雅，热爱文学，有生活情趣。

生7：他开朗，和蔼可亲。兄女说完后，公大笑乐。

师：我想问一问 太傅为何这么开心啊？他为什么大笑乐呢？

生8：他觉得兄女说得好，高兴!

师：你们觉得呢？孩子们，谁的比喻好？

(三位同学回答，最后大家认同：胡儿也不错 ，只是就那天的情景来看，柳絮更美。）

师：就意蕴来说 ，柳絮也更美，用春天的事物比喻冬雪。给我们生机和美好之感。

生9：太傅可能也在笑胡儿？

师：愿闻其详

生9:胡儿也很可爱啊！太傅刚问完“白雪纷纷何所似？”胡儿就迫不及待地说“撒盐空中差可拟。”说明胡儿性格急躁，很好玩！

师:真好！多么可爱的胡儿。一个“差”字还能看出点什么呢？

生10:胡儿不太自信，自己都感觉不太好！

师:也许说这句的的时候，胡儿自己都挠着脑笑了。与他相对的却是他的堂妹，非常自信地说“未若柳絮因风起。”

生11:“未若”二字表现出才女非常自信。

点评:这一环节，让学生在梳理故事的基础上，通过阅读品味文中细节，走近谢安，同时也自然而然地走近了文中的“胡儿”和“兄女”。事实证明，一旦老师激起了学生的阅读兴趣，学生的体验和表达能力，将是不可限量的。

第二课时《陈太丘与友期行》

(一)讲故事

昨天老师给你们讲了“淝水之战”的故事，今天老师要听你们来讲个故事，（学生饶有兴趣地盯着老师）这个故事的题目是《陈太丘与友期行》。我们先自读课文 ，结合注解，自己讲一讲好吗？ （两分钟后，十个左右同学举手）

生1:完整讲述故事情节

师：真好！讲得非常完整。大家觉得有没有不尽兴的地方呢？

生2：语言不是很有感情。如果在语言动作上投入些感情就更好。

师：你给大家再讲讲看！

生2：声情并茂地讲述。（学生鼓掌）

(二)演故事

这位同学可谓讲得绘声绘色。刚才老师注意到他不由自主地带上了好些动作。老师看出了你们的表演天赋，下面我们一起来演演这个故事吧！分为故事的讲述者、太丘、友人和元方这样四个角色。

（很多孩子踊跃举手）

第一组:表演细腻，尤其“友人”的表演者，活灵活现。（学生热烈鼓掌）

(三)补故事

师:刚才这组同学表现得真不错，同学们的掌声说明了一切。但老师觉得故事还有值得我们去添加和丰富的地方。文中很多地方有省略，我们在表演的时候可以让它更丰富。比如？

（生思考）

生10：比如“太丘舍去”的前后，太丘会有些动作和语言。

生11：比如“友人下车引之”的时候可能会说些话。

师：说什么话？

生11：比如“孩子我错了！”之类。

师：这是一种说法。一个大人直接给小孩子道歉，在那个时代可能不一定现实。但他有可能怎么说呢？

生12：“我错怪你父亲了。”或者“孩子你真聪明！”

师：你们觉得哪种更恰当些？

生：后面的。因为如果友人真诚道歉了，后面元方就不至于“入门不顾”了。

师：孩子们，你们读得真细心，还能联系上下文。我认为元方“入门不顾"之后，“友人"望着元方远去的背影，可能还有一两句感慨。希望我们在表演的时候能看到这样的丰富哦！

下面我们有请下一组“丰富版”的进行表演。

第二组：非常精彩的表演。着重表现陈太丘的坚持守信和友人的欲拒还休、不够真诚地道歉，以及元方入门后友人的感慨。（学生热情鼓掌）

师：正如刚才演“友人”的同学所感叹的一样：“这孩子，真够厉害啊！元方的厉害在于小小年纪就明白做人要”有信有礼”。所以啊，《世说新语》中小孩子聪明的故事大都放在“夙惠”里，而元方的故事却放在《方正》里。它告诉我们一个人拥有方良正直的品行有多么重要。读了这两个故事，是不是还想看看《世说新语》里的其他故事啊，请买下这本奇书，好好读读吧!

七、教学感悟

如果教师在备课的时候，思考了编者的意图，抓住了文本的脉搏。并在此基础上思考学生的特点与需求，循着学生的兴趣点与关注点一路引导，课堂，就会在逐层推进中妙趣横生。语言文字的魅力，就会在孩子们面前如孔雀的美羽一样徐徐展开。