《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计2023-2024学年高中语文必修上册

群文阅读教学设计徜徉自然美景，感悟名人情怀——《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读学习目标1.品味文章的语言，体会故都的秋的特点。

学习以情显景、以情驭景的表现手法。

2.诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。

了解作者写什么景，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

3.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

体会作者在月色的荷塘下淡淡的忧愁。

4.体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

教学重难点1.诵读品味文章的语言，理解作者所写之景。

2.体会作者所抒之情。

课前准备高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。

课前备课不仅备教材，也备学生。

充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。

教学方法朗读、鉴赏、引导、讨论。

教学过程一、知识储备1.散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。

在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。

这是广义上的散文。

散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。

这是狭义上的散文。

2.散文的特点①形散而神不散：所谓行散即散文格式上没有太严格的限制，神不散即散文须有一个统一的中心与主题。

②语言优美凝练：散文的语言多质朴，容易理解，自然流畅，但却仍然能够描写出深刻的人物形象，生活的场景。

③有很强的意境：散文虽然没有固定的格式，但一般是由一条线索贯穿全文，细节娓娓道来，深意从简单优美的词藻里展现出来。

3.散文阅读读什么？写了什么景？抒发什么情？怎么写的?二、课时活动【学习任务一】读文章，整体感知1.找出文章的“文眼”。

高中语文《故都的秋》《荷塘月色》-教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章的主题思想和艺术特色。

（2）能够把握作者的情感变化和表达方式。

（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，对文章进行深入解读。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析两篇文章的写作技巧和表达手法。

（2）通过对比阅读，培养学生对不同文学风格的鉴赏能力。

（3）通过写作练习，提升学生的文学表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。

（2）培养学生对美好事物的追求和欣赏能力。

（3）培养学生对人生的思考和感悟能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章的主题思想和艺术特色。

（2）掌握作者的情感变化和表达方式。

（3）运用文学鉴赏的基本方法，对文章进行深入解读。

2. 教学难点：（1）分析两篇文章的写作技巧和表达手法。

（2）对比阅读，培养学生对不同文学风格的鉴赏能力。

（3）通过写作练习，提升学生的文学表达能力。

三、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章的作者背景和作品特点。

（2）激发学生对两篇文章的兴趣和阅读欲望。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读两篇文章，理解文章大意和主题思想。

（2）学生填写学习任务单，梳理文章的结构和思路。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析两篇文章的写作技巧和表达手法。

（2）各小组派代表分享讨论成果，进行全班交流。

4. 对比阅读：（1）教师引导学生对比两篇文章的文学风格和艺术特色。

（2）学生通过对比阅读，提高对不同文学风格的鉴赏能力。

5. 情感体验：（1）教师引导学生感受作者的情感变化，理解作者的情感表达。

（2）学生分享自己的情感体验和感悟。

6. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以《故都的秋》或《荷塘月色》为素材，创作一篇散文。

本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于必修课程“文学阅读与写作”任务群。

单元以“自然情怀”为单元主题，所选的都是散文名篇，共3 课5 篇课文，其中前3 课为现当代散文。

本单元要引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，以及情景交融、情理相合的手法；反复涵咏咀嚼，感受作者蕴含在字里行间的情感。

其学习落脚点是引导学生体会民族审美心理，提升学生文学欣赏品位，培养学生对自然的喜爱之情。

这三篇文本在描写自然景物角度上和情景交融手法的运用上有相似之处，都是选取故都中特有景物去表达内心细致入微的情感体验，景物描写上都倾注了作者浓厚的主观情感色彩；而在情景交融手法表现上又有相异之处，《故都的秋》是以情驭景，《荷塘月色》《我与地坛》是情随景迁。

基于以上景与情关系异同的比较，三篇文本很有群文阅读的价值和必要。

以鉴赏“景与情的关系”为群文阅读的契入点能较好地完成散文阅读单元的学习任务。

也为学会写作写景状物散文做准备。

高一年级的学生在初中时已学习过专门的散文单元，对散文的鉴赏技巧有初步的了解，且通过学习《故都的秋》对郁达夫笔下“清、静、悲凉”的北国之秋的秋色、秋味、秋意的描写和情感抒发也有了较为感性而细腻的体验。

因此，本次教学活动设计注重培养学生对文本“景与情”关系的鉴赏，探究文本中蕴藏的文人审美趣味、审美理想和生命哲思，注重思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。

品味文章的情景交融的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。

理解文人独特的审美趣味和精神世界。

1.语言建构与运用：学习本课时，学会比喻（博喻）、拟人、通感等修辞之美，并运用在写景作文中。

2.思维发展与提升：学习本课时，能把握散文中的写景画面及特点，学会分析“景”与“情”的关系。

《荷塘月色》《故都的秋》对比阅读教学设计对比阅读教材分析阅读《故都的秋》,要抓住“秋味”这个中心，慢慢读，调动各种感官来体会故都之秋的“清”“静”“悲凉”等特点，看看作品是通过哪些景物的描写巧妙地表现这些特点的。

作者没有详细描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物，这是为什么?再想想，悲凉的“秋味”,为什么在郁达夫笔下具有特别的美?作者说中国的文人“与秋的关系特别深”,有什么道理?阅读《荷塘月色》,应该多朗读，边读边沉浸到月色清淡、荷香缕缕的意境中去，品味那种优雅、朦胧、幽静之美。

重点学习作者如何写景，如何在景物描写中自然地融入感情，以及如何通过比喻和通感来激发读者的联想和想象。

学习时要关注两篇写景文章的语言艺术，可以从用词、句式等方面来细细品味。

如《故都的秋》开头多用短句，句中多停顿，起到了舒缓节奏和营造氛围的作用；《荷塘月色》善用叠词，语言朴素典雅、准确传神、贮满诗意。

阅读时应多加体会。

高考考点：1、选材要严，开掘要深。

2、比喻和通感。

3、散文的语言特点。

散文的文体特征聚散文的特点是“形散神聚”，“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。

①真实性——真人真事，第一人称（重点）②典型性——选取多个典型事件片段；选取典型景或物。

（重点）③详略得当（重点）④通俗性⑤引用诗词、故事、历史文献、文言材料等（重点，难点）⑥多角度选材——家庭、社会、学校、自然、职业、教育、科技、体育、美术......（重点，难点）⑦以小见大（重点）⑧正侧面结合（重点）⑨点面结合（难点）⑩突出主旨（重点）写景状物散文写景状物散文是一种篇幅短小、题材广泛，通过描写特定的景或物的形态、色彩、神韵等，来表现作者内心情感、人生理想和生活情趣的散文。

文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情、情景交融，或托物咏志，以达到抒情的目的。

高中语文《故都的秋》《荷塘月色》-教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章的主题思想和艺术特色。

（2）能够把握作者的情感变化和表达手法。

（3）能够运用文本分析方法，深入解读文本。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。

（2）通过对比阅读，培养学生对不同文本的鉴赏能力。

（3）通过写作练习，提升学生的表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。

（2）培养学生对自然美景的欣赏和对生活的积极态度。

二、教学内容1. 《故都的秋》：（1）作者简介：郁达夫，中国现代作家，代表作有《故都的秋》《春》《夏》《冬》等。

（2）文章背景：写于1934年，描述了作者在故都北京的秋天里的所见所感。

（3）教学重点：分析文章中的景物描写，理解作者的情感变化。

2. 《荷塘月色》：（1）作者简介：朱自清，中国现代作家，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。

（2）文章背景：写于1927年，描绘了作者在荷塘边的月夜里的所见所感。

（3）教学重点：分析文章中的景物描写，理解作者的情感变化。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）分析《故都的秋》和《荷塘月色》中的景物描写，理解作者的情感变化。

（2）鉴赏两篇文章的艺术特色，提高文本理解能力。

2. 教学难点：（1）深入解读文本，分析作者的情感变化和表达手法。

（2）对比阅读，培养学生对不同文本的鉴赏能力。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简介郁达夫和朱自清两位作者及其代表作。

（2）引导学生关注两篇文章的，激发学生对文本的兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生独立阅读《故都的秋》和《荷塘月色》，了解文章大意。

（2）完成预习任务：列出文章中的景物描写，分析作者的情感变化。

3. 课堂讲解：（1）讲解《故都的秋》和《荷塘月色》中的景物描写，分析作者的情感变化。

（2）鉴赏两篇文章的艺术特色，如语言表达、修辞手法等。

《故都的秋》和《荷塘月色》对比联读教学设计一、教学目标（一）知识与技能目标引导学生品味两篇文章优美的语言，分析文中运用的修辞手法、描写手法等。

让学生理解两篇文章的结构特点，掌握散文“形散神聚”的特点。

（二）过程与方法目标通过对比阅读，培养学生比较分析的能力，提高学生对文本的解读能力。

引导学生自主探究、小组合作，体会作者在文中表达的情感。

（三）情感态度与价值观目标体会作者在特定历史时期的复杂情感，感受作品的文化内涵和艺术价值。

二、教学重难点（一）教学重点对比两篇文章在景物描写、情感表达和写作手法以及文化内涵上的异同。

理解文中景物描写对烘托作者情感所起的作用。

（二）教学难点深入挖掘作者在两篇文章中复杂而微妙的情感，以及这种情感与时代背景的关系。

三、教学方法诵读法：让学生通过有感情地诵读，感受文章的韵律美和意境美。

比较分析法：引导学生对比两篇文章的各方面特点，培养分析能力。

小组合作探究法：组织学生小组讨论，激发思维，促进交流。

情境教学法：通过多媒体等手段创设情境，帮助学生更好地理解文章。

四、教学过程（一）导入（5 分钟）同学们，今天咱们要开启一场奇妙的文学之旅，目的地有两个超级迷人的地方哦！首先，我们要“瞬移”到一个古老而神秘的城市——故都北平，这里的秋天就像是一位穿着复古长袍的魔法师，施展着独特的魔法，让每一片落叶、每一声秋蝉鸣叫都充满了魔力。

（播放一段秋风扫落叶，秋蝉嘶鸣的音频）然后呢，我们还要穿越到一个如梦似幻的月下荷塘边。

（展示月下荷塘的动图）那地方啊，就像是月亮女神不小心掉落人间的镜子，周围的荷花、荷叶像是一群穿着绿裙白衫的仙子在翩翩起舞呢。

这两个地方啊，一个是郁达夫笔下的“秋之王国”，一个是朱自清眼中的“月下仙境”。

咱们今天就去这两个地方逛逛，看看他们笔下的景色到底有多迷人，一起走进《故都的秋》和《荷塘月色》。

（二）知识讲解（10 分钟）1.作者及背景介绍郁达夫：简单介绍郁达夫的生平经历、文学成就，重点强调《故都的秋》创作于 20 世纪 30 年代，当时中国社会动荡不安，作者客居异地，对故都有着深深的眷恋。

高中语文《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计一、设计意图（一）新课标和新教材，对大单元、大概念教学提出了前所未有的要求。

这些要求，只有落实到我们的具体教学中，才能显示教学改革的力量。

如果我们穿新鞋、走老路，那么，所谓的“新”都会被架空。

比如，《故都的秋》《荷塘月色》之所以被教材编者摆在一起让学生联读，肯定是有其明显的意图的。

我们如果仍然局限于一课一教，只是从一篇课文本身，而不是从单元的、联读的角度来教学比较，要达成新课标及新教材的目标，似乎是很难的。

（二）本单元散文教学中，不论是古代散文，还是现代散文，情景关系肯定是重中之重。

到底有哪一些重要的情景关系，以及这些关系在具体的文本中是如何体现的，需要我们落实到文本实际之中。

而且，从提升学生语文能力的角度，最好从语言实际而非概念推演中得到切实的体验。

（三）建立思考模型。

语文主观题怎样回答，学生往往觉得不得要领，无从下手。

比如，这样的情景关系辨析的主观题，也是如此。

我们的课堂教学要尽量引导学生经由具体的研读，慢慢形成或者说归纳出一些路径来，不要仅仅指望总复习时，由一些课外练习题来“教诲”和指导。

二、教学目标（一）对《荷塘月色》的行文脉络和写景特色有基本了解；（二）对触景生情、情因景生及因景写情、借景抒情之情景交融的关系有一些基本把握。

三、教学时数：两课时四、教学过程：（一）课堂引入（二）全文阅读后，梳理情感脉络：由于“ 心情颇不宁静”，于是想夜游月下荷塘，可见作者意在摆脱忧郁烦闷之情；沿着荷塘小路，作者觉得自己“ 自由的人”，从“且”字可以看出，作者的内心暂时充满喜悦，尽管是淡淡的。

作者流连在荷塘边上，看到月下的荷塘不一样的美景：月色清淡，荷香缕缕。

也看到荷塘上的月色；作者忘情于荷塘美景，顿生怡然之情。

再写荷塘四面，继续写出朦胧幽静之美，但越写越淡，段末仍生落寞之意。

作者由眼前之景，忽然联想到古人采莲的盛况，《采莲赋》显示了当年热闹和风流，而《西洲曲》则表现了热烈和深情；不由得“惦着江南”了，但又终于回到现实。

一城秋夏情思悠远——《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计中心思想:遵循信息技术与课程融合创新的要求，本节课充分将语文教学内容进行融合，让学生积极参与课堂学习，以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

充分激发学生参与课堂的热情，让学生成为课堂的主人。

教学媒体:PPT，视频素材，希沃白板教学课时:一课时教材分析：本课选自统编版必修上第七单元第一课，本单元学习内容是写景抒情散文，要展开想象，感受作者心灵的搏动，体会作品描述的美景，进入一种审美境界。

通过反复朗读分析，增强散文鉴赏能力。

课上要大胆鼓励学生展示自己的想法和成果。

学习目标：1.品味语言，赏析秋夏美景，体悟作者寓于景物的深沉情感。

（重点）2.以读促写，选取校园一景，运用情景交融的手法创作文段。

（难点）教学过程：（一）情境设置配乐朗诵这节课，我想带大家去看北京，去看北京的秋。

那牵牛的花海/槐树的落蕊/勾起我绵绵的思念/檐下的寒蝉/也为我惆怅/泪眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微凉去看北京的夏，冷月荷红共缱绻/塘边纤柳/轻烟浅雾郁难畅/剪一段/温婉时光/一缕薄纱/一丝微风/一段荷香/还有/宁谧的月光一城秋夏，情思悠远。

我们看的不只是北京，我们更要品故都北京景致里蕴含的文人心心念念千回百转的情。

(二）学习任务一一城秋夏滤镜之美为更深入地感悟“故都北京”的秋夏之美，请同学们选择文中你喜欢的经典画面，从景物选取、景物特点等角度，探讨作者选取了哪种滤镜效果。

这里为大家提供了六种参考滤镜，大家也可以根据自己的体验选择其他滤镜，也可以叠加使用滤镜。

先来看老师录制的示范赏析。

（老师录制的视频示例）小组合作探究请从《故都的秋》和《荷塘月色》中任选一幅画面，从景物选取、景物特点等角度，探讨作者选取了哪种滤镜效果。

参考句式：作者在这幅图中用了（）的滤镜，描绘了( )的画面，营造了( )的意境。

展示要求：1.有感情地诵读画面对应文本，语速适中，语音清晰；（声临其境组成员）2.结合景物特点明确滤镜效果，赏析画面，思路清晰；（小组发言人）品读文字，令人心向往之。