单元整体视角下的教学设计与实施

- 1 - 单元整体教学视域下的教材解读和教学建构

近年来，随着教育的发展和变革，课程内容越来越多，学校的教学安排也更加复杂。在此背景下，单元整体教学视域出现了，它是一种综合性、有序性、针对性和深度性的教学方式，旨在通过探究学习、合作学习、讨论等方式，引导学生拓展思维，深入探究原理以及提升学习效果。

单元整体教学的实施，必须以教材为基础，这就要求教师审视该单元的教材，在深入分析教材的内容和框架的基础上，将其视为一个整体，在教学过程中进行有效的教材解读。

首先，在解读教材之前，要通过问题讨论的活动，培养学生对如何理解和解读教材的能力，引导学生对内容进行深入探究，并通过案例分析和综合思考进行深刻思考，以提升学习效果。其次，可以采用多重线索，从不同的维度进行教材的解读，比如，可以从学科的角度进行解读，联系到学科教学模式；从学习本身的角度，联系到学生主体性；从学习内容和技能的角度，对教材中涉及的相关知识点和技能进行解读；从教学资源的角度，为教学活动提供必要的资源。

在完成教材解读之后，教师还需要利用教材解读，进行教学建构，构建一个完整的教学模式，即由教学活动各节点所构成的活动框架，确定教学过程的内容、结构与行为。

首先，要明确教学活动的目标，尤其是明确学生需要掌握哪些知识，掌握什么样的能力。其次，在确定教学活动各节点内容之前，需要梳理清楚教学目标的实现过程，将学科知识和能力分解为可操作的 - 2 - 知识细分项，并根据知识细分项给出明确的掌握目标，包括学生的参与活动以及掌握要求，从而明确教学活动要推进的方向。

最后，在构建教学活动的过程中，要考虑到学生的参与活动的具体方式，以及活动的质量及学生的参与度，及时将效果反馈给学生，并与学生进行交流，帮助学生完成学习任务，形成闭环式教学模式，从而使学习成果最大化。

综上所述，单元整体教学视域下的教材解读和教学建构，是促进学生深入探究、提升学习效果的重要环节，它是一个综合性、有系统性、针对性和深度性的教学方式。在实施过程中，要求教师从学科的角度、学习本身的角度、学习内容和技能的角度、教学资源的角度，针对性地解读教材，并通过问题讨论的活动和多重线索，让学生深入理解教材内容，培养拓展思维的能力，以提升教学效果。在构建教学活动的过程中，要明确活动目标，梳理知识细分项，并结合学生参与活动，建立闭环式教学模式，实现教学目标。

单元整体教学设计案例

中语教材七年级 （下）第一单元教学方案

教学时间：两周

教学内容：

阅读：教材中第一单元“人物风采”6篇课文；语文配套读本第一单元10篇文章；自选名人传记1本。

习作：××速写；我的风采；××小传；我的语文教师。

主题探究：内容自定。

实践活动：做一回小记者。

学习方案：

一、四项内容，不相互割裂，有时融合在一起，有时相对独立。

二、教材中的6篇课文安排3-4课时，采用自主阅读发现问题、查找资料交流感受、汇报展示主题探究的模式，习作、主题探究、实践活动穿插其中。

第一课时

教学目标：一是独立自主阅读第一单元的课文，解决文本内容层面上的理解；二是两名同学一组，合作确定本单元重点探究、交流的主题。

教学流程：一、用自己喜欢的自读方式（默读、轻声读、大声读等）学习6篇课文，要求边读边在课文上作读书记录（包括关键段落、自己欣赏的片段、有疑问的地方等）。读完后要能用自己的话简单介绍文章的概要。

二、和自己的一名合作伙伴完成下面表格。

学生课后作业：分组利用网络或者图书馆查阅自己需要获取的背景资料，整理资料，制作成向全班交流用的幻灯片。

教师课后整理学生的阅读问题纲要，综合学生纲要内容，结合本单元的教学目标，确定第二课时的探究内容。

第二课时

教学目标：

一、通过各小组对背景资料的交流，为深入理解文本作好物质准备。

二、围绕学生提出的探究问题与本单元的教学目标进行交流，深入理解文本。

教学流程：

一、按小组汇报各课背景资料，学生结合资料再读课文，交流新的发现。

二、出示探究问题，学生再读课文，自主探究，然后小组交流，最后教师组织全班交流。

预设探究问题：

1.6篇课文展现了6位人物的风采，哪位人物深深打动了你？谈谈理由。

2. 人物是古今中外不同，文体与写作手法也各不相同，试着从选材、结构、表现手法、语言特色等方面进行比较分析。

3. 6篇文章、6个人物，哪一位作者的表现手法你觉得特别新鲜？谈谈你的认识。

单元教学与单元教学设计研究

（1）国外单元教学研究

有关“单元教学”的研究在国外起步早、研究广，并且都从整体性角度出发。其研究大致可分为三个阶段，19世纪末萌芽阶段、20世纪20年代发展阶段、二

战后蓬勃发展阶段。

首先，萌芽阶段。19世纪末，新教育在欧美国家得到发展，比利时教育家德克乐力在《整体化的功能整体化现象在教学中的作用》中提出教育要遵循整体化原则，教学要根据这一原则分析知识间的联系，进而形成有组织的知识单元，围绕单元展开教学活动，增强了教学的整体性。由此，“单元教学”应运而生，并且“整体性”原则成为了早期单元教学的理论基础。

其次，发展阶段。20世纪20年代初，杜威第一次提出并在实践中开展了“单元教学”，学生根据自己的兴趣爱好，从生活中的问题出发，构建出综合性较强的学习单元。屈伯克根据杜威的思想，提出了单元教学法，又称教学设计法。1931年单元教学法被美国教育心理学家莫里逊正式提出，它提出“探索—提示—自学—系统化—复述”五步单元教学法，即通过学生对学习内容或问题进行自主探索，结合教师的提示，形成系统化的知识结构，最终达到复述与表达能力。

最后，是蓬勃发展阶段。二战后，世界各国开始重视教育和科技的发展，单元教学研究也迎来蓬勃发展。20世纪70年代，布鲁姆提出“掌握学习”，将教材内容划分为若干单元。通过前测了解学生学情，再进行单元教学查漏补缺，保证教学质量。前苏联教育学家沙塔洛夫强调大单元教学，他主张先将现行教材划分成一个个的大单元，并对单元学习内容进行补充，然后进行单元教学。21世纪以来，美国加里·鲍里奇教授的《有效教学方法》是国际上该领域最重要的研究成果之一，它认为有效教学的7要素之一是以概括性的概念将单元联系起来，构建单元知识结构。

（2）国内单元教学设计研究

我国对于单元教学的研究起步较晚，研究领域主要集中于初等教育和中等教育，其研究的蓬勃发展与近年来基于学科核心素养的新课程改革与发展密切相关，主要研究内容都围绕着“基于核心素养的单元教学”，特别是在2019年崔允漷教授阐述学科核心素养呼唤大单元教学设计之后。按照国内学者关于单元教学研究内容的不同，可分为理论研究和实践研究。

118 |方法#$ I本色语文视角下的单元整体教学◎邹莉郭沫若早期创作的小说《残春》中有这样一 段话：“他说他喜欢S姑娘，说她本色。”是的，质 朴自然，不加矫饰,不故作姿态,怀赤子之心，往 往会让人亲近，想起原色，联想初心。作为一名 语文教师，我希望语文也能一直保持如7姑 娘”的本色，不因追求外在的“华美”、满足诸多 的“诱惑”，而丢了语文最 。一、回溯先贤留痕:找寻语文最珍贵的东西， 人 语文 作 、情、从善去邪、广博见闻 段。如《礼记•》中 ：“孔子曰： ，其教 也。其为人也， ，《 》教也 ，《 》教也;广博易良,《乐》教也 ，《易》教也 ，《彳》教也 ，《春》教也。”这时， 语文课程， 、紐 》中 语文 然 了 追求。近 = 了《 》=中小 7 ”7中国文”门与文 。“其中国文一说文 = 教 、 文 =资官私实用。但取理明词达而止，以能多引史 为，不 雕琢藻丽为工，篇幅亦不取繁冗。” 1916年，临 《中 校令施行细则》，其第三条：7文要旨在 普 语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文 之 兴趣，兼以启发智。”1950年6月，“国文”的学科名称被取消， 一个新建的学科名“语文”诞生了。叶圣陶将 解释为：“平常说 话叫口头语言，写到纸面上 叫书面语言。语，就是口头语言;文，就是书面语 言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语 文。”并言：“语文教学应该包括听、说、、写四 项,不可偏轻偏重。”2011年版《全日制义务教育语文课程标准》指岀，语文有多重功能和奠基作用，要重点打下 三个基础：一是 生的语言文字运用能力，提升学生 ，为学好其他课程打下基 是要为学生 正确的世界观、 人生观、 观， 个和健全人格 '基础；三是要为生全面发和身发 - 下基础。由 ，语文 足语文 点，面 生生活， 生的未来。二、单元整体教学：要立足语文的学科特点 教 点是“整合、 ”。首先， 教学的教学目标是 ，立足于教 ， 有明确 、语文 点。 ， 教 心目是 生语文基 ， 是高 生语文听说 写能 ， 是为了 生 语文 A 、口语 和习作 在一起， 能 正 听说 写 ，也能 语文 、 A全 小语会 会 在 到小 语文教 写 言：7我 教 写 语文素为主线、明线，一是 在单元的导语上，一语就 这 ， 语言 点；二是中年 个年 了一 略 ， 三年 叫 ， 四年叫 ，年叫 ，六年叫有 ， 三是为， 语文。三年 始、 能 和 三个 面 和表达A"立足语文 ，关之 、 年段 、 全 教 ，是 语文 师在教 应 A如， 教版四年 有三篇课文紇因坦和小女孩》《宋庆龄故居樟树