普通高中语文学科核心素养一览表

普通高中政治学科核心素养一览表

核心素养 具体表述

政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。

理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

法治意识 法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 公共参与 公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。

高中语文学科核心素养

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是

学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点

的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：

1.语言建构与运用

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生

是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实

现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的

句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的

建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解

为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往

的意义。从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解

为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精

确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”

2.思维发展与品质

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过

程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比

较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻

辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的

思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，

主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方

面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多

项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就

是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很

复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身

心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教

语文教师文学素养 [如何提升语文教师的基本素养]

提升语文老师的基本素养的方法

一、自己的抱负和理想。我认为不想当训练家的老师不是有远大理想的老师。人，要有自己的宏图大志，我们走上训练工作岗位，应当是创名师，做优师，当讨论型老师，做学者型老师。老师要具有小人物做大事业的气魄!

二、提高自身的综合素养。一位老师的综合素养，对同学共性有很大的影响力。闻名训练家孙敬修先生说："孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机。录下来的信号装在电子计算机里，储存起来，然后指导行动。'这就要求老师的行为符合规范。老师的综合素养有四个要素：①无私奉献的师魂。②喜爱同学师德。③和谐训练的师生观。④教书育人的师能。在老师素养中，责任是老师的核心素养。同学没有其次次青春，我们的事业任重而道远，有了这样一种责任感和使命感，你就会敬业，就会专心去做好工作中的每一件事。语文老师更应当这样去修身、养性和锤炼。

三、努力实现老师自身的转变。老师要不断地更新思想，与时俱进，要在新的教学理念指导下从事教学工作。特殊是语文老师尤其要注意这一点。中央教科所训练学博士朱小曼女士关于老师素养得出一个公式，即：老师素养=教学力量(长)训练素养(宽)训练思想(高)。这就是说，老师的素养是立体的，而训练思想代表着老师素养的高度。就目前来讲，我们面临新课程改革，就必需从以下五个方面实现转变：①从一次性学习转向终生学习。学习是人生中的一件大事，是自己的事业，是一辈子的事。②从单一的语文学科学问转向跨学科学问和综合性学习。③从内容性学问转向方法性学问。④从构建单一的语文课堂学习环境转向构建语文课堂内外相结合的综合学习环境。⑤从传授同学的语文学问和技能转向全面提高同学的语文素养。

四、勤奋读书。"年华不负苦读人'。步入语文教学的讲坛，就意味着你在人生的道路上开头了艰辛的跋涉。作为语文老师，首先要树立一个信念，那就是读书。古语说："木无本则枯，水无源则竭。'语文老师读书是解决源头活水的问题，读书没有止境，但读书确有境界。我想起了近代学者王国维在《人间词话》中说的三句话，他阐述了古今成就大事业、高校问者的三种境界。我想，语文训练作为塑造人的灵魂的崇高事业，语文老师读书也有三种境界。

高中语文学科核心素养

Final approval draft on November 22, 2020 高中语文学科核心素养

语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一，应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。