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谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇篇1在初中阶段，化学实验教学是一项至关重要的教学环节。
它不仅为我们提供了直观认识化学原理的机会，还培养了我们的实践能力和科学精神。
作为一名初中化学实验教学的参与者，我在实验过程中收获颇丰，对化学实验教学有了深刻的认识和心得体会。
一、实验教学的意义与价值初中化学实验教学是化学学科教育的重要组成部分。
通过实验，我们能够直观地了解化学反应的过程和现象，加深对化学原理的理解。
同时，实验教学也是培养我们动手能力、观察能力和分析能力的关键环节。
在实验过程中，我们不仅要掌握基本的实验技能，还要学会独立思考和解决问题。
二、实验过程中的体会1. 实验前的准备：每一次实验前，我们都要做好充分的准备。
这包括预习实验内容、明确实验目的、了解实验步骤和注意事项。
只有充分准备，才能在实验过程中避免不必要的错误和危险。
2. 实验操作过程：实验操作是实验教学的核心环节。
在实验中，我们要严格遵守操作规程，认真观察实验现象，并记录下来。
同时，我们还要学会分析实验数据，得出正确的结论。
3. 实验后的总结：实验结束后，我们要对实验进行总结。
总结过程中，我们要回顾实验过程，分析实验中遇到的问题和解决方法，并思考如何改进实验方案。
这样不仅可以加深我们对实验的理解，还可以提高我们的实验能力。
三、实验教学的重要性1. 培养实践能力：实验教学让我们亲手操作，实践是检验真理的唯一标准。
通过实验操作，我们更加深刻地理解化学原理，提高了我们的实践能力。
2. 培养观察能力：在实验中，我们需要仔细观察实验现象，这有助于我们发现化学反应的细微变化，培养我们的观察能力。
3. 培养分析能力：实验过程中，我们要分析实验数据，得出正确的结论。
这锻炼了我们分析问题的能力，为未来的学习打下基础。
4. 培养科学精神：实验教学让我们尊重事实，追求真理。
我们要以严谨的态度对待每一次实验，不断追求进步和创新。
四、个人成长与收获通过化学实验教学，我不仅掌握了基本的化学知识和实验技能，还学会了独立思考和解决问题。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
初中化学实验教学的反思初中化学实验结论和反思结论：xx在氧气或其他气体可以燃烧反思：xx位置可能出现干扰试验结果的因素如何写初中化学课教学反思分两块写：1.教师层面：备课、实验准备、上课情况（个人感觉）等方面2、学生层面：学生获得知识进展、学生课堂反应、课上突发情况等方面。
一般要写到认识不足，以后的改进措施，没有完美的课，静下心反思，总有不足的。
一切为了学生的发展写就好了。
如何进行初中化学教学反思作为老师，教学肯定知道知识点。
通过考试（统计分析），看学生掌握了那些知识点，那些没有掌握，学生的兴趣没有吸引上来，寻找合适的方法来提高学生兴趣。
中考化学实验反思评价怎么写主要是对试验中的失误，与预设不相同的现象，还有自己的疑问提出反思、观点和建议。
化学实验反思反思啊，就是结合实验，你得出了什么结论．或者，你从这个实验的结论可以运用到生活中去．多种角度都可以．哪位有比较好的初中化学实验课教案，谢谢你在淘宝网上搜《初中化学实验教学指导》，淮安市教育技术装备中心编的。
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还有，我希望你能给我推荐一本比较好的初中化学的教案类书籍，谢谢。
我有那本实验教案书，没有课程的教案书初三上册走进化学实验室笔记第1单元《走进化学世界》知识点1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。
3、绿色化学-环境友好化学(化合反应符合绿色化学反应)①四特点P6（原料、条件、零排放、产品②核心：利用化学原理从源头消除污染4、蜡烛燃烧实验（描述现象时不可出现产物名称）（1）火焰：焰心、内焰（最明亮）、外焰（温度最高）（2）比较各火焰层温度：用一火柴梗平放入火焰中。
现象：两端先碳化；结论：外焰温度最高（3）检验产物 H2O：用干冷烧杯罩火焰上方，烧杯内有水雾CO2：取下烧杯，倒入澄清石灰水，振荡，变浑浊（4）熄灭后：有白烟（为石蜡蒸气），点燃白烟，蜡烛复燃5、吸入空气与呼出气体的比较结论：与吸入空气相比，呼出气体中O2的量减少，CO2和H2O 的量增多（吸入空气与呼出气体成分是相同的）6、学习化学的重要途径—科学探究一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象；7、化学实验（化学是一门以实验为基础的科学）一、常用仪器及使用方法（一）用于加热的仪器－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶可以直接加热的仪器是－试管、蒸发皿、燃烧匙只能间接加热的仪器是－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）可用于固体加热的仪器是－试管、蒸发皿可用于液体加热的仪器是－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶不可加热的仪器—量筒、漏斗、集气瓶（二）测容器－量筒量取液体体积时，量筒必须放平稳。
浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。
在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。
因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。
如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。
二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。
教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。
通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。
如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。
化学实验教学反思化学实验教学反思（精选17篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的化学实验教学教学反思，欢迎阅读与收藏。
化学实验教学反思篇1新课程教学实践，对我的触动非常大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思。
一、教学观念的反思《新课程标准》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。
因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。
实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。
化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。
在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。
有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。
在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。
初中化学实验探究教学反思5篇身为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?下面是由小编给大家带来的初中化学实验探究教学反思5篇，让我们一起来看看! 初中化学实验探究教学反思1铁生锈是个复杂的过程需要的时间也比较长，让学生进行实验需要提前几天进行，故课堂上我联系学生的生活实际，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生根据平常观察铁钉生锈的环境，猜测铁生锈与环境中哪些因素有关，引导学生做出各种假设。
引导学生分组设计实验方案。
提醒学生参考王刚小组的计划，在充分酝酿的基础上，制定本组的研究方案。
由于学生经验不足，对实验的器材选择;有水、无水的环境创设;有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的基础上，利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。
然后，利用提前准备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材，以便课后观察研究。
我经常提醒学生注意观察铁钉的变化，及时记录实验现象，交流各组的发现。
学生交流实验结果，概括铁钉生锈原因。
防锈方法，让学生观察生活中防锈的各种方法，总结概括防锈的原理。
初中化学实验探究教学反思2表现出的问题是学生积极性不高，有轻视的倾向。
在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握。
面对此情，我感觉到压力好大。
为提高中考成绩，必须想办法，经过认真反思，决定在复习中从以下以几点入手：一、晓知以理，让学生从思想上重视二、复习中扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
新课标下初中化学实验教学浅谈中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0087-01摘要：在当前新课改教学大背景下的初中化学教学中，实验教学是其中至关重要的一个组成部分，也是有效培养学生观察能力、思维能力及动手能力的有效途径。
因此，在新课标下的初中化学教学中，做好实验教学成为当前素质教育普遍关注的主要问题，本文就新课标下初中化学实验教学进行了相应的探讨。
关键词：新课标初中化学实验教学化学实验是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识，能激发学生的认识兴趣和积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，有助于对学生进行唯物论和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。
一、化学实验的作用（一）激发学生学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，以趣味实验开头，是动机产生的重要主观原因。
良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，也是思维的动力。
化学是以实验为基础的自然学科，因而化学实验在探究性学习中有着重要的作用，它是增强学生学习化学兴趣的催化剂。
实验现象千变万化，是唤起学生学习兴趣的有效手段。
初中学生刚刚接触化学，对化学充满好奇，因而可以用千变万化的实验现象来激发学生。
（二）培养学生创造性思维化学实验是培养学生创造性思维的最好方式与载体，在化学实验课上，做“演示实验或分组实验”，教师可以设计一些问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律，使学生的思维从表面到本质、由具体到抽象、从感性认识到理性认识。
（三）有助于学生形成化学概念化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉等来形成感性认识，通过直接作用于感官的真实实验，有助于学生形成感性思维和理性思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
初中化学探究性实验教学之浅见化学是一门以实验为基础的自然学科，新课标理念下的初中化学将通过以化学实验为主的多种探究活动，为每一位学生的发展提供了多元化的平台。
化学实验探究，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力，协作能力，分析并且解决问题的能力。
因此，在初中化学实验教学中开展探究性教学是化学教育面向现代化的重要课题。
下面结合自己的教学实践对化学探究性实验谈谈一些粗浅的看法。
一、注重培养学生对化学的学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
初中的学生第一次接触化学这门学科，对这门全新的学科充满了好奇，因此教师要大胆创新，设计一些趣味的实验，激起学生的学习兴趣。
例如：在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写一化学及老师姓名，然后白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。
介绍化学奇妙时，做“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的千变万化的世界。
这些有趣的化学实验现象，使学生完全沉浸其中，这时及时启发引导，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为学习的动机，同时增强了学习兴趣。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
二、注重让学生参与探究实验培养学生科学探究能力我们知道新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究，让学生主动体验探究过程，积极主动的获取化学知识，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
因此，在化学实验探究中最能培养学生的科学素质，化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。
初中化学实验教学的思考内容摘要新大纲从义务教育培养目标出发,面向大多数学校和大多数学生,着眼于提高全民族的素质。
在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。
关键词实验教学化学科学素质主动性和积极性创新能力《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合作者教学实践,谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。
一、目前初中化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。
美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。
而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。
化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。
这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、培养实验教学中的化学科学素质在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。
初中化学新课标学习心得体会五篇XXX：初中化学新课标研究心得体会XXXXXX通过参加资兴市教师进修学校与资兴市教研室组织的初中化学新课标与有效课堂培训，让我对课标、教材和课堂有了更进一步的认识和了解。
《新课标》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更学理念，逐步走进化学新课程。
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。
教师要将教材的情感因1文档起原为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档起原为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.素、教师的讲授热情，学生的研究情趣融合并贯穿在讲授的全过程中。
讲授内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。
教师应当转变讲授行动，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的研究时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
通常学生能发现的知识，教师就不克不及包办代替；通常学生能自力解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、改变学生的研究方式，使学生真正成为化学研究的主人有效的化学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
新课标下初中化学探究性实验教学的思考
初中化学新课程标准倡导以科学探究为主的多样化教学方式，“探究性实验教学”是其中一种重要的教学方式和途径，是教师为促进探究性学习活动有效开展所采取的一种教学方式，可以使学生体会科学探究的方式，培养学生的发散性思维和用科学方法研究问题的能力。
一、传统教学方式和探究性实验教学的比较
探究性实验教学活动是通过实验来进行的，其探究的形式是实验探究。
案例1：“微粒之间有空隙”
传统教学：往往是通过“50 mL酒精与50 mL水混合”的实验来得出这一结论，缺乏探究性。
探究性实验教学：首先明确实验探究课题—水与酒精混合后体积变化情况。
引导学生进行猜想与假设：（1）构成物质的众多分子是亲密无间地挤在一起的；（2）构成物质的众多分子间存在一定的空隙，如果微粒之间有空隙，那么不同种液体混合后的体积可能与两份液体体积加和的结果不同。
在“明确问题”、提出“猜想与假设”之后，要引导学生“制订计划”。
怎样制订计划呢？控制实验条件是通常采用的科学方法，可设计如下：
水与酒精混合后体积变化：A.50 mL水与50 mL水混合后的体积如何变化？
B.50 mL酒精与50 mL酒精混合后的体积如何变化？
C.50 mL酒精与50 mL水混合后的体积如何变化？用量筒分别进行实验，事先预测结果并与实验记录比较，然后进行交流。
此案例的“实验设计”是通过控制实验条件来完成的，即参加反应物质的体积不变，只改变种类。
“进行实验”与“搜集证据”是通过测量与观察记录来完成的。
实验后要引导学生进行分析总结从而得出结论，可以设计成“想一想”，使学生“观察与思考相结合”，通过独立思考获得对问题的解释，得出相关结论：很多物质是由分子构成的，除了大小不同之外，分子之间还有一定的空隙，小的分子可以穿插在另一种较大的分子之间的空隙里，所以表现为两种互不反应的物质混合在一起体积减小了。
在以上两种教学方式中，学生的行为是不同的，学生的感受、体验和主体性发挥程度也不相同。
传统教学是注入式的，学生处于被动接受的地位；而探究性实验教学是启发式的，学生处于主动探究的地位。
对于初三学生来说，由于分子概念比较抽象，接受起来比较困难，所以在本探究案例中并没有对它直接下定义，
而是让学生经过自己的探究，发现了问题，解决了问题，获得了较深层次的情感体验，分子概念将会随着学习的深入在他们的头脑中逐步深化。
二、初中化学探究性实验教学的基本形式
要开展探究性实验教学，改变以往化学实验“照方抓药”式的教学模式是关键，而优化教学设计是实施的保证，具体可通过提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—搜集证据—解释与结论等步骤来实施。
案例2：
提出问题：纯水和盐水哪一个更容易结冰？
猜想与假设：科学的猜想和假设是建立在学生已有知识经验基础上并能够被事实证明和检验的。
制订计划与设计实验：将等量的纯水和盐水分别放在两个相同的杯子中，同时放在同一个冰柜中，让冰柜开始慢慢制冷，每隔15分钟观察一次，记录两杯液体是否结冰。
进行实验与搜集证据：确定观察因子；控制变量；测量（时间、温度）。
分析与结论：描述实验数据；比较归纳；对探究结果进行描述和解释。
评估：假设与探究结果的差异；探究活动中未解决的矛盾；发现新的问题；改进探究方案。
交流：准确表达自己观点；坚持原则；尊重他人。
三、初中化学探究性实验教学在组织中应注意的问题
要想优化探究性实验教学过程，提高教学质量，应注意以下几个方面的问题：教师要转换观念，转变角色。
要改变传统实验课中教师单纯演示实验，反复强调实验注意事项，要求学生严格按照实验步骤操作，教师讲评等环节，倡导设置问题情境，激发学生做实验的欲望，由学生讨论、交流，自主设计实验步骤，由学生评价、小结，并要求学生查找该实验的补充资料等开放式的教学环节。
教师要善于创设恰当的教学情境。
对于初中学生而言，学习兴趣是学习动力源，教师要善于从激发学生学习兴趣的角度入手，使用语言、数字、图片等情境，通过呈现学生熟悉的历史知识或制造常识冲突情境，激发学生的探究兴趣。
要把握好循序渐进的原则。
在探究过程中教师的教似乎不是很突出，更多的是引导学生学会深入思考，动手实践。
针对学生的不同情况，可以采用探究一个课题的某一点或者某一角度的方法，探究的内容应该具有发散性、可操作性和不确定性。
例如：《植物对无机盐的吸收》可以探究“青菜如果缺乏氮、磷、钾等无机盐时植株的症状”，若是“青菜需要哪些无机盐”就无从下手。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教给学生科学知识，不如教给学生获取知识的方法。
教学中应该改变重知识传授、轻方法教育，重实验验证、轻科学探究的做法，而应该从教给学生探究的方法入手，使学生主动参与实验的设计、操作过程，让学生通过提出问题、作出假设、设计验证、分工合作、查表与计算、对照比较、集体讨论、表达交流等活动，创造性地解决问题。
四、在初中化学探究性实验教学中要重视对学生的过程性指导
对习惯于自己讲、学生听的教师来说，如何指导学生进行探究性学习活动，确实还是一个新课题，有两方面的指导是比较重要的：一是对合作学习中分工的指导，二是对遇到问题的指导。
案例3：对学生合作学习分工的指导
“测定一段时间内本地区雨水的pH值，绘制时间—pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。
在活动中，要涉及查阅资料、取样测定和数据处理等活动，一名学生在短期内很难完成，比较适合3名及以上学生的小组合作进行。
在分工时，教师可以进行指导，合理分配。
可以给外向、善于交际的学生“调查走访”的任务，给思维严密、善于动手的学生“取样测定”的任务，给抽象思维强的学生“数据处理”的任务等，这样学生们可以共同经历探究性学习活动，相互交流，通力合作，完成学习任务。
案例4：对学生探究式学习活动中出现问题的指导
一名学生在验证“铁锈是铁在潮湿的环境中与空气中氧气作用的结果”的假设时，始终不能想到好的实验方案，感到迷茫。
教师可以启发学生：解决问题时要抓住关键因素，实验探究时要学会控制实验条件。
实验方案的制订要紧紧抓住“铁”“潮湿的环境（水）”“氧气”三个关键要素。
实验方案一：铁在有氧无水的条件下是否锈蚀；
实验方案二：铁在有水无氧的条件下是否锈蚀；
实验方案三：铁在有氧有水的条件下是否锈蚀。
五、结束语
初中化学探究性实验教学的开展大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心和学习欲望，使学生逐步学会如何发现问题、思考问题、解决问题，从而达到提高和培养学生科学素养和创新思维品质的目的。
参考文献
[1] 衷明华.初中化学校本培训指导手册[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[2] 王祖浩.走进课堂：初中化学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版
社，2006.。
