关于教师地位与作用的认识

教师的地位与作用

（1）教师的概念

教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。身肩教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。

俄国教育家乌申斯基说，教师是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是过去和未来之间的一个活的环节。

（2）教师的地位

教师在教育活动中应该处于什么样的位置，一直是教育活动中的重要理论，也一直是一个存在争议的问题。历史上对教师地位的看法主要有两种：一种看法认为教师是教育活动的中心，占据主要地位，学生的成长与发展完全受制于教师的教导，教师的责任心、事业心，教师的能力与水平直接决定学生的发展方向和水平。另一种看法认为，学生是教育活动的中心，应居于主要地位。强调儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于满足他们的需要，因而反对教师对学生多加干涉，要求教师不要站在学生面前的讲台上，而应该站在学生背后。这两种观点构成了教育活动中教师地位的两个极端，一种过分强调了教师的权威，另一种又过分贬低了教师的地位。

当前在教育理论中，人们对教师在教育教学活动中的地位也存在多种看法。有的学者认为教育教学过程中应以教师为主体，也有学者认为应以学生为主体，还有人认为在教育教学过程中教师和学生都是主体，即“双主体”。另外也有人提出“教师主导，学生主体”的主张。这些不同的观点和看法都从不同侧面、不同程度上揭示了教育过程中师生地位的某些规律。但就教育过程的本质和教师的作用来说，教师应居于主导地位，这是由教育过程的规律决定的。

教师之所以在教育过程中起着主导作用，主要因为（1）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着重要的作用。教师在向学生传授知识、发展学生智力的同时，还把人类社会发展中形成的道德观念、行为准则传授给年轻一代，在实践中培养学生良好的行为习惯。（2）教师是学生潜能的开发者，对人的智力发展起着奠基作用。

教育过程是教师和学生的共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。传统教育片面强调教师在教学中的 “权威”，抹煞学生的主动性，是应当反对的。但鼓吹儿童中心主义，否定教材的系统性，把教师的作用降低到顾问的地位，也是错误的。

教学中教师的地位和作用

一．教师是教学活动的策划者

美国心理学家苏伯尔说过：“影响学习的一个最重要的因素是学习者已经知道了什么。”教师关注学生的成长，了解学生的学习起点，才能据此展开教学。因此，教师要关注学生的现有知识储备；教师的教学设计要考虑学生的已有生活经验；教师要重视学生的非智力因素。

教学是师生之间的双边活动，在备课中，教师应该预先设计课堂教学过程中的各个环节，使每个教学环节都具有目的性，让教学更加有效。策划教学活动时，教师应该注意以下问题：一、对师生双边活动的预设应当为教学目标的实现服务。二、对师生双边活动的预设应当建立在师生相互平等的基础上。

传统教学中，教师习惯于讲授，新型的课堂要求打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，构建互动的课堂，实现师生之间的心灵沟通。首先，教师自己要走进文本，在研读文本过程中，情有所动，思有所发，真切地触摸、感受作者的内心。然后，教师还要跳出文本，不被文本局限在一个小天地里，而应该站在更高的角度去审视文本，这样，就有可能在文本和学生之间架设一座心灵桥梁。最后，教师还要再问自己三个问题：我对文本的研究达到了什么程度？我深入地关注到了文本的思想感情及其后面的作者了吗？我找到了学生、老师、文本之间有可能存在的隔阂了吗？ 二．教师是学生发展的促进者

教师即促进者，要求教师不但要成为学生学习能力的培养者，而且要成为学生人生的引路人。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要善于调动学生的学习兴趣，让更多的学生在学习过程中有所收获，实现“有效教学”。教师要力求做到：心中有爱，爱自己的学生；精心设计教学环节，激发学生的求知欲望。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，探究性学习方式有不可替代的作用。探究性学习是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习。在教学中，教师要善于引导学生用探究性学习方式探索新知识，解决新问题，使探究性学习走向深入，收到实效。有效探究性学习的策略有：一、创设问题，激发探究。二、创设情境，引发探究。三、预设时间与空间，激励自主探究。四、展开想象的翅膀，引发探究。

对中小学教师地位的认识

我们常说教师职业是“太阳底下最光荣的职业”，教师在当今社会上发挥着日益重要的作用，这是世界各族人民的共识。因此世界各国都非常重视教师，不同程度的提高教师的地位和待遇。本文以中、日、美三国为例来论述对中小学教师地位的认识，并提出对提高我国中小学教师地位的建议。

标签：中小学教师;政治地位;经济地位

一、中小学教师地位的含义

中小学教师地位是指国家给予中小学教师的政治、经济、文化待遇，以及社会对教师工作的认可程度，它与一定阶段的政治、经济、文化相关联，它从侧面反映了一个国家的教育发展状况以及国家对教育的重视程度。其中经济待遇影响着教师的职业吸引力以及教师从事本行业的积极性和责任感;政治待遇反映了社会对教师工作的认可程度以及在政治享有的地位;文化待遇体现了教师在文化形态、社会道德等构成的综合形态中的地位。

二、中外各国中小学教师地位的现状

1、中国：

近日在网上看到一则消息：临沂一女教师被学生持棍殴打，向学校提交了辞职申请。而后，当地教体局微博发文回应：涉事学生已致歉并按校规做出相应处理，教师表示将尽快返回工作岗位。这名学生如此胆大妄为，下手狠毒，真令人胆战心惊。老师究竟犯了什么不可饶恕的滔天大罪，学生竟下如此狠手。如果老师真的有违师德，也应交由学校处理或法律制裁。近年来，此类事件频发，我国中小学教师地位令人堪忧。

首先，在法律上，我国中小学教师处于法律调整的空白地带。为什么会这么说呢？我国教师从国家干部队伍中分离出来，但也没有被拉入国家公务员队伍中。由于这种法律地位的不明确，这种尴尬的处境，导致教师的救济权益和聘任权益等得不到很好地保障;其次，在政治上，中小学教师的地位按理说是比较高的，但实际情况并非如此：1986年颁布的《义务教育法》、1993年颁布的《教师法》、1995年颁布的《教育法》都明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，“全社会应当尊重教师”，可见我国法律规定的教师地位的完善程度并不亚于西方国家，但实现程度却远远落后;最后，在经济上，我国中小学教师的经济地位虽然得到了提高，然仍未达到当初提出的标准：1994年颁布的《教师法》明文规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”。中小学教师的工资水平得到大规模提高而且福利待遇也得到了提到。但是仍然存在教师工资水平地区差异和城乡差异大，且不少地区教师的薪酬并未达到公务员工资水平，而且存在教师工资被克扣、教师群体内部差距大等问题。

老师们总是容易抱怨，学生如何如何不自觉、学生如何如何笨、如何如何„„。要让学生积极主动学习，不可能一蹴而就，也不可能靠一两次所谓深刻的教育教训就能奏效，而是需要时间的。教育，需要等待，耐心的等待。

我们老师首先需要率先垂范，我们要问问自己，我们是不是在工作中足够兢兢业业，工作是否积极主动。我们老师都明白“师范”的含义，即身正为师、学高为范。因此，我们要想改变孩子，要想让孩子逐步养成良好的学习习惯和生活习惯，我们老师自身首先必须努力提高自己。这里有两层含义：一是注重过程。就像我们要求学生一样，首先态度要端正，要带着一颗虔诚，敬畏的心从事我们的职业，要充满激情，饱含深情地从事我们的教育事业。二是要努力取得良好的教育教学效果，要努力钻研教材，研究学情，让自己的课堂更加生动更加具有亲和力更加通俗易懂，提高课堂上的效率而不是通过题海战术来达到目标。

我们老师需要理解学生。首先，孩子的天性就是好动的，每个阶段孩子都有这个阶段的特点，这是人生发展的必然规律，违背这个规律反而是不正常的，试图抵制这个规律则是违背常理的，必然得不到学生支持，必然难以取得理想的效果。试着回忆我们的童年，我们的学习生涯，我们在现在孩子的这个年龄，是不是比ta们做得更好！未必，起码未必所有的老师都敢肯定的回答。我们需要理解这个时代，理解这个时代的孩子身上的一些不足，只有在理解、尊重的基础上，孩子才能健全自己的人格，从而健康的发展。

因此，老师在教学中的地位就比较明显了：教师首先应该是一个示范者。用人格影响人格，用精神引领精神，教师 的一言一行都会或多或少的影响到自己的学生。其次，教师应该是一个老顽童，应该带着一颗童心，走进孩子们的世界，接你孩子的困难，与孩子一道，想办法并鼓励孩子去直面困难，一起解决问题。再次，教师应该还是一个守护者，除了保护孩子的心灵，还需要有足够的耐心，这是教育的规律所决定的，是人的成长的规律所决定的，教师的教育教学要取得成功，必须尊重规律，否则事倍功半。