任务型教学与传统的3P教学模式的比较
任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。下面将从几个方面比较这两种教学模式。
首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。
其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。
最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。
综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。
任务型教学的优缺点
优点：
1.强调学生的参与和主动学习。任务型教学将学生置于真实的学习任务中，让学生主动思考、探索和解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的综合能力。任务型教学注重培养学生语言运用能力、思维能力、解决问题的能力等多个维度的综合能力，使学生能够全面发展。
3.提高学生的学习效果。任务型教学的教学目标明确，任务设置合理，能够激发学生的学习动机和积极参与，从而提高学生的学习效果。
4.强调实际应用。任务型教学强调学生在真实的情境中运用语言来完成任务，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，提高语言运用的实际效果。
5.培养学生的团队合作能力。任务型教学通过合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，使学生能够与他人共同交流和解决问题，提高学生的社交能力。
缺点：
1.需要大量的时间和精力。任务型教学需要教师仔细设计任务，提供相应的资源和指导，同时还需要对学生进行及时的反馈和评价，这需要教师在教学过程中投入大量的时间和精力。
2.不适合大班教学。任务型教学注重学生的主动参与和交流，需要学生进行大量的小组合作和互动，因此在大班教学中可能会面临时间和空间上的限制。 3.需要适应不同学生的差异。任务型教学要求学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是不同学生的差异较大，有些学生可能缺乏自主学习的能力和解决问题的能力，这对教师的指导和辅导提出了更高的要求。
4.需要适应不同学科的要求。不同学科的教学内容和目标差异很大，任务型教学需要教师根据学科特点进行相应的任务设计，因此需要教师具备跨学科的教学能力。
5.对于学生的评价困难。任务型教学强调学生的实际运用能力，但是这种能力很难通过传统的考试评价方式来准确评价，需要教师探索有效的评价方法。
1 任务型教学与“3P”教学法比较
一、任务型教学与“3P”教学法概述
1、任务型教学 任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis,
1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering
and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing
personal experiences）和创造型（creative tasks）。
任务型教学的现状与反思
一、 任务型教学得差不多步骤
1 提出任务
任务型课堂教学一开始就应该提出任务,让学生在任务得驱动下学习语言知识和进行技能得训练.如此得学习过程有利于提高学生得学习兴趣和强化学生得学习动力,促进学生学会学习得技能,同时也有利于体现任务得真实性.假如教师在课堂教学中一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务,那么,学生得学习动力就不那么强烈.提早呈现任务是整个课堂教学过程中得关键一步,让学生清晰参加任务学习可能达到得目标关系到语言学习得效果.任务是否确切、任务目得是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面得考虑.因此,老师要充分利用教材提供得语言材料,在把握教学内容得知识性目得得同时,应明确教学内容得运用性目得.目前许多教材并没有为教师指出教学内容得运用性目得,这就需要教师能精心设计出能够在课堂上展开得、与教学内容相符得、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用得任务.
2 执行任务
执行任务确实是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务.wCOm这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力得重要一步.它包括三个要紧环节：
（1）任务——学生执行老师所提出得任务,并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务.
（2）打算——各组学生预备如何向全班报告任务完成情况.
（3）报告——学生报告任务完成情况.这一环节要紧是让学生进行相互交流,将自己或小组完成任务得过程和所得出得结论向其他学生报告.
二、 任务型教学得设计原则
任务型教学是一种以培养和进展学生主体性为要紧目标得教学策略,它反映出外语教学目标与功能得转变,体现了外语教学从关注教法转变为关注学法,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变注重语言习得.因此,教师在设计任务时应遵循以下得原则：
