关于小学语文综合性学习的探究

关于小学语文综合性学习的探究

摘要：小学语文综合性学习结合小学生的身心特点，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，打破了语文课堂相对封闭的状态，给学生多种语文实践的机会，注重了人文精神，促进学生语文素养的整体推进和全面发展。这既是时代的要求也突出体现了语文教育的规律。本文对综合性学习的的内涵进行了研究，对小学语文综合性学习的特点、教学策略等问题作了初步探讨。希望通过本研究，能在综合性学习教学方面有所贡献，为今后的深入研究提供一些有益参考。

关键词：小学语文 小学生 综合性学习

纵观我国传统的小学语文教学，固然有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性和学生的良好个性，导致语文教学产生了严重的应试倾向。针对传统语文教学的弊端，以及要求公民具备良好的人文素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力、运用现代技术搜集和处理信息等能力的要求，2001年7月，教育部制订的《课程标准》(实验稿)中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。

一、综合性学习的概念

目前，关于综合性学习或综合课程，不同的国家称谓各异。各国都依据自己的国情赋予综合性学习不同的内涵，就综合性学习的本质而言，大致有以下三点共识：(1)综合性学习为学生提供了接近社会生活、考察现实世界的可能，更适于采用探究、合作的形式；(2)综合性学习提供了多学科的方法和视野，利于培养学生跨学科综合解决问题的能力；（3）综合性学习具有知识容量大、形式灵活、实践性强的特点，便于保持和增强学生学习的积极性、主动性和创造性。

笔者认为，综合性学习是指以人类社会的现实问题和学生关心的问题为基本内容，结合主体的实际并通过主体的实践，实现主体的知识、技术、价值的再创造、再综合、再构造，并获得综合性解决问题的能力的过程。综合性学习的设置目的在于改变学生单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这一根本性要求。

二、小学语文综合性学习的特点

小学语文综合性学习不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是致力于在自主活动中全面提高学生的语文素养和综合素质。小学语文综合性学习的主要特点

有：综合性、实践性和开放性。

1.综合性

语文综合性学习打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，沟通了听说读写，沟通了语文课程与其他课程，沟通了课内与课外，沟通了学校与社会，沟通了书本学习与生活实践。无论是学习目标、学习内容，还是学习方式、评价体系都具有鲜明的综合性特点。

1）学习目标的综合

学习目标的综合是指语文综合性学习不仅要立足学生语文素养的获得，还要立足于学生健康个性的养成和健全人格的培养，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。

2）学习内容的综合

学习内容的综合，强调的是语文综合性学习是书本知识与实践活动的综合，也是语文课程与其他课程的综合。

3）学习方式和途径的综合

学习方式的综合，指的是语文综合性学习是一个学习方式的集合体，它既是书本学习和实践活动的综合，又是接受学习和体验学习的结合；既是课内学习和课外学习的综合，又是个体探究和合作探究的综合。

2.实践性

语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。语文综合性学习是综合运用语文知识和能力的过程，强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，在语文实践中不断受到熏陶感染。与传统意义上的语文学习相比，语文综合性学习的另一个显著特点是实践性。

1）语文综合性学习强调联系实际进行实践。语文综合性学习要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文，要引导学生关注与学习和生活相关的问题、解决自己身边的，大家共同关注的问题。

2）语文综合性学习要求人人参与实践

教育应该是使每个学生都得到健康发展.学生有强烈的参与意识和合作意识，人人积极主动地投身其中，善于与他人合作，这是语文综合性学习得以顺利保证。

3.开放性

语文综合性学习是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超越文本的语文学习活动，学习内容、学习时空和学习结果都具有极强的开放性。

1）内容的开放。新课程倡导的语文学习是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。

2）时空的开放

语文综合性学习把学生推到各种情境与时空中，在活动中学习，在交流、讨论、辩论中学习，在交往实践中学习。把以往固定的空间变为弹性的空间，活动的场所要根据活动内容的需要确定。

3）结果的开放

小学语文综合性学习的结果具有开放性的特点，这是由小学语文综合性学习的过程取向所决定的。综合性学习的问题和方式是教师和学生在学习和生活的动态活动过程中不断生成的，师生虽然事先有周密的设计与活动规划，但是在他们所能接触的实际情境和资源中搜集到的解决问题的资料却各不相同，由于各人知识经验和不同个性所产生的认识与体验也各不相同，这就决定了活动的结果必然也不能强求一致。

三、综合性学习实施中的有效策略

1.立足语文学科

要想在综合性学习的过程中体现语文的学科性：第一，必须定位准确。语文综合性学习首先是语文学习目标的综合，是语文内部识字、阅读、写作和口语交际学习目标的综合，还是“知识和能力”、“过程和方法”“、情感态度和价值观”三维目标的综合，最终是促进学生语文听、说、读、写能力的发展。同时，还是跨领域学习目标的综合，即通过学生自然生活、社会生活的各个方面，包括其他学科，使学生学会在各个领域里学语文、用语文。第二，活动主题确定必须体现学科性。无论是“主题活动”还是“研究活动”都要紧密围绕语文这一主题其他领域、其他学科都是为语文服务的，只能成为有效组成部分而不能成为主体。第三，活动过程必须凸显学科性。

2.强调小组合作学习，并鼓励个人独立钻研

小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作的形式开展活动。小组

的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不仅能优势互补、更能功能整合。但在组合中为达到组员全面参与、心理共融、实绩明显，可以采取以下基本策略：（1）合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，同时也要关注合作小组内部的异质性，让每个人的价值作用相互依存，使小组合作学习互动增值。（2）组内交流、组间竞争。合作小组内要多交流，通过交流能增进理解、联络感情，同时还能进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。同时还要加强组间竞争，这样更能激发学生的学习动机，增强组内合作凝聚力，培养团队精神。

3.重点突出语文实践活动

综合性学习的实践性就是强调综合性学习应以活动为主，让学生亲身经历探究过程，体验、感受探究过程，在实践中创新。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。”可见，综合性学习强调活动，让学生在自己的家庭生活、社会生活、学校生活中实践、操作、体验、感悟、提高，包括学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中的搜集资料、整理资料、分析资料、小组探讨、归纳总结、调研报告、汇报总结等都是实践活动。在这一过程中，特别强调学生观察事物的能力、搜集信息的能力、策划组织的能力、运用知识解决问题的能力、调查研究的能力等，所以综合性学习目标用了大量的行为性很强的动词，如观察、搜集、查找、策划、运用、调查、组织等，要求教师为学生创造开放的学习环境、搭建实践的平台。

4.强调学习过程和体验，不片面追求学习结果

《课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”并在语文综合性学习目标中用了大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验，才能激发学生探索和创新的积极欲望。因此，对于学生来说，即使学习成果很稚嫩也没关系，重要的是学生在学习过程中是否学会了探究，是否在知识、能力、情感、态度与价值观等方面有新的提高。

5.强调全员参与，特别关注学生中的“弱势群体”

在学习过程中，必须全员参与，准许学生有所选择，不准学生无所选择。参加语文综合性学习的学生，他们原有的知识储备、兴趣爱好、技能高低都不一样，存在着一定的差异。多元智力理论也告诉我们：尽管每个孩子都同时具有八种智力，但不同的个体有不同的智力倾向，这八种智力在每个人的身上以不同的方式加以组合而呈现出不同的特点，导致了不同学生的认知风格的不同，也就决定了其学习上的差异。所以，教师要创造学习情境和机会，让每位学生都能在学习中发展能力，都有机会展示才华。特别要关注那些平时不是很活跃，言语能力、操

作能力、实践能力等相对较差的“弱势群体”。

6.完善语文综合性学习的评价方式

在语文综合性学习中要采用发展性评价的方式。重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程，并灵活地应用评价主体、评价标准和方法，同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。语文综合性学习中的学生发展性评价方式多种多样，在评价主体上主要有：教师个体评价、教师小组评价、学生自我评价、学生之间相互评价、校外人员评价。在评价方式上主要有：学习作品鉴赏与分析、学生自我反思、小组答辩、教师观察评价等。虽然评价方式多种多样，但都以其运用的先决条件为观察对象。通过观察，记录和描述学生在学习过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是语文综合性学习各种评价方式运用的基本要求。语文综合性学习的发展性评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

四、结语

小学语文综合性学习把语文教育延伸到学生生活与社会活动的各个领域，面向大千世界，为学生自主、合作、探究学习提供了广阔的平台，最大限度地发挥了学生的主体性。学生在活动中培养了自主意识和创新意识，发展了个性，发挥了特长，达到了培养能力、提高素质的目标。毫无疑问，这对学生将来走向社会是能适应环境而且能改造坏境最终能生存和

小学语文综合性学习目前只是处在初步探索实践阶段，还有一些问题有待进一步深入研究，相信随着教学实践与探索的不断深入，综合性学习会越来越显露出强大的生命力。