教育学人物著作梳理

一、重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。

班级授课制。

教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。

”6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;b.教育目的。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。

在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。

即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

7、斯宾塞的《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

8、杜威，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

杜威：现代教育代言人，实用主义教育学的代表人物，《民本主义与教育》将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践。

真正全面而系统的从理论上论证活动课程的特点与价值。

强调教育为现实生活服务，“教育即生长，教育即生活“首倡“在做中学“夸美纽斯：主张“一切只是都是从感官的直觉开始的”最早从理论上对班级组织进行论述，对其发展奠定理论基础。

教育学作为一门独立学科萌芽于《大教学论》《大教学论》：奠定了班级组织的理论基础。

但率先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯强调教育的自然性。

陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去埃德加·富尔：1972年在《学会生存》中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”克伯屈：设计教学法的创立者赫尔巴特：统觉理论《普通教育学》：是第一部规范形态的教育学著作，标志着教育学作为一门规范学科建立。

“现代教育学之父”真正为课程论建立起心理学基础提出“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界限，这些界限便成为意识阀“亚里士多德：在教育史上，第一次提出教育有服务于社会与服务于个人闲暇生活。

教育应该是国家的。

著作有《政治学》洛克：《教育漫画》反映“绅士教育”裴斯泰洛齐：明确提出“使人类教育心理学化”马卡连柯：平行管理（班级管理）集体教育何个体教育相结合（德育原则）德鲁克：目标管理维果斯基：最近发展区加里宁：教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面要像海绵一样，从人民生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。

赞可夫：“科学与发展”主张教育应该走在发展的前面，促进学生的一般发展。

言论：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求”欧洲历史上最早的教育著作：《论演说家的培养》布卢姆：掌握学习理论，教育评价理论，课程开发论，教育目标分类学。

关于课程目标的水平研究最为著名。

保罗·朗格朗：首先提出终身教育思想科南特：要素主义理论席勒：在《美学书简》中提出“美育”一词泰勒原理：在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著;一教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学;比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年;其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”体现循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映启发性教学原则；“教学相长”体现教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律;3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著;他提出班级授课制;4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”;提出“做中学”的方法;开创“现代教育派”;5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属;6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法;7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》;其著作被称为“活的教育学”和“院校生活的百科全书”;8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育;9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性;10、我国封建社会院校的教学内容主要是：“四书” 《高校》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经” 诗、书、礼、易、春秋;其贯穿儒家思想;11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用;社会环境对人的发展起着决定性作用;但环境决定论又是错误的;因为人接受环境影响不是消极的、被动的;而是积极的能动的实践过程; 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级院校输送合格新生;13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育;14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧;15、智育的任务之一是发展学生的智力;包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力;其中思维能力是决定性的因素;16、体育的根本任务是增强学生体质;17、蔡元培于1912年最早提出美育;并主张“以美育代宗教”;18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美;19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点;养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能;20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受;国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育;义务教育是一种强制性教育;21、教师是教育工作的组织者、领导者;在教育过程中起主导作用; 22、教书育人是教师的根本任务;23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性;24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养;25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人;26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长;从根本上说;良好师生关系的建立取决于教师的教育水平;27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动;28、教学是实现教育目的的基本途径;教学永远具有教育性;教学是院校的中心工作;院校工作心须坚持以教学为主;全面安排的原则;29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程;教学中教师起主导;学生是主体;教师的主导作用不是包办代替;30、课程是学校教育的核心;是院校培养未来人才的蓝图;31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合;32、知识不等同于智力;掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平;教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来;只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的;33、赫尔巴特提出传授知识与思想品德教育相统一的规律;34、教学过程的基本阶段：1激发学习动机；2感知教材;形成表象；3理解教材;形成概念;这是中心环节；4巩固知识；5运用知识;形成技能技巧;35、主要的教学原则：1科学性与教育性相结合的原则；2理论联系实际的原则；3直观性原则：4启发性原则；5循环渐进原则；6巩固性原则；7因材施教原则;36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式;俺们应当提倡启发式;反对注入式;37、教学的基本组织形式——课堂教学;38、常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法;2以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法;3以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法;4以探究活动为主的教学方法：发现法;5以情感陶冶体验为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法;39、教学工作的基本环节：1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外补习；5学业成绩的检查与评定;40、一节好课的基本要求：1教学目的明确;2内容正确;突出重点;难点;抓住关键; 3结构合理;上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好;4方法恰当;5语言艺术;6板书有序;7态度从容自如;41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面;42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程;知、情、意、行是品德心理的四要素;行是学生思想品德形成与否的关键;也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志;德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的;但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端;即思想品德教育具有多端性;即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”;43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础;44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素;克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则;45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则;46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径;其它各科教学是最经常、最基本途径;47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种;48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生;49、全面解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础;其中观察法是一种最基本的解方法;50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节;培养正确的集体舆论和优良的班风;这是衡量班集体是否形成的重要标志之一;二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学;心理现象又称心理活动;它包括：心理过程、个性心理;52、心理过程：1认知过程;包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2情绪、情感过程；3意志过程;53、个性心理：1个性心理动力倾向;包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；2个性心理特征;包括能力、气质和性格;54、心理是人脑的机能;脑是心理的器官;人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象;55、神经系统的基本活动方式——反射;56、意识是人的心理反映的最高形式;意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性;57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科;58、需要的种类：1根据起源分：生理需要、社会需要；2根据对象分：物质需要、精神需要;59、马斯洛的需要层次;由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要;60、动机产生的条件：内在条件是需要;外在条件是刺激诱因;61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向;62、兴趣的品质特性：倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性;63、学习动机的激发：1创设问题情境;实施启发式教学;2根据作业难度;恰当控制动机水平;3充分利用反馈信息;有效进行奖惩;4合理设置课堂结构;妥善组织学习竞赛;5正确指导结果归因;促使学生继续努力;64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中;最有利于激发学生学习动机;65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型;合作型目标结构能最大限度地调动学习的..。

教育综合知识有关著名人物1、苏格拉底：在古希腊，最早提出发现法的大教育家；问答法分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术；2、柏拉图：教育代表作《理想国》古希腊人；3、亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家，古希腊人；著作有《政治学》4、夸美纽斯：最早将教育学作为一门独立的学科提出，《大教学论》；以个体认识论为基础提出教学理论的教育家；最早从理论上对班级授课制加以论证；17世纪捷克教育家5、洛克：提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况，19世纪英国哲学家；形式教育论的倡导者；6、赫尔巴特：强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育基础的教育家；资产阶级传统教育学的代表人物；代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科；试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程；最早提出“教育具有教育性”的教育家；传统教育学的创始人，传统教育派的代表人物赫尔巴特7、杜威：实用主义教育学的代表人物，作品有《民本主义与教育》；主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家；8、凯洛夫：1939年，以马克思主义理论指导编写《教育学》苏联教育理论家；9、卢梭：主张儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家，法国启蒙思想家；教育思想体现在《爱弥儿》一书中；10、裴斯泰洛齐：教育代表作《林哈德和葛笃德》；瑞士教育家11、威尔逊：认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制；12、华生：认为人的发展完全是由环境决定的，外铄论观点，美国心理学家；13、格塞尔：认为人的发展起决定作用的因素是：成熟机制；14、弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；15、皮亚杰：发生人为论，个体认知发展一次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程，瑞士心理学家；16、赫尔伯格：认为人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的过程；17、柏克赫斯特：“道尔顿制”教学组织形式的创立者18、克伯屈：设计教学法的提出者；20、马卡连柯：提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了尊重学生与严格要求学生相结合的原则；21：马斯洛的需要理论：认为可把需要分为：生理需要、安全需要、爱与归属感需要、尊重需要、自我实现的需要问：教师威信的形成与发展？形成：1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师活得威信的基本条件，2、教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件，3、师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响，4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。

《教育学》有关理论、代表人物及著作1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。

6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗12、中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想记载——《论语》，五经孟子——性善论荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家——“道法自然”，“上士”“隐君子”《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形”13、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家14、教育学的独立形态：教育学学科的建立：夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育B教育适应自然C班级授课制D教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）15、规范教育学的建立：赫然巴特(德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。

历史上著名教育学家及其主要著作国内的：【孔子】（前551-前497）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，中国古代伟大的教育学家、思想家、儒家学派的创始人。

孔子的教学思想十分丰富。

他善于了解学生的个性，因材施教，循序渐进，反对把学习停留在感性认识上，主张在博学的基础上积极思考、学思并用。

他要求教师以身作则、身体力行，把"学而不厌"、"诲人不倦"结合起来，学生要"当仁不让于师"。

孔子把"仁"视为最高道德，仁，即"爱人"，孔子编著了《春秋》、《诗经》、《尚书》等著作，并整理了后世著名的"六经"，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》作为教授学生的教材。

孔子的言论收集在其弟子所编的《论语》里。

参见第三、四卷中的"孔子"。

【孟子】（前372-前289）中国古代思想家、教育学家。

名轲，字子舆，鲁国邹（今山东省邹县）人。

基于民本主义思想，孟子反对兼并战争，提出"仁政"主张。

孟子认为，教育主要是为了"明人伦"，受教育者能了解和遵守封建社会中的等级制度。

他以为学习要遵循正确的途径，不断地进修，使自己有高深的造诣，使自己默识心通，变为自己的知识财富。

孟子的整个教育思想以"性善"为基础，注重"存"、"养"的功夫。

今存《孟子》一书，一般认为是他的学生对他言行的记载，是研究孟子教育思想的重要材料。

《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》称为四书，为宋明以来封建教育的主要教材。

【荀况】（前313-前238）中国先秦时期杰出的思想家和教育学家。

荀况明确提出教育目的是培养士、君子和圣人，发挥教育在国家中的作用，他认为，人生无贵贱、智愚与贫富之分，使人们产生区别的唯一力量是教育，环境对人也发生积极或消极作用，提出"性恶论"，认为教育能够化性恶为性善；荀况重视道德教育，"礼义"是他道德教育思想理论的中心；此外，他还提出了"强学力行"、"学思兼顾"、"专一有恒"、"积渐全尽"等教学方法。

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。

1.夸美纽斯1632 《大教学论》独立形态教育学诞生第一次论证班级授课制2.德国赫尔巴特教育科学之父《普通教育学》第一部学科形态教学著作。

3.梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》：实验教育学4.狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》文化教育学5.杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》实用主义教育学学习即生活6.杨贤江《教育史ABC》中国第一部历史唯物主义教育史《新教育大纲》中国第一部马克思主义观点论述教育问题的著作7.廖世承《教育心理学》1924 中国较早教育心理学教科书潘菽《教育心理学》（讨论稿）19638.桑代克《教育心理学》1903 西方第一本以“教育心理学”命名专著教育心理学的开上鼻祖教育心理学之父行为派“刺激—反应”与巴甫洛夫的SR理论“尝试与错误”9.乌申斯基《人事教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人卡普切列夫1877 《教育心理学》俄最早以教育心理学命名的著作10.巴甫洛夫神经活动学说加里培林“治理动作按阶段形成”梅钦斯卡娅“教学过程中从内化过渡到外化”11．克（苛）勒（顿悟说）黑猩猩实验格式塔心理学布鲁纳奥苏泊尔认知论认知心理学认知发现说对现代教育意义重大认知结构迁移说12.斯金纳操作条件反射学说《有机体的行为》等白鼠实验行为主义心理学家程序教学布鲁姆掌握教学80%—100%13.奥苏泊（贝）尔认知同化论《意义语言学心理学》等14.加涅学习条件论学习循序渐进海德韦纳归因理论15马斯洛人本主义需要理论班杜拉自我效能感社会学习理论塞里格曼习得性无力感理论詹姆士共同要素说1890安德森产生式迁移说。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1、孟子：性善论，“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、《学记》中国古代，世界古代最早专门论述教育、教育学的著作“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”〔启发原则〕“玉不琢，不成器，人不学，不知道”“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，教学相长也”“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”〔教育与政治的关系，社会本位论〕“时教必有正业，退息必有居学”〔课内和课外相结合〕“长善救失”〔利用积极因素，客服消极因素〕3、孔子：《论语》主张“有教无类”〔教育起点平等〕“因材施教”“不愤不启，不悱不发”〔启发教育。

启发教育的来历，历史上第一个采用启发式教学的人〕“学而不思则罔，思而不学则殆”“性相近，习相远”〔社会本位论〕4、蔡元培：北京大学“囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并收”方针，我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”5、杨贤江：《新教育大纲》中国第一部用马克思主义为指导的现代教育学著作6、陶行知：被毛泽东誉为“人民教育家”，师从杜威，区别于杜威，主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“生活教育理论”为核心7、苏格拉底：产婆术〔问答法〕8、柏拉图：《理想国》“教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家----最高统治者”“寓学习与游戏”的最早提倡者，理性说9、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》首次提出“教育遵循自然”的原则10、昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》古代西方教育学最高成就11、培根：英国，首次把教育学作为一门独立学科提出来近代实验科学鼻祖12、夸美纽斯：捷克教育学家“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立科学的标志，他赞誉教师为“太阳底下最光芒的职业”教育体系根本指导原则：“教育要适应自然”“学年制，班级授课制”“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通人“规定了百科全书式课程”13、卢梭：法国《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观，主张培养“自然人”14、康德：最早将教育作为一门课程在大学里讲授“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”15、裴斯泰洛齐：瑞士“教育史上小学各科教学奠基人”，最早提出“教育心理学化”，第一次提出德智体几个方面协调发展，西方第一位将“教育和生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家16、赫尔巴特：现代教育学之父《普通教育学》标志标准教育学的建立，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础强调“教师、教材、课堂“三中心“明了、联想、系统、方法”四阶段教学理论教育性教学原则教育目的是为了培养良好的社会公民17、杜威：美国《民主主义与教育》20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，最早提出“什么知识最有价值”经典课程论命题新三中心论“儿童〔学生〕、活动、经验”“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”“在做中学”“学校即社会”五步教学法〔困难、问题、假设、验证、结论〕18、洛克：英国“白板说”主张绅士教育马克思主义教育学19、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》她是世界上第一个用马克思主义为基础探讨教育问题的教育家20、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国有着广泛影响21、马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出奉献，核心是集体主义教育思想22、中国杨贤江《新教育大纲》23、苏联赞可夫：《教学与发展》“发展性教学理论”教学应走在学生的前面24、美国布鲁纳：《教学过程》“结构主义教学理论”“发现教学法”25、瓦根舍因：《范例教学法》26、瑞士皮亚杰：《教育学科与儿童心理学》构建主义27、苏霍姆林斯基：和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”28、布鲁姆：《教育目标分类学》将教学目标分为：认知、情感和动作技能认知分为：知识、领会、应用、分析、综合和评价29、斯宾塞：“社会达尔文主义之父”《教育论》《什么知识最有价值》，最早提出“课程“一词教育的任务是教导人们怎样生活教育为完美生活做准备30、加里宁：“教师是人类灵魂的工程师“31、西方教育史上创立实验教育学的是德国的梅伊曼和拉伊。

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。

四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

教育学人物、著作归类1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺，礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐，科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》孔子："有教无类"、 "非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动" 、 "博学于文，约之以礼" 、 "不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）、"学而不思则惘，思而不学则殆"、因材施教、"学而时习之"、"温故而知新 "，学、思、行相结合。

10、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家11、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家12、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》13、《学记》—世界上第一本教育专著。

"化民成俗，其必由学"、"建国君民，教学为先"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"、教学相长、循序渐进，"不陵节而施"，"杂施而不孙，则坏乱而不修"15、苏格拉底（古希腊）第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。

教育学中著名教育家及其代表作1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。

2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。

3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。

4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。

7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。

”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。

10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。

11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。

13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。

15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

重视道德教育和劳动教育的作用。

19.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。

20.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。