如何进行单元整体教学设计与实施

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浅谈如何根据单元话题进行词汇整体教学

作者：刘素萍

来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期

词汇学习是学生学习英语的重头戏。在农村中学，学生英语底子薄、学习习惯差，词汇成了他们学习英语最大的绊脚石。另外，单元词汇多而复杂、分散在各个角落，令学生望而生畏。笔者反思自己平时的词汇教学，发现以下问题：1.词汇教学脱离单元话题，缺乏语境；2.词汇教学集中在阅读课中；3.词汇输入多，产出少；4.忽视学生自主学习能力的培养。因此，笔者依据语义场理论、运用主题词汇教学法的理念、根据学生实际、结合英语教材，探索出围绕单元话题进行词汇整体教学的一套有效模式。

一、语义场理论和主题词汇教学法

语义场理论（semantic field theory）是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合。词语的意义不是独立地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存的。某些词可以在一个共同的概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。学生只要记起语义场中一个单词，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的学习效果。

主题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，笔者将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。

二、词汇整体教学模式

1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场

教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。在单元教学之前，教师可通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，预先了解单元的话题，从而确定主题词和其子系统中的核心词，并将词汇表中的生词尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，形成形象的思维导图。

外语教学与研究

2019.3浅议小学英语单元整体教学

设计与实施

◎李春燕

自新课程实施以来，小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法等方面都发生了巨大的变化。每位小学英语教师正逐步树立起核心素养下的英语教学观，在教学中更加重视培养学生综合语言的运用能力。学生也普遍感到新教材生动有趣，喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有所提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了一些突出的矛盾：一是知识面覆盖更广的教材与学校仅有的几节课之间的矛盾；二是新课程标准的要求与教师的专业水平之间的矛盾；三是教师繁重课业负担与有限的教研空间之间的矛盾。针对在英语教学现状中所存在的这些困惑和矛盾，笔者认为进一步优化单元整体教学设计与实施策略，提高课堂教学效率的有效性，发展学生的综合语言实践和运用能力，则显得至关重要。1.“单元整体教学”的理论基础“单元整体教学”是基于系统哲学发展而产生的。1912年，奥地利和德国心理学家发现并创建了塔式心理学，又有人称为完形主义。所谓格式塔心理学是指，是指从培养学生的思维方式入手，不孤立地将思维培养作为课程的核心，而是将情境创设、思维培养、学科应用看成一个整体，并用这个系统化的整体来影响学生。因此，思维方式的系统完整刺激学生的语言系统也是系统整体的，绝不是单纯依靠句子讲解就能达到目的的。2.日常教学中的误区如部分教师仍用“旧思维”教“新理念”，教学方式单一，枯燥无味，而忽视语言习得的内涵。个别教师缺乏对《英语课程标准》和教材的整体宏观把控，教学资源的整合没有得到有效发挥，或把一堂课的具体教学目标误与单元整体目标混为一谈，使得教学活动没切实落到实处，教学活动重复低效。还有一部分教师为了追求教学方法的多样性，把一节原本的语言习得课变成活动繁杂的表演课，但课后的教学效果并不尽如人意。传统的教学观念、教学过程的程式化、学生学习兴趣低乏，是什么原因导致的呢？一些教师对教学目标的理解不够深刻，片面对目标的认知是导致上述问题存在的直接因素，还有一些教师对教材内容把握不深，泛泛而谈，加之教学方法的枯燥，也是导致上述问题的重要原因。为了研究解决这些问题的路径，小学英语中对单元教学进行整体设计与实施。3.小学英语单元整体教学与实施的内涵在2017班的新课程标准中，系统深入的对“小学英语单元整体教学与实施”进行了科学界定，笔者认为，小学英语单元教学设计就是根据国家教育部颁布实施的课程标准，深入研究教材内容，在全面把握学生学情的基础上，要求教师必须以整体语言教学为切入点展开教学，学生的语言习得是具有整体性的，而不是各个板块的语言分析模块的累积；对于小学生英语口语的应用和表达与英语的书面学习是相互促进的，当然同步发展的还有英语听力。学生的综合语言运用能力发展也要从语言思维方式的培养和形成、语言知识的识记和把握、教学过程和方法的掌控以及英语文化背景的理解等多方面系统展开。这就要求教师针对一个单元对教学内容的设计，教学活动的组织，教学时间的安排，单元教学目标的设计，都进行整体的规划局与实施，并明确单元整体目标与各版块具体教学目标之间的关系。课时与课时（板块与板块）之间相互衔接。4.小学英语单元整体教学的具体策略与方法4.1有效整合单元教学内容小学英语教材的选材都与学生的实际生活比较贴近，如color、animals、sports、food、weather、shopping等，每个主题单元的知识目的和应用目的都是有着较为明确的针对性。教师在进行小学英语单元整体教学模式教学中，教师要加强备课的力度，对整个单元的知识进行把握，明确单元主题，然后将单元知识进行整合，并在整体目标下设具体目标，以便学生明确具体目标。4.2统一教学方式，提升教学效率小学英语整体教学对教师的教学方法有着较高的要求，并且要求教师能灵活运用，整合单元教学内容能使有限的45分钟课堂教学发挥最大的效率，进而提高教育教学质量。英语知识的掌握常规模式就是通过对句子、词组和单词的理解来达到的，在当前整体教学中，更加要求教师能够整合有效教学资源，让单词、词组和句子不再孤立，并将口语、知识、听力协同发展，让学生更加准确的使用英语表达。4.3文本重组，深化拓展在小学英语教学过程中，教师在对单元整体教学设计过程中突破教材的限制，可适当加入以积累为基础，与实际生活有机融合的拓展内容。在我们现行使用的小学英语在教材编排中，尤其重视不同单元主题和主题各节之间的联系，单元之间也存在着一定的联系。因此，在教学过程中教师不能单纯地将当前内容进行讲解，还应该把握单元课程之间的联系，实现单元知识的重新组合，不断满足小学生对英语知识的需求，也通过学生固有经验强化对新知识的学习和记忆，进而利用循序渐进的课时安排，以实现新知识的逐步拓展和升级深化。新课程标准提出了对学生学科核心素养的培养，对当前小学英语教学提出了更高的要求，同时也对教师适应新时代学生知识水平和日常知识应用提出了更高的要求，这就需要作为英语教师的我们深入研究，切实提高课堂教学效率，将新课程标准更好地落到实处。

单元整体教学设计案例

中语教材七年级 （下）第一单元教学方案

教学时间：两周

教学内容：

阅读：教材中第一单元“人物风采”6篇课文；语文配套读本第一单元10篇文章；自选名人传记1本。

习作：××速写；我的风采；××小传；我的语文教师。

主题探究：内容自定。

实践活动：做一回小记者。

学习方案：

一、四项内容，不相互割裂，有时融合在一起，有时相对独立。

二、教材中的6篇课文安排3-4课时，采用自主阅读发现问题、查找资料交流感受、汇报展示主题探究的模式，习作、主题探究、实践活动穿插其中。

第一课时

教学目标：一是独立自主阅读第一单元的课文，解决文本内容层面上的理解；二是两名同学一组，合作确定本单元重点探究、交流的主题。

教学流程：一、用自己喜欢的自读方式（默读、轻声读、大声读等）学习6篇课文，要求边读边在课文上作读书记录（包括关键段落、自己欣赏的片段、有疑问的地方等）。读完后要能用自己的话简单介绍文章的概要。

二、和自己的一名合作伙伴完成下面表格。

学生课后作业：分组利用网络或者图书馆查阅自己需要获取的背景资料，整理资料，制作成向全班交流用的幻灯片。

教师课后整理学生的阅读问题纲要，综合学生纲要内容，结合本单元的教学目标，确定第二课时的探究内容。

第二课时

教学目标：

一、通过各小组对背景资料的交流，为深入理解文本作好物质准备。

二、围绕学生提出的探究问题与本单元的教学目标进行交流，深入理解文本。

教学流程：

一、按小组汇报各课背景资料，学生结合资料再读课文，交流新的发现。

二、出示探究问题，学生再读课文，自主探究，然后小组交流，最后教师组织全班交流。

预设探究问题：

1.6篇课文展现了6位人物的风采，哪位人物深深打动了你？谈谈理由。

2. 人物是古今中外不同，文体与写作手法也各不相同，试着从选材、结构、表现手法、语言特色等方面进行比较分析。

3. 6篇文章、6个人物，哪一位作者的表现手法你觉得特别新鲜？谈谈你的认识。

单元视域下的整体教学设计与实施

单元视域下的整体教学设计与实施是指教师在教学的过程中，从整体上考虑每个单元教学的目标和内容，制定详细的教学计划，注重培养学生的学习兴趣和能力，使学生在学习中得到全面的提高。

整体教学设计分为以下几个步骤：

1.明确教学目标：教师根据课程标准和教学大纲，明确每个单元的教学目标，以及学生应该掌握的知识、技能和态度。

2.分析学生现状：教师了解学生的个性、兴趣、学习能力和学习习惯，以便针对性地制定合适的教学计划。

3.制定详细教学计划：教师根据教学目标和学生现状，制定每个单元的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学资源等。

4.教学实施：教师根据教学计划实施教学，采用多种有效的教学方法，提供充足的教学资源，引导学生积极参与学习。

5.总结评估：教师根据教学效果，及时反思总结教学经验，调整教学策略，提高教学质量。

在整体教学设计的过程中，教师应该注重培养学生的能力，如思维能力、创造能力和实际操作能力等，同时对学生进行情感教育，使学生具有正确的价值观和态度。在教学实施中，教师应该注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境。总之，整体教学设计和实施的目的是为了提高教学质量，培养优秀的人才。