关注过程,加强体验

四个“注重”,构建鲜活灵动的品德与社会课堂品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的综合课程。

如何让品德与社会课成为充满活力的鲜活课堂，结合多年来的教学心得，本人认为，要让课堂回归儿童生活世界，就要从儿童生活实际出发，根据不同的内容，采用不同的教学方式，注重开放内容，注重体验探究，注重捕捉生成，让学生的个性得到张扬，心灵得到释放，才能给课堂注入新的活力，让品德与社会课堂真正“活”起来。

一、注重开放内容，拓展学习主题，让品德与社会课堂充满生活张力品德与社会课程的教学内容不局限于课内，它是连接课内外、校内外的连续的活动过程。

因此，我们要注重学习内容的开放性，根据不同的学习主题，根据不同的活动要求，适当拓展，交给学生选择的时间和空间，让品德与社会课堂变得多彩，变得更加鲜活灵动起来。

而学习、活动内容的开放，要求教师保证活动内容的丰富多样性，因为只有具备丰富多样的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对学习、活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，并从中获得多角度的更加深刻的生活和情感体验。

五年级下学期第三单元第一课《伟大的先人》这一课，根据教学目标，我是这样设计的：我先让学生根据自己的了解，以及上网查找资料后知道的古代优秀人物，然后交流他们的思想和事迹，并说说他们的什么精神让自己喜欢他们，敬佩他们。

接下来，我注重开放学习内容，让学生自定研讨和探究的人物，并自定探究学习的方法，还可以适当拓展自己学习的主题。

二、注重体验式学习，创设探究情境，让学习活动妙趣横生纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

品德与社会课也强调创设探究情境，让学生主动参与实践活动，这为学生创设更广阔的独立思考、自主学习和实践的空间，并从学习活动中获得体验，这种体验是直接的、生动的，更是深刻的。

这种学习活动也是学生的最爱，他们会从深刻的思考与感悟中发现学习是那么有趣。

在教学三年级下学期第一单元第二课《读懂爸爸妈妈的心》时，为了让孩子懂得从多角度理解和体谅父母，知道用自己的行动为爸爸妈妈分忧，尽量少给父母添麻烦。

关注过程体验促进情感提升一、案例背景建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，让学生通过自己的情感体验建构的方式获得的。

亚里士多德也主张让学生在活动中体验，以找到美德的分寸。

可以说，教学中的体验是获得认知、产生情感和影响行为的有效前提和逻辑起点。

道理似乎非常简单，但事实上在实践中教师常常过分注重空泛抽象的理性说教而忽视真切的、具体的、生动的情感体验。

我在教学《思想品德》七年级上册第三单元第一框“报答养育之恩”时，就陷入尴尬的境地。

二、案例描述“报答养育之恩”这节课的教学重点是使学生认识到我们的生命来自父母，我们的成长离不开父母的关爱，应该知道感恩，孝敬父母，尊重父母。

这对七年级学生来说应该没有什么知识难点，关键是激发学生对父母的亲情和孝敬父母长辈的真情。

本节课采用创设情景，搭建体验亲情的平台，通过师生互动、生生互动，把孝敬父母的教育落到实处，深化了课题。

先通过“猜一猜周洋最感激的人”导入课题，接着我说：“生活中我们的父母为我们做了许多的事情，也许大家都习以为常，我们的父母在工作之余还要忙家务，照顾我们的生活，是非常辛苦的，下面我们来做个游戏，体验一下父母的辛苦。

”然后宣布规则：我们用书包来代替父母为我们做过的事。

每做一件事，在扮演父母的同学身上挂一个书包。

一听说要做游戏，几乎所有的学生都举起了小手，我请了几个学生扮演父母。

游戏中，学生的热情高涨，扮演子女的同学举出了许多生活中父母做的事，扮演父母的同学身上挂满了书包，不堪重负，引来大家一阵阵的笑声。

当游戏进行到最后，我请学生谈一谈自己的感受。

由于是亲身体验，学生感悟颇深，有的学生说：“太累了，做父母的真不容易啊！”有的说：“我父母除了做家务，还要出去工作，真的很辛苦！”还有的学生说：“以后我自己的事情要自己做，不让父母为我操心。

”“我老是惹父母生气，真是太对不起他们，他们为我付出了这么多。

数学课要注重学习过程体验学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。

学数学就是让学生去体验，自己去创造，自己去感悟，从而建构属于自己的认识结构。

因此我们在小学数学教学中，必须注重体验式教学，让学生在体验中学习，在体验中发现知识，生成知识，形成技能，学会创新。

一、在操作体验中掌握知识学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。

因此，教学要从以“教”为中心，向以“学”为中心转变。

具体做法之一就是放手让学生自己动手操作，引导学生去观察、实验、判断、推理，让学生通过操作体验，发现事物间的联系，重组知识结构，生成新的知识。

如在学习“三角形的面积计算”时，让学生自己剪出完全相同的三角形，自己拼平行四边形，自己想，三角形面积的计算方法，在这个过程中，学生发现了三角形和平行四边行之间的关系，并且领悟了“转化”的数学思想。

确实，在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的的相互合作。

在合作学习的过程中，学生不仅可从相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。

二、通过交流体验中深化认识在课程中的知识，只有与学生的体验融化在一起才是真正的知识，才有真正的意义。

所以在课堂教学中，教师要善于留给学生交流、合作的空间，为学生搭建讨论、辨析、探究、争论及展示自我的平台，通过交流的体验培养学生的个性，使他们深化对知识的理解，实现知识的内化和升华，并逐步培养学生的创新意识和创新能力。

例如，“一批零件，师傅独做8小时完成，徒第独做10小时完成。

师徒合做，完成任务时师傅加工的零件數比总数的一半多30个，师傅加工多少个零件？”这个问题，教师引导学生应用解工程问题和解分数问题的方法解：1÷（+ ）= （小时），30×2÷[（- ）×]=60÷=540（个），540÷2+30=300（个）。

关注过程，加强体验关注过程，是人们在进行某件事情时，用心聚焦于此，全神贯注地投入其中的一种状态。

在这个信息爆炸的时代，人们的关注力被不断地分散和消耗，很难静下心来专注于一件事情。

正是因为关注过程的存在，我们才能够在各个领域获得更丰富的体验和收获更大的收获。

在这篇文章中，我们将探讨如何加强关注过程，以获得更深刻、更丰富的体验。

让我们来看看为什么加强关注过程是如此重要。

当我们将自己的全部注意力投入到某个事物上时，我们能够更好地理解和把握这个事物。

在学习一门新的知识或技能时，如果我们全神贯注地投入那么我们就会更快地掌握这门知识或技能。

同样地，在享受一部电影或一本书时，如果我们全神贯注地关注每一个细节，那么我们就会更深刻地体验其中的情感和思想。

换句话说，加强关注过程能够让我们更好地洞察和体验世界。

那么，如何才能加强关注过程呢？我们需要远离干扰。

在现代社会中，我们总是被各种各样的干扰打扰，比如手机的消息提醒、社交媒体的更新、同事的问询等等。

这些干扰会让我们的关注力分散，从而影响我们的专注度。

要想加强关注过程，就必须学会远离这些干扰。

可以通过关闭手机的消息提醒、在安静的地方学习或工作等方式来避免干扰。

只有当我们摆脱了干扰，才能够真正地投入到一个事物中，全神贯注地关注它。

要加强关注过程，就需要培养专注的能力。

专注是一种需要长时间训练的能力，特别是在当今信息爆炸的时代，人们的专注力正在不断地受到挑战和考验。

要想加强关注过程，就必须要有意识地培养专注的能力。

可以通过反复练习、坚持不懈地训练来提高专注力。

在学习时可以用番茄工作法，每次专注25分钟，然后休息5分钟，反复循环。

通过这样的方式，可以逐渐提高自己的专注力，从而加强关注过程。

要加强关注过程，就需要提高自我意识。

自我意识是指对自己的行为、想法和情绪有清晰的认识和理解。

只有当我们有了足够的自我意识，才能够更好地控制自己的注意力，从而更好地投入到某个事物中。

要想加强关注过程，就需要不断地提高自我意识，让自己更加清晰地知道自己在做什么、为什么要做这件事情、做这件事情的意义和价值是什么。

关注过程，加强体验关注是一种重要的心理活动，是人们对外界事物的一种认知态度。

在当今社会，人们在工作、学习、生活中都需要进行关注，以便更好地了解和处理事物。

而加强体验则是在关注的基础上，通过具体的行动和实践，进一步加深对事物的认知和理解，在自我提升和成长中发挥着重要的作用。

关注过程是人们对事物的一种认知态度，它是心理活动一个重要的组成部分。

在现代社会中，人们需要对各种事物进行关注，以便更好地了解并处理。

在工作中，关注工作任务和领导的指示可以帮助我们更好地完成工作，取得进步；在学习中，关注老师的授课和指导可以帮助我们更好地理解知识，提高学习效果；在生活中，关注家人和朋友的情况可以帮助我们更好地维护人际关系，增进彼此的感情。

关注是人们在社会生活中必不可少的一种心理活动。

光有关注还不够，还需要加强体验。

加强体验是在关注的基础上，通过具体的行动和实践，进一步加深对事物的认知和理解，从而帮助我们更好地应对各种挑战，实现自我提升和成长。

在工作中，不仅要关注工作任务和领导的指示，还要通过实际行动去尝试和实践，深入了解工作的本质，提高自己的工作能力；在学习中，不仅要关注老师的授课和指导，还要通过实际动手去练习和应用，深化对知识的理解，提升自己的学习水平；在生活中，不仅要关注家人和朋友的情况，还要通过实际行动去关心和照顾，增进彼此的感情，成为更好的亲人和朋友。

加强体验是关注的延伸和拓展，是实现自我提升和成长的重要途径。

一、工作在工作中，关注过程对我们具有重要意义。

关注工作任务和领导的指示，可以帮助我们更好地把握工作重点，做好工作准备，提高工作效率。

在接到领导的工作安排后，我们首先需要认真地关注领导的要求和要求，弄清楚工作的目标和要求，然后从自身出发，充分了解和准备所需要的材料和知识，做到心中有数，有的放矢。

只有这样，我们才能更好地完成工作任务，实现自我价值。

而加强体验则是在关注的基础上，通过实际行动和实践，进一步加深对工作的认知和理解，从而提高工作水平。

分数除法应用题教学反思分数除法应用题教学反思1对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！其实不然，我们都知道这部分知识是有规律可循的，只是学生一一学完之后就乱了，混了，针对这种情况，我把分数乘除法的所有类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，学生就很容易发现以前讲的规律的实用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能掌握方法，但在实际应用的过程中，总是不按照讲的方法去思考，特别是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明学生没有良好的学习习惯，不把老师归纳的知识往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特别严重。

列式正确，计算错误的同学不止一两个。

所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

分数除法应用题教学反思2德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：１、教学内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。

而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。

这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。

我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。

感觉的教学反思7篇感觉的教学反思篇1教材分析画感觉》是一堂用美术来表达抽象感觉的课,目的是让学生对感觉、知觉的体验和描绘，但它并不能孤立存在。

应该与《画声音》、《画味觉、画嗅觉》、《画触觉》、《画性格》、《画情绪》等课程教学来让学生由简到繁、由浅到深、由感性体验到理性认识的循序发展。

教师应该考虑到低年级学生的生理、心理的特点，通过各种方式去引导学生自己去体验、感悟，用点、线、形、色大胆表达自己独特的感受。

学情分析本课面向低年级的学生，学生具备了初步的色彩基础，但在注意力的集中和延续上还不够。

教师应多使用趣味性的教学手段进一步让学生体会如何去用点、线、形、色来对感知觉进行描绘。

教学目标1.认识感官，了解感受能力。

让学生比较地全面认识自己的各种感官，了解自身各种感官的感知能力。

知道以不同的点、线、形、色彩来表现不同的感觉。

并建立一定的保护感官的意识。

2.让学生尝试用不同的点、线、面、色等形式来表现各种感觉，培养学生的美术表现能力以及大胆作画能力。

3.让学生通过探究活动来生成知识，引导学生大胆想象和创造，激发学生热爱生活的情感。

教学重点和难点教学重点：培养学生的创新动手能力，并能用不同的点、线、面、色彩等绘画形式表达自己的感觉。

提高学生对线条，色彩、形状的感知与感悟能力。

教学难点：如何让学生容作品表达出自己独特的感受，并让别人认同并感受到美。

感觉的教学反思篇2教学内容：演唱《开心的感觉真好》；听赏《祝你快乐》教学目标：1、演唱《开心的感觉真好》感受培养乐观向上的积极品格2、运用顿音记号，轻快活泼的演唱歌曲《开心的感觉真好》3、听赏《祝你快乐》感受管弦乐器怎样表现快乐的情绪教学重点：体验快乐教学难点：轻快活泼的声音演唱教学过程：一、导入及练习1、音程练习6——4——2、和声练习：歌曲结束句二、听赏《祝你快乐》1、简介管弦乐情况，聆听感受乐曲情绪？2、乐曲在色彩、速度、力度上如何变化表现怎样的场景？三、学习演唱《开心的感觉真好》1、聆听《开心的感觉真好》思考：歌曲情绪？2、再听《开心的感觉真好》思考：你认为歌曲分几部分？歌曲^***部分是哪里？应该用怎样的心情和声音演唱这一部分？3、学唱^***部分的一声部4、完整学唱《开心的感觉真好》5、利用乐器或击掌伴奏演唱歌曲6、用领唱与齐唱或者更多的方式演唱《开心的感觉真好》7、再听《开心的感觉真好》细听并学习二声部注意顿音和四分休止符，以及提醒学生注意声音的圆润和和谐-自由选择二声部练习（这样可以提高学习效率就，利用学习的积极性较快好的呈现学习效果）8、和谐的声音练习合唱《开心的感觉真好》结束语：开心的感觉真好，新学习开始又是新的开始，祝福大家每天都开开心心，因为开心的感觉真好。

儿童为本,聚焦过程持续提升心得建设高质量学前教育体系，离不开质量评估的正确导向与科学指引。

日前，教育部下发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对如何完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系提出了明确要求。

其中，针对当前幼儿园保教质量评估存在的“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等问题，把关注和聚焦保育教育过程质量作为质量评估的着力点，从过程质量评估应“评什么”和“怎样评”提出了明确指引，对推动幼儿园建立科学的评估导向，落实科学保教实践，引导教研为幼儿园实践、教师专业成长服务，全面提升幼儿园保教质量具有重要意义。

一、聚焦过程质量，是推进学前教育改革发展的必然选择各国幼儿园教育质量评价内容和具体规定不可避免地受到本国文化和经济发展等因素的影响。

中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

”经过三轮学前教育发展行动计划，我国普惠性学前教育资源得到有效扩充，班级规模、师幼比、师资条件及办园条件等结构性质量均得到有效改善。

进入“十四五”，学前教育改革发展进入全面普及新阶段，《评估指南》的出台，适时将学前教育改革的重点转移到指引幼儿园重视并提高保育教育过程质量上来，体现了新时代我国学前教育高质量发展的必然要求。

众多研究亦早已证实，幼儿园教育的结构性质量固然重要，但其对幼儿学习与发展的影响则是通过师幼互动、环境、课程、家庭社区参与等过程性质量来实现的，后者对幼儿学习与发展质量的影响最直接，也最关键。

《评估指南》以科学质量观为指导，聚焦保育教育过程，坚持“儿童为本，过程导向，持续改进”，推动科学保育教育。

一是突出儿童为本，强调幼儿园关注幼儿发展的整体性和连续性，在保育教育实践过程中通过观察理解幼儿的学习方式、特点和规律，强调班级保教计划制订与调整、一日生活安排与调整等都应建立在对本班幼儿年龄特点、个体差异、活动需要的关注与分析基础上；二是突出过程导向，强调应注重科学保教理念向实践的转化，在活动组织、师幼互动、家园共育、环境创设等方面加强对幼儿学习与发展过程的关注与研究，引导和促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，创设支持幼儿主动探究的环境，提供丰富适宜的活动材料，理解尊重幼儿并支持其有意义学习，强化家园协同育人，推动保育教育从单纯关注“怎样教”向潜心研究“怎样学”转变；三是突出持续改进，强调充分发挥质量评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重将幼儿园常态化的自我评估与督导部门定期的外部评估有机结合，及时评价、及时反馈、持续改进，推动每一所幼儿园不断提升保教质量。

关注过程注重体验作者：薛冬梅来源：《读写算·教研版》2012年第23期摘要：创造性地使用教材，合理创设情境，让学生参与特定的数学活动，引导学生在操作感知中体验、在争辩交流中体验、在生活应用中体验。

努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让学生去体验数学知识的动态生成。

关键词：操作；交流；体验中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-093-01新课程倡导让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学。

那么作为教学的组织者、引导者，我们必须创造性地使用教材，合理创设情境，组织、引导学生进行积极有效的学习体验，努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让他们的心智得以运动，并伴随着心智运动的过程领略数学知识的动态生成，在自我体验中学习。

一、加强感知，在操作中体验动手操作既是学生探索和发现知识的重要方法，又是激发兴趣、加强感知和体验感悟的一种良好形式。

为学生提供动手操作的机会，引导学生用多种感官体验、感悟，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使学生在操作的过程中学会与他人合作交流，对所学知识产生深刻的体验。

例如，在学习体积的概念时，“物体所占空间的大小”抽象而又难以理解，在操作中去体验“什么是体积”，让学生用自己的心灵去亲自感悟，去亲身经历概念的生成过程，不仅可以帮助学生理解知识，更能激发学生学习的积极性。

基于此，我为学生提供实验器具：每组两个大小完全相同带有刻度的量杯、两个大小不同的石块、一盆水。

学生分组利用这些学具操作、观察、讨论、发现…。

水上升了一定的高度；水上升后溢出来了。

同时学生也提出了新的疑问：水为什么会上升？大小不同的两块石头放入量杯中后水上升的高度为什么不一样？……问题成为学生感知和思维的对象，而此时学生的心里也会造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态。

学生设计操作方法并积极验证设想，亲身感受到：物体不仅要占有空间，而且所占空间还有大小之别，到此时，“体积”的概念也就水到渠成了。

《克和千克》教学反思（20篇）《克和千克》教学反思篇11、注意同学已有的生活阅历和认知水平。

本课设计力求表达数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。

同学虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。

所以教学这一课我选择了同学所熟识的生活中的事和物作为教学资源。

让同学课前调查，课中体验，给同学供应充裕的动手实践的时间和机会，让同学亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。

2、关注过程强调体验。

本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让同学称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动同学多种感官的参加，让同学全面参加新知的发生、进展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。

3、关注同学学习爱好与学习方法。

教法与学法理念：“教育走向生本”，“以同学好学而设计教学”。

重视实践活动。

在实践中，学会理解与制造。

本节课从同学的生活实际阅历动身，先让同学用弹簧秤称出1千克水果，当同学遇到问题时，这时老师赐予同学有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让同学去称。

这是从同学的学习需求和学习欲望动身。

让同学发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。

有意制造冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，同学产生了疑问，这时才引出天平来熟悉“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。

为了同学进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克〔50千克〕。

让同学说出自己的体重〔约25——30千克〕，相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。

这些好玩的课程资源的开发，让同学在开心中学习。

同学始终处于留意力的“兴奋期”。

4、教材的熟悉与处理熟悉与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动。

同学对1克与1千克究竟有多重缺乏感性熟悉。

《克和千克》教学反思《克和千克》教学反思1《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。

二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。

纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让学生因动而学为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。

要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。

下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。

一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。

虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。

因为种种原因，没有实现。

准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。

二、让学生在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。

为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。

这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。

当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。

小学数学体验式教学策略探究发表时间：2020-01-15T10:29:24.947Z 来源：《教育学文摘》2019年18期作者：杨雷琼[导读] 体验式教学是一种基于新课改的理念而衍生出来的新型教学方式，重视学生的学习体验，强调通过对学生积极性的激发来提升实际教学效果摘要：体验式教学是一种基于新课改的理念而衍生出来的新型教学方式，重视学生的学习体验，强调通过对学生积极性的激发来提升实际教学效果。

而从其实际效果来看，其对传统教学中学生积极性差、兴趣不佳等问题的解决能够起到十分明显的作用，这就使得这种教学方式受到了越来越多的教师的青睐。

本文通过对体验式教学方法的深入分析，并将其与小学数学的实际教学情况相结合，提出了一些有效地教学策略，希望能够给广大教师带来一点帮助。

关键词：小学数学；体验式教学；教学策略随着新课改的理念得到了更加广泛地传播，越来越多的教师认识到了学生才是教学的主体，教学的最终目的一定是对学生各方面能力的有效培养，小学数学这一科目也不例外。

而体验式教学恰好符合了这种理念，其将学生的学习体验放到了首位，认为只有良好的学习体验才能够充分地激发出学生的潜力，从而有效地促进教师教学效果的提升。

然而，这一体验式教学在落实过程中出现了一些意外，很多教师并没有对这一策略有着足够的了解，使得教学效果并没有达到理想中的高度。

因此，教师应该吸取教训，将这一策略与教学的现实情况有机地融合到一起，使之在教学中“扎下根来”，更好地发挥出自身的积极作用。

一、构建体验情景，帮助学生思考想要在小学数学教学中落实好体验式教学，教师首先要做的就是做好体验情景的构建。

在小学数学的教学中，有很多知识都是与现实生活有着紧密的联系的，都可以在现实生活中找到对应事物。

而通过对这样的事物的再现或者相应情景的营造，学生就能够在更加具体更加直观的情景中去理解课本上的知识，充分激发出自身的体验情感和主观能动性，同时也就避免了知识的抽象性给学生带来的理解困难。

《与书交朋友》活动的反思在实践活动中,作为学生的指导帮助者,我以尊重自主为前提,发挥自主为目的,引导队员们通过观察讨论,在众多的活动主题中选择了离每个人都很近,大家又都感兴趣,既符合时代的要求,更具有积极的意义的"与书交朋友"这个活动主题.队员们渴望获得鲜活而有趣的知识,他们用心感悟生活,能以独特的眼光审视周围的一切,有强烈的创新欲望,在自主的活动中表现的以往更出色.一、培养队员们自主,独立的学习习惯和能力在活动中,我努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的体系,使队员们在广阔的空间里学习,拓宽视野,丰富知识,强调队员们在活动中的主体地位,一个重要的目标是要培养队员们自主,独立的学习习惯和能力.活动突出自主性,主要由学再次倡导自主学习,帮助队员们提高活动自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯.研究队员们身心发展的特点,了解队员们的个体差别和学习需求;激发队员们的学习兴趣,好奇心,求知欲和进取精神.尤其有利于在实践中培养队员们的观察感受能力,综合表达能力,人际交往能力,搜集信息能力,组织策划能力,互助合作和团队精神等等.队员们自行设计和组织活动,特别要引导他们注重探索和研究的过程.培养队员们合作探究的能力.开展合作活动,要给队员们群体一个共同的任务,让每一个队员们在这任务中积极地承担个人的责任,队员们在活动中相互支持,相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工,通过合作提高活动效率,增强合作精神.在探究学习中,队员们自己发现问题,控索解决问题的方法,通过各种学习途径"获得知识和能力,情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展".二、在实施活动中鼓励,培养队员们的创新意识.清楚地记得队员们带着自己制作的各种样子的调查表,拿上笔,纸,奔出教室时,那轻盈的脚步传递着他们的喜悦,清脆的笑声诉说着不尽的自豪.站在操场上看着走向不同方位的孩子们,我默默地祝愿他们成功.接下来我就引导队员们设计出"读,写,讲,画,做"为主的立体化活动形式,指导队员们不光要阅读他们喜爱的,感兴趣的书籍,在持之以恒,大量阅读当中,吸取各种丰富的知识养料,更要在各种机会中写出,讲出,画出他们所学到的知识,所体会到的道理,所想象的世界,并在实践的过程中体验学习的快乐.优秀的读书活动不断推陈出新,队员们的活动能力,创新意识越来越强.提倡"自主活动",首先我引导队员们在整合中突出综合.1,活动目标的综合,包括用口头或图文表达自己的观察所得,见闻和想法;书面与口头结合自己的观察所得;在活动中学会合作,体验合作的成功和喜悦.2,跨领域活动目标综合,包括观察大自然,观察社会;在家庭,学校,社会生活中解决简单问题;为解决与学习和生活相关的问题利用图书馆,网络等住处渠道获取资料,;能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论.3,学习方式的综合,从书本学习到实践活动,从课内的学习到课外的学习,在运用中得到锻炼,在课外得到延伸;对所策划的主题进行讨论和分析和活动总结;选出研究主题,制订简单的研究计划,讨论分析问题独立或合作写出简单的研究报告.三、在活动中加强实践.1、学以致用,重探究,重应用.队员们对世界十分好奇,有强烈的探究兴趣,增强学用之间的联系,在课内学到的东西到实际生活中马上能用,获得了锻炼的机会,也增强了学习的信心和兴趣.2、关注参与过程,重过程,重体验.关注过程,就是关注队员们对活动的参与及参与程度.队员们有强烈的参与意识和合作意识,人人主动积极投身其中,善于与他人合作,这是活动顺利开展的保证.强调观察周围事物,亲身体验,参与活动的每一步,逐步体验合作与成功的喜悦,做到有所感受,有所发现.。

上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言1．课程定位感知运动能力是个体进行认知学习、自我治理和日常生活的根本条件。

感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的状况，补偿其特别需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练中占有重要地位。

本课程通过有打算、有步骤的感知、动作、感觉统合等方面的训练，有效刺激学生的大脑，局部修复或补偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与准确性，增加动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定根底。

2. 课程理念1〕以生活适应为核心，为学生的一生进展奠定根底。

本课程留意感知运动训练与学生的生活建立严密联系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生活情景严密结合，为学生进一步的学习供给可能性，为他们融入社会生活打下坚实的根底。

2）立足补偿，关注潜能开发。

本课程针对智障学生的特别需要，创设丰富的环境，供给适切的材料，承受科学的方式开展训练活动，以补偿学生感知运动力量的缺陷。

同时关注学生潜能的开发，鼓励他们充分运用感官与运动力量，在活动中主动参与、操作、体验和表现。

3）关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。

开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动力量的根底水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、创设适宜的表现时机，赐予共性化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的补偿和进展。

4）关注过程、重视体验，提升学生的自信念。

感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断增加对自己身体的掌握与协调，能与外界环境进展更多的互动，继而增加对自己的信念，生疏到对自我的敬重，从而推广至对别人及环境的生疏及敬重。

3．设计思路1）课程整体设计思路依据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，从感知、动作、感觉统合三个训练领域整体设计本课程。

一至六年级针对全部学生开设三个领域的训练课程；七至九年级依据学生的个别需求设置课程。